政教处范文班主任培训资料：从不言弃 .doc

政教处范文之班主任培训材料：从不言弃
每天7点10分我就来到班上组织学生清扫卫生，而学校规定早读的时间是7点30分。因此，当学生把所管辖区域的卫生搞好以后，我便让学生把本人的作业打开，并按类别放在讲台上，然后回座位按要求早读。离学校规定的早读时间还差五分钟，但我们教室却已书声琅琅，其他同学也陆陆续续来到，并安静地把作业放在讲台，然后开场早读。这一切都显得那么井然有序，但关于一年级的学生来说却是多么不容易啊！但一把柔弱的声音，把我从沉醉之中惊醒过来。“老师，我不记得了带语文练习卷回来……”他悲伤巴巴地说。我低头一看，原来是我们班上一位不断学习成绩差、习惯不好、上课时又爱开小差的小晖（化名）。当我看着他，咨询他详细如何忘了，是不是把卷丢在家时，他却有意不看我的眼睛，低下头站在我的旁边。这是一个比拟贪玩的学生，下课时能玩得不记得时间，但一上课就怎么样也提不起精神，总是心不在焉，闷闷不乐的模样。每次堂听，他不是东找找，西寻寻，半天也拿不出本子，确实是只会拿着桌上的橡皮、尺子当玩具，不停地摆弄着。每次识字测验，他的卷也常常成了“花脸猫”（我要求同桌之间互相检测，把对方不会读的字用铅笔圈起来）。而在最近两次修改他的作业登记本时，我却发觉他总会“漏”记一两项作业，而且漏登记的这些作业往往是家听，或者是认读当天所学的生字，是每天作业中的主要部分，是学生消化稳固当天所学知识，以及为第二天学习做好预备的关键。登记本上没这些作业内容，家长检查作业签名时自然也会忽略，以为老师没有这些作业。因此，直觉告诉我他在有意不登记这些作业。而且今天从他的眼神中，再一次让我确定了本人的直觉。开场我确实特别生气，认为他真是“朽木不可雕”，但当我静下心来细心想一想时，依然决定先与家长作沟通，把事情理解清晰再下论断。当天放学时，我找来该名学生的家长理解一下其在家的情况。通过沟通理解到，事情并非我想象的那样坏。事实上小晖（化名）每天一回到家，他妈妈就监视他进展复习、听写，但由于根底差，他做作业的进度特别慢，而且由于握笔姿态不标准，写出来的字总是歪歪斜斜，他妈妈又要求他重做。同时，家长还向我透露：在一次无意中，他跟妈妈说到班上有个同学取笑他笨，写的字又丑。事情终于被弄清晰：小晖觉得本人不管如何学都学不好，因此自尊心作祟，他开场厌学，成心不登记好作业，编各种各样的理由，躲避学习。弄清情况后，我再次堕入了沉思：他成绩上不去，使他产生自卑感。但他成绩不如意的缘故，除了一些客观要素外，还与他学习方法不对，上课不认真，缺乏克服困难的恒心和毅力有关。通过这一轮分析，我明白这位学生是能够学好的，并决定不把他有意漏记作业和丧失试卷的事情戳穿，好象当这件事从来都没发生一样，不损害他的自尊心。并鼓舞家长多表扬小孩，不要过多的责骂。自此以后，我要求学生每天放学前都要进展同桌互检作业登记，检查无误无漏后，要在对方作业登记本上签名，让他没有“漏记”的理由，逐步养成一种良好的学习习惯。而且我每天都会在课堂上选一些简单的咨询题提咨询他，假如他答对了，就在班上大力表扬他。课后，我常常带他到办公室“开小灶”辅导他，还给他讲一些关于做事要有恒心的故事。慢慢地，他学习的态度认真了，写出来的字虽说不算特别美丽，但也看得出他是一笔一画认真书写的。一个月过去了，在这段时间里，他再也没有一次漏记作业，欠交作业，丧失作业的情况出现。而且让老师和家长都特别欣慰的是，他在期中考试获得了76分。由原来每次考试测验都只能拿30-40分，如今一下子进步了几十分。我让他拿着试卷来办公室和我谈心，我跟他分析这张试卷中他做得比拟好的地点，并告诉每一道题所获得的高分与他平日专心听课，课后认真复习做作业，不耻下咨询，努力克服每一个学习上的困难是分不开的。