少先队工作范文在新课程改革中探究少先队工作 .doc

少先队工作范文之在新课程改革中探究少先队工作
　　新一轮根底教育课程改革在全国轰轰烈烈地展开，为少先队工作的制造性开展提供了新的契机。用新课程的理念指导少先队工作，让少先队交融于学校课程改革之中，拓展活动空间，创新工作方式和内容，我们的少先队工作就会有新的打破。在新课改思想指导下，我对我校少先队工作做了以下的考虑与探究：
　　一、树立主体性少先队工作观念
　　新课标指出：以学生为中心，以学生的开展为本。这同样也应是学校少先队工作的主旋律。少先队要以新时代人的素养为大背景，以学生开展为出发点和归宿，尊重学生的主体地位，激发学生的主体潜能，关注学生个性开展，关注学生对人生的认识和态度，使学生通过本身的独立考虑、自主选择和参与体验探究活动，获得体验、提高认识、养成适应，构成良好道德、提高才能。
　　二、创设“自主建构”的少先队治理方式。
　　现代建构主义教育理论认为：受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，一切教育活动的前提，是学生必须进入、存在于教育的世界中，并让教育世界成为人制造有意义的“生活世界”。依照这一理论，主体性德育应更多地倡导学生的“自主建构”，要从学生的现实生活、现实需要、现实情况出发，为学生的全面开展提供一种符合他们实际情况的生活方式。
　　在少先队治理中我们发觉，以辅导员为核心的几个队干部包揽的旧的治理方式在非常大程度上制约了大多数学生的主动开展不利于民主认识的构成，也不利于学生的个性开展和组织治理才能的提高。我们组织老师们学习新课标的理论，转变观念，实行“民主治理”，鼓舞学生人人都当“班级小管家”。我们施行“干部轮换制”、“值周大队委制”、“值日班长制”。以大队部为龙头，推行少先队民主治理制度，大队干部和干事负责“一日六查”考评、升旗仪式、广播站播音、筹备少先队活动。各中队开发民主岗位，除保存中队小队干部、科代表、小组长外，还开发了多项治理工程。把电灯、门窗、电视、图书角……每个角落都交给小孩治理，实行双向选择、竞争上岗，真正实现少先队人人是主人，班级事事有人做。所以，岗位虽小，却是班级治理根底性的工程，老师都给小孩明确职责，予以指导。在治理班级事务中小孩充分表现出来的自主性、自觉性、能动性和制造性令人惊喜。我在巡视随查中发觉只要3、5班学生不在本班教室上课时，总能按学校要求熄灯节电。咨询了班主任和学生，才明白那个尽责的电灯治理员竟是平常学习自觉性差的牛浩洲小朋友。可见实行民主治理能培养小孩们的责任心，使自觉、自律、自制的质量得以开展，在潜移默化中到达个体的品德的充分完善和个个性的充分开展
　　三、开展“生活化”的少先队活动。
　　美国的教育学家杜威曾经提出：“儿童今后要参与社会生活，如今就该投入社会生活。教育不应只是生活的预备，教育本来就应是生活，是学生的一种生存方式。”因而，少先队活动理应与学生的生活链接，把教育过程复原为学生生活和成长的过程。
　　元旦节，学校举行了“我是买卖会小主人”活动中，小孩们本人学习《消费者权益保护法》、《食品卫生法》等相关知识，出任经理、会计、保安、导购员、税务员、维权员等。通过“角色扮演”来体验生活，体验各种职业的困难和乐趣，让他们本人融入到现实生活中。通过这种方式获得的体验是深入的、详细的，也是有用的。
　　往常每年的“六一节”，由老师依照教育主题统一设计组织想让小孩欢乐，但并没有顾及小孩们各自需要什么喜爱什么。我们设计了“儿童节创意秀”，让小孩们本人设计“六一如何过”，付之实践、然后反应，最后本人、父母、大队部三方作评价。从实际兴趣、周边环境、家庭条件出发，有的小孩到图书馆修补图书、有的小孩拾掇小屋。过完六一，在“创意实践书”上，有的小孩说“我的计划成功了，非常有意义！”，有的小孩说“由于下雨，没有实现，非常遗憾！”。悲欢离合都有营养，成功、失败都是收获。学生获得真情实感，也许会是刻骨铭心、一辈子都难以忘却的体验，这是最有价值的教育。
　　四、以校本课程为依托，拓展少先队活动领域。
　　校本课程是以学校为基地，以促进学生开展为目的，依照学校条件、学生需要而自主开设的独具特色的课程。她无疑为少先队工作提供了丰富的资源。
　　我校校本课程开发的主题是“利用优秀电影资源构筑校本课程”。在校本课程的开发中，我们积极参与。让队员们对校本课程进展学习，探究通过学习提高自我，实现校本课程的教育目的，检验校本课程开发的效果，进而促进校本课程的开发。比方，科研室开展“制造家电影”课例研究，少先队配合着举行了“我是小小爱迪生科技创新大赛”。以观看制造家系列电影激发队员们的创作欲望，写影评、制造科技作品、画科幻画。能够说学校的校本课程研究与少先队活动得到了较好的交融。
　　五、建立个性化的评价机制。
　　育治理和活动中时时都涉及对班集体和学生个人的评价。从课改的理念中，我们得到启发，评价只有表达了对客观现实的尊重、表达了对学生及班集体个性差异的尊重，才能充分调动师生积极性。因而在各种班级竞赛中，我们不再整齐划一地只以“一、二、三等”笼统界定。而依照详细情况分设单项奖和综合奖。如黑板报竞赛有“最美刊头奖”、“最新创意奖”，运动会出场式有“步伐整齐奖”、“服装美观奖”、“口号嘹亮奖”等，确信班级不同的长处。在对学生的评价上，我们也不用一把尺子作标准，承认学生的个性差异。我们不仅颁发“优秀学生”、“优秀干部”奖，还设立了“班级小管家”奖、“学习进步奖”、“坚持锻炼奖”、“助人为乐奖”、“弯弯腰小标兵”、和假设干种“小能人”奖。使每个学生都能看到本人的进步，并从中体验成功的欢乐。同时在参与总结评优的过程中，找到本人的学习典范。
　　改革评价方式，使老师不再担忧面子，而研究如何更好地建立班级；使学生看到本人的闪光点，激发自信，构成自我教育的动力。
　　从实践探究中我领悟到，用新课程的理念指导少先队工作，让少先队交融于学校课程改革之中，拓展活动空间，创新工作方式和内容，我们的少先队工作就会有新的打破。