基于工作任务的职业教育一体化课程教学研究.pdf

184佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E184佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E基于工作任务的职业教育一体化课程教学研究严海珍（舟山职业技术学校，浙江舟山316000）当前针对职业教育体系而言，主要是为了培养技能水平高、职业素养高的综合型人才，是为推进国家产业升级以及经济结构优化调整而进行的技能型人才储备教育手段。因此，其人才培养过程中不仅要保证学生具备较强的专业理论知识，同时还要求学生掌握娴熟、高超的技术技巧，确保学生能够解决生产实践环节的各种工艺难题和技术难题。作为培养综合型人才的主要阵地，在构建现代化特征明显的职业教育体系过程中，不仅要认识到职业教育体系的发展内涵，还需要与企业职业标准对接，设置针对性课程内容，追求工学结合的发展方向，使学生能够做到理论与实践的有机结合。一、职业教育课程现状作为人口大国，当前我国有着超 9 亿的劳动力，但是在技能型人才市场中存在很大的人才缺口。一方面体现在企业“招工难”层面，另一方面体现在学生“就业难”层面，在这样的环境中，为了尽快解决上述人才供需矛盾问题，我国人社部开始尝试与世界技能大赛进行有效对接，希望能够建立一体化课程体系，实现职业教育课程教学的改革与优化。同时习近平总书记也强调了在我国经济发展中，职业教育的贡献，因此，积极促使产教融合，加强校企合作优化，有助于推进职业教育课程与体制的改革，有效构建符合现代化发展特点的职业教育体系。可以说，在国家大力推行职业教育改革的环境中，职业院校教师首先就应该讨论如何有序开展专业课程，结合以往年度教学模式可知，我国职业教育课程体系相对传统，虽然近几年有部分职业院校尝试探索新的教学模式，但多数未能取得良好的实验结果。因此，为了改变职业教育教学模式停滞不前的弊端，国家开始推广一体化课程的建设，强调以工作任务为基础，解决职业教育专业、资源、课程、评价以及实施等多项问题，让职业教育课程真正地与企业现有实际进行结合，进而有效提高学生的就业率。二、以工作任务为基础实施职业教育一体化课程教学困境第一，学生积极性不足。当前，在推动展开职业教育的过程中，需要开发学生学习积极性和自学能力，通过调动学生的学习热情，提高工学一体化教学改革发展速度。并且结合因材施教教学理念，加快完善与细化工学一体化教学活动的实施过程。但事实上，受到教学环境以及学生基础学习习惯的影响，多数职业教育阶段的学生并不具备较强的学习热情，在一定程度上影响了工学一体化教学改革的实施和推进。第二，教学思想待转变。想要真正落实以工作任务为基础促使职业教育一体化课程教学质量的提升，必须积极转变主管教学领导的工学一体化教学理念和执行力度。如果领导层级教学思想的引导得不到转变，不仅一体化课程教学改革难以实现，也无法保证校企合作的有效推进。而缺乏校企合作的工学一体化课程教学是不健全的，所以如何解决职称较高的重要领导层级不愿意接受新教学理念的问题，成为困扰工学一体化推进的关键。摘 要：文章主要以工作任务为基础，促进职业教育实现一体化课程教学改革，进而有效落实工学一体化教学指导要求。首先，简要介绍当前职业教育课程现状；其次，分析在工作任务背景下职业教育一体化课程教学实施困境；再次，阐述工作任务背景下，推动职业教育一体化课程教学改革的优势；最后，讨论以工作任务为基础，规划职业教育一体化课程教学的方法，希望能够有效推动企业与学校之间构建友好的合作关系，进一步完善学生综合能力。关键词：一体化课程；职业教育；工作任务；工学一体化中图分类号：G712.3文献标识码：A文章编号：2095-9052（2023）08-0184-03收稿日期：2022-12-30修改日期：2023-06-05基金项目：2021年浙江省人力资源和社会保障厅和浙江省中华职教社立项课题“基于企业新型学徒制的工学结合一体化课程开发与实践”（ZJCV2021B53）作者简介：严海珍（1990.8），女，浙江衢州人，讲师，硕士，主要从事汽车维修研究。1852023年第08期总第249期No.08.2023Sum 2491852023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249职业教育与技术应用第三，工学一体化教材少。在职业院校教育活动中，学生进行学习期间，可以采用的工学一体化教材相对较少，通常需要教师自制工作页，这样的教学模式在一定程度上增加了教师的备课难度和负担。并且，推动展开工学一体化教学，需要配备大量的工具、设备和教学文献资料，以及维修手册等硬件资源，除了要保证资源的充足外，还需增加资金投入。第四，评价机制待深入。在教学课程结束后，教师并没有针对学生知识掌握情况进行多方位的评价，因而没有重视做好不同层级学生的教学引导工作。