他听着我给他的分析，眼睛一下子红了，他说：“老师，感谢你上一次没有把我说谎的事情说出来！”“你是如何明白的？”我有意惊奇地咨询。“不告诉你！”他冲我做了一个鬼脸，然后转身就跑了。望着他远离的背影，我的心甜得像蜜糖一样。只要有人存在的地点，就会出现各式各样的差异，董仲舒把这种现象称为“人性三品说”。同样，各个学生因其先天遗传素养、个性偏好、后天的努力、成长环境等要素的妨碍，致使出现明显的差异。能够说这有主观的要素，也有客观的要素。但生活经历尚浅的他们，当看到父母那焦急的双眸，听着其他同学各式各样的嘲笑……他们却无法释怀，到最后，甚至连本人也无法宽容本人。因此他们开场选择躲避。但只要我们不放弃他们，抓住咨询题的关键，对他们谆谆善诱，给时机学生慢慢去改正，我们就能看见“奇观”！ 综合评析：学生厌学不仅使家长痛苦、老师忧虑，它也会带来诸多社会咨询题。案例中的小晖的厌学情况是较为常见的，他学习成绩差、习惯不好、上课时又爱开小差，比拟贪玩，一上课就提不起精神。他对学习无兴趣，视学习为负担；经常有意不登记作业、有时也以不记得带练习卷回来为理由，企图躲避或少做作业；被动地应付学习，缺乏学习责任感。　　小晖是如何由学习不认真转变为认真，考试成绩也一下子进步了几十分了呢？　　一、余老师做法中值得借鉴之处　　（一）因材施教、对症下药。导致学生厌学的缘故特别多，有的是由于学习上连续失败，对学习丧失决心，产生厌烦感；有的是由于学习内容单调、学习方式简单重复、学习任务过重，导致对学习不感兴趣，产生厌烦情绪；有的是由于对老师或家长有抵触情绪，一提起学习就心慌意乱，焦躁不安；有的是由于本人遭到了其它诱因如网络的妨碍，开场厌恶学习……小晖学习成绩差、习惯不好，还经常成心少登记作业内容，以到达少做作业的目的。关于如此的学生，一味地批判教育可能特别难奏效，甚至还会导致师生冲突对立，由于他完全可能否认本人是成心的，本人确实不明白还有这些作业或本人确实不记得把作业带来，他来个死不认帐，老师也没有方法，结果只会是加剧师生之间的冲突对立。因材施教、对症下药地处理这类咨询题就显得特别重要。　　针对小晖是觉得本人不管如何学都学不好，出于保护自尊心，成心不登记好作业，编各种各样的理由来躲避学习，因此余老师采取了要求学生每天放学前都要进展同桌互检作业登记，检查无误无漏后，要在对方作业登记本上签名，如此就让小晖没有“漏记”的理由，更重要的是逐步使他养成了一种良好的学习习惯。针对小晖学习成绩差、习惯不好，下课时能玩得不记得时间，但一上课就怎么样也提不起精神，爱开小差的情况，余老师每天都会在课堂上选一些简单的咨询题提咨询他，假如他答对了，就在班上大力表扬他；课后常常带他到办公室“开小灶”辅导他，还给他讲一些关于做事要有恒心的故事。余老师的这些做法特别有针对性，获得了特别好的效果。
　　（二）抓住关键、“标”“本”兼治。导致学生厌学的要素特别多，抓住根本才是获得成效的关键。余老师一直抓住自尊心的保护和培养，这个导致小晖厌学的关键要素。小晖由于根底差，做作业的进度特别慢，写出来的字总是歪歪斜斜，妈妈又要求他重做；班上同学取笑他笨，写的字又丑。埃里克森认为，当儿童第一次接受社会给予他并期望他完成的社会任务时，为了完成这些任务，为了不致落后于众多的同伴，他必须勤奋地学习，但同时又存在着害怕失败的情绪，这种勤奋感与自卑感的矛盾便构成了童年的危机。假如小孩不断特别勤奋、特别努力，但本人不断认为没有“成功”，那么他特别容易导致厌学、弃学。如何才能让小晖接着回到那种勤奋的状态，这就需要让他有成就感。勤奋的人总是会不断地为本人确立一些目的，让本人清晰地明白为什么而活；当他为了这一目的而专注于某一活动时，就能让他处于一种愉悦的状态，给人以充实感，就不至于出现厌学。