在具体安排学生进行任务实施的过程中，与学生之间的反馈机制不够及时和有效，使得学生思考问题不够深入，严重影响了职业院校一体化课程教学质量和效果。三、以工作任务为基础推动职业教育一体化课程教学改革的优势第一，有助于激发学生学习主动性。当前，职业院校在教育教学过程中明显存在学生学习基础相对薄弱的问题，而以往教学模式存在理论与实际结合不够紧密、不够连贯的问题。在理论与实践互相割裂的状态下，学生难以真正将理论知识应用到实际操作环节，久而久之会产生挫败感，进而降低了学生的学习热情。但通过工学一体化课程模式的构建，有助于学生身处于“工作即学习”“学习即工作”的教学情境当中，进而促使学生及时发现自身知识技能层面的短板，通过与教师进行积极交流，明确自身问题所在，进而有效提高自身自信心和满足感，真正激发学生学习主观能动性。第二，有助于缩短学生与企业岗位磨合期。一体化课程教学模式改革强调在教学过程中融入企业岗位要求和职业素养，是真正以企业产业和工作事项为基础的教学模式，此种模式的实施打破了院校人才培养与社会、企业岗位需求相脱节的不利局面，可以说在工学一体化教学新模式下，有助于学生在校期间提前感知真实的工作情景，进而明确岗位工作经验和技能要求，真正意义上缩短了学生在毕业后步入岗位进行磨合的时间，利用学校教学与企业之间的有效衔接，解决职业院校学生就业率低，改善企业产业升级人才短缺的问题。第三，有助于提高学生技能操作水平。以工作任务为基础，推动职业教育一体化课程教学改革，主要是通过构建工学一体化教学模式，结合实际专业学习与工作实践原则，以培养学生专业能力为教学目标，重新设定课程安排、教学过程、教学标准等相关内容，是一种直接对接企业职业岗位标准和需求的教学模式。通过将职业要求以及工作标准细分内化到学习任务当中，遵循学生自主学习诉求以及工程工作阶段性要求，重新安排相关教学活动事项，在此过程中有助于学生做到“学做合一”，有助于被动学习状态为主动学习状态，真正实现了学做一体、学以致用的教学目的。四、以工作任务为基础策划职业教育一体化课程教学第一，建设“厂中校”式校外实训基地。为了有效促使职业教育育人系统的完善，而且应该将教学重点放置于校内外实习实训基地的设置上，其中利用学校内部教学实践场地，满足学校自身实践教育需求，而通过设置校外实习实训基地，可以为职业院校提供多种参数的教学实践设备，解决学校设备精细参数以及设备运转速率与企业和工厂制造设备具有较大差异的问题。比如，以汽车检修与维修课程为例，专业教师在讲解有关汽车底盘运行构造机理知识时，通常会设置以教学模型的形式进行讲解，即利用汽车底盘 PC 材料，以手电机拖动的方式向学生展示汽车底盘运行构造。但是此种教学模式与现实情境中汽车底盘丰富多彩的工作机理以及发展迅猛的改装技术相距甚远。对此，建设“厂中校”的形式可以满足在现实环境中学生的具体实习诉求，这就需要职业院校能够积极地与其他院校或企业建立友好关联，通过构建校企合作育人的教育机制，建立对口专业企业实训实习基地1，力求实现“校企双制、工学一体”的新型职业教育模式。第二，提升“校中厂”式教学实践水平。当前，以工作任务为背景推动展开职业教育一体化课程教学，要求职业院校以工学一体课程方式为核心，重新定位教育系统。同时重新思考新时代背景下对学生掌握教学内容的新要求，进而有效地设置顺应时代发展要求的课程体系，与此同时，还要着重培养和提高学生专业能力与综合素质。具体可以通过设置实习实训目标，优化调整综合实践课程体系的建设工作，建立与学生专业实践要求相一致的实践场地，引进与之配套的实践设备。对此，为了有效发挥工学一体化实践课程的教学优势，需要职业院校能够适当增加实习实训设施的资金投入，然后按照学校已有的招生规模设置与之匹配的实践测量岗位，并以此为基础设置“校中厂”仿真设备，利用真实企业或车间的工作条件情境，增加学生实习实训过程的体验感，进而有效提高学生的动手实践能力2，强化学生身心体验和实践感受。但是在此过程中，如果职业院校在教育过程中缺少完备的实验测量岗位以及实践设施做支撑，可能会导致学生出现无事可做的学习困局，进而弱化了学生实习效果，即便设置了相应的实验测量岗位，也无法满足学生实习实践经验的积累需求，难以保证学生在步入社会后与企业工作岗位需求的零距离接轨。最终会呈现出学生毕业后能力较差，就业困难以及影响职业院校人才培养信誉度和形象的严重后果，但是，以工作任务为基础，加强学校与企业之间的合作，深度实施产教融合理念，促使企业以及工厂走进校园，186佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E186佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E有助于加快实现工学合一教学管理机制。第三，优化一体化课程教学模式。以工作任务为基础推动职业教育一体化课程改革与研究的过程中，首先，需要尽快明确职业教育工学一体化教学主体思想，即以职业教育为要点，凸显技能实训以及知识目标教学活动过程，然后在技能训练的大环境中，紧密联系理论教学与实践教学。