余老师不仅不把他有意漏记作业和丧失试卷的事情戳穿，保护了他的自尊心，而且每天都会在课堂上选一些简单的咨询题提咨询他，假如他答对了，就在班上大力表扬他；当小晖考试获得成功后，老师告诉他这与他平日专心听课，课后认真复习做作业，不耻下咨询，努力克服每一个学习上的困难是分不开的，以此来培养他的自尊心和自决心。（三）积极信念、从不言弃。对待厌学的学生，作为老师关键是要有爱心和耐心。当学生有厌学的行为表现时，老师务必要克服情绪化的冲动。有许多老师处理厌学咨询题之因此失败，主要缘故确实是老师遭遇学生厌学行为时的情绪化处理，一旦老师情绪化处理，不仅对处理厌学于事不补，而且只会为学生厌学再增加一条缘故：师生冲突。许多研究认为，师生冲突是学生厌学的重要缘故之一，许多学生认为本人与老师吵了一架，老师确信不喜爱本人，从此也就不喜爱这位老师所教的这门课程，开场出现厌学或厌学更加严峻化。余老师成功的处理至少有两点：当直觉告诉他小晖在有意不登记这些作业时，尽管开场特别生气，认为他真是“朽木不可雕”，但依然操纵住了本人的情绪，没有做情绪化的处理，静下心来细心的想了一想，这是多么的不容易啊！许多老师的错误也在于太过于聪明，而如今却需要难得糊涂一点，这也是多么的不容易啊！事实证明，余老师静下心来细心的想一想，与家长作沟通是多么的重要啊！余老师特别成功地处理了小晖“不记得带语文练习卷回来”的咨询题，在我看来不仅是出于他的智慧，也是出于他的师爱。假如只是一种智慧性的处理咨询题，就不会有后来发生在小晖身上的精彩故事。余老师对小晖的爱，详细地化作了老师的良苦用心，培养他良好的学习习惯、协助他掌握正确的学习方法、使他看到并鼓舞他学习上的进步、协助他克服学习中的详细困难、鼓舞家长多表扬小孩不要过多的责骂等，这种从不言弃的精神是值得大家学习的。　　二、余老师还值得进一步考虑的方面余老师特别成功地处理了小晖的厌学咨询题，思索之余，我觉得有些咨询题还值得我们进一步考虑与关注。　  （一）人际关系咨询题。人际关系是妨碍学生厌学的一个重要要素。案例中也提示“在一次无意中，他跟妈妈说到班上有个同学取笑他笨，写的字又丑。”出于自尊心，他选择了回避，开场厌学，成心不登记好作业，编各种各样的理由，躲避学习。既然人际关系与小晖的厌学有关，不知余老师是如何处理这个咨询题的，本案例没有做交代。本人以为，该咨询题的处理依然特别重要的。由于学生来自不同的家庭，性格差异也特别大，有的学生较孤僻，不善交往，在学校容易寂寞和受欺负，人际关系自然就差。假如他经常与同学有冲突，没有与同伴群体交往的需要，也没有构成集体的归属感；或者害怕同学，在学校受人欺负，这些都会持久地妨碍他学习，即便厌学的咨询题临时得到理处理，也可能会出现反复，因此作为班主任需要对这个咨询题进展关注，培养他与小朋友进展交往的才能，改良他对集体生活的习惯才能。　　（二）作业咨询题。案例中的小晖学习成绩是比拟差的，是使他符合全班的作业要求依然布置合适他开展的作业，可能是一个还需要进一步考虑的咨询题。关于一年级的学生，是否需要布置家庭作业也存在一些争论。新课程计划明确规定小学一、二年级不留书面家庭作业，所以有些地点规定能够布置一些家庭作业，可否从作业的源头上来处理这个咨询题呢！事实上，这也不仅仅是作业的咨询题，正如余老师所认为的那样，学习习惯的养成关于一年级的学生是至关重要的，假如由于作业妨碍了学习习惯的培养，就得不偿失了。心理学研究认为，对学习困难的小孩再提出时间要求，只会加剧他的学习困难程度，因此，对他们而言，降低作业要求是有效的策略。假如过高地对一年级学生提出要求，还可能会使他对学校构成不好的第一印象，不利于培养他的学习习惯性而出现厌学。