其次，以行业企业实际岗位需求为前提，着重体现技能实训活动过程和知识目标讲解过程，在工学一体化教育教学项目当中，引进符合市场需求的教学项目，最大限度提高学生职业教育工程技术能力与水平，并在社会经济实践训练的配合下，优化学生岗位素养。再次，工学一体化最终培养目标是以提高学生的毕业率为主，因此在职业院校中所展开的各项培养活动应以提高学生就业率为核心。其中培养活动形式主要包括毕业生专业知识技能水平、动手实践能力以及社会实践能力等方面。最后，工学结合一体化课程要求职业教育能够有效制定具有可行性的教学方案，积极培养和提高学生的动手实践能力，让学生在实际操作环节，巩固和反思所学知识内容，进而有效强化学生的学以致用效果3。第四，准确定位工学结合一体化。在职业院校中，其教育思想强调以技能型教育为主，着重提高教师教学能力，提升学生动手实践技能水平。在教学过程中应该正确认识到教学任务，必须始终坚持以学生为教学中心，以教学人员为纽带，开展集知识、技能与实践于一体的统一化教学。因此，要做好职业学院以及技术工厂之间的关联关系，进而在课堂教学环节，调动教师的活动技能与知识水平，充分发挥教师的教学引导作用，提高学生的学习主动性。只有真正地结合课堂教学活动、课后作业与技能训练，才能够有效促使学生成长为真正的技能型人才。另外，在职业教育体系中，还应该突出强调提高学生的学习自觉性和主动性，在教育教学过程中要鼓励学生多多进行实验和思考，为学生日后从事职业岗位奠定基础。第五，提高师资培养力度，建设工学一体化教师团队。职业院校应该以工作任务为导向，加强提高培养工学一体化教师的任务的力度和进度，通过实施师资专项培训计划，利用明确的工学一体化师资培训标准，积极构建师资研修基地，结合网络技术手段推进师资研修。同时还可以结合多种类型的职业能力大赛形式，有效提升教师工学一体化教学能力与水平。积极引导教师参与企业调研活动，参加真实岗位的锻炼和培训，在和企业交流的过程中，应该多与技术人员进行沟通，而有效提高自身教学水平与专业实践能力。另外，职业院校还可以根据现有教学需求，聘请企业内部专业化、技能型人才来校进行教学讲解4，传授先进的技术和实践技能。比如，通过设置岗位流通形式，聘请企业和社会高技能人才来校担任专职工学一体化教师，进而提高教师队伍的建设速度。第六，加强政策供给，加大资金支持。针对职业院校想要推进工学一体化课程教学模式的目标而言，为了确保工学一体化课程建设力度和速度，要求国家层面可以加大政策供给强度，结合学生学习成绩合格的职业技能等级认定方式，提高学生的岗位胜任能力。同时，职业院校还需结合企业具体工作目标，加快进行教学研究、评价、管理以及后勤保障、资金投入等配套设施的制度建设工作，利用薪酬激励制度推动落实工学一体化教学改革。此外，可以结合教师职称评定、岗位晋升等倾斜政策，积极落实工学一体化教学模式。同时，鼓励企业结合自身发展需要，参与到职业教育工学一体化工作当中，并对参与职业教育工学一体化技能人才培养工作的企业，给予适当的政策红利。第七，优化课程设置，创新教学方法。在实际展开职业院校一体化课程设置之前，需要明确一体化课程设置目的在于培养工学一体化人才，对此要求职业院校以及教师能够做好全面的市场调研工作，结合现有产业升级以及岗位技术变革趋势，以市场需求为具体导向促使课程设置得到优化。应该优先调研现代服务企业、先进制造业以及战略性新兴产业，真正实现以工作任务为基础，打造特色专业的目的。这就要求职业院校能够始终以学生为教学核心，突出能力为本位的教学理念，促使教师优化课堂教学内容，鼓励引导教师及时吸收新技术、新工艺和新理念，真正形成以工作任务为导向的一体化、模块化课程结构。另外，还需要结合课程教学研究与推广课题项目强化教学理论的深入探讨，充分应用多种形式的课程教学资源，采取案例教学、探究教学以及项目教学等多种教学形式，做到教学统一5。五、结语综上所述，教学改革和优化是一项动态化发展的过程与永恒的研究话题。职业院校要有效结合“工”“学”，构建工学一体化课程体系，积极优化现有职业教育制度，通过提高工学一体化课程水准，解决当前学生“就业难”、企业“技工荒”等关键问题，培训出适应社会发展需要的高素质、高质量技能型人才。参考文献：1徐建丽工学一体化课堂教学的改革与实践以“设备的作业与维护”课程为例J科技风，2022（21）：126-1282吴旭文高校思想政治理论课实践教学改革研究J现代职业教育，2022（29）：151-1533张勇斌职业院校工学一体化教学模式的运行J教师教育论坛，2017，30（3）：67-704吴梦龙应用型本科院校环境设计专业项目化实践教学体系研究J绥化学院学报，2023，43（3）：129-1315江吉祥如何开展以职业行动为导向的工学一体化课程教学以青岛市技师学院为例J职业，2022（3）：74-76（责任编辑：于淼、王慧）