基于合作学习的高中英语报刊阅读教学设计.pdf

课程与教学研究基于合作学习的高中英语报刊阅读教学设计丁燕婷杨纯莉蔡珠文（上海市第三女子中学上海200050）摘要为提升高中英语报刊阅读教学有效性，教师指导学生基于合作学习开展报刊阅读。学生从阅读圈不同角色视角解读报刊语篇并合作生成阅读任务单，在贯彻教、学、评一体化的课堂交流中综合运用所学，进行生生交流、师生评价，通过可视化策略进行多样化的成果产出，以加深语篇理解，促进思维碰撞，实现悦读乐评。因此，基于合作学习开展的英语报刊阅读教学能够有效融合语篇知识学习、语言技能训练、思维品质发展、文化内涵探究和学习能力提升，进一步培养和提升学生的英语学科核心素养。关键词合作学习英语报刊阅读教学阅读圈一、研究背景高中英语课程是一门学习英语语言知识和运用的课程，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，兼具工具性和人文性。普通高中英语课程标准（2017 版）（以下简称为课标）对学生的课外阅读活动提出了明确的要求确保每周课外阅读量不少于 1500词，总量不少于 4.5 万词。1除了合理利用教材外，教师还可以充分利用英语报刊作为补充阅读素材，这不仅能为英语学习提供适切而又丰富的阅读资源，拓宽学生视野，训练和提高阅读速度，还能辅助教材教学，使得英语学习折射真实世界的生活，有利于语言的实践应用，从而有效促进学生英语核心素养的发展。二、高中英语报刊阅读教学现状分析目前高中英语报刊阅读教学发展尚不成熟，对学生综合素养的培育作用较为有限。笔者试分析其教学现状如下。（一）高中英语报刊阅读教学中的问题首先，在报刊阅读材料的选取方面，阅读篇目选择较为随意，缺乏与课内所学内容的有机联系，并且未能给到学生自主选择阅读的机会。学生是否在阅读过程中切实投入并真正体验到报刊阅读的乐趣在很大程度上决定了其参与热情和知识获取的效果。教师的过度主导也让学生错失了自主把握和判断语言材料难易度、可读性和适宜度的机会。其次，在阅读教学的指导方面，教师更偏重阅作者简介：丁燕婷，上海市第三女子中学高级教师，主要从事高中英语教学研究。杨纯莉，上海市第三女子中学中级教师，主要从事高中英语教学研究。蔡珠文，上海市第三女子中学中级教师，主要从事高中英语教学研究。81读技能和认知策略的训练，忽略了报刊阅读教学中对学生文化意识、思维品质和学习能力的培养。英语报刊阅读课堂过多地承担了解析词汇、语块、语法等语言基础知识相关的教学任务，未能融入鼓励学生表达个人观点和情感态度、分析中外文化异同、发展多元思维和批判性思维、提高英语学习和运用能力的英语学习活动观，不利于综合素养的培育。再次，在阅读活动的组织方面，教学方式缺乏多样性。课上主要以学生独立阅读和回答问题为主，缺乏合作型、探索型学习任务的设计，活动任务对学生的思维要求也不高。课下对学生阅读品质的把控不足，缺乏思维导图、信息结构图等阅读理解分析过程可视化的引导。在读后环节，传统报刊阅读教学模式缺乏读后资源的回顾整合，不利于学生建构知识体系、融会贯通，也未能创设交流共享的学习环境。最后，在教学评价的设计方面，教师的评价手段较为单一。评价手段通常以阶段性的、面向学生个人的阅读理解类题目作为检测阅读学习效果的标准，而忽视了教、学、评一体化的重要性，限制了动态、适时、多样的形成性评价对教学积极的反拨作用和对学习的促进功能。由此可见，尽管不少教师看到了英语报刊阅读教学在学生阅读能力提升方面的积极作用，而在实际教学中却忽视了对学生阅读主动性的激发，未能设计与学生综合能力提升相匹配的报刊阅读教学模式。因此，如何把握并发挥高中阶段英语报刊阅读的特点，系统、科学地利用好报刊阅读素材来培养学生的主动阅读意识和自主学习能力是教师当前必须关注和探索的重要课题。（二）合作学习对英语报刊阅读教学的意义课标 指出：“普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。”基于群动力理论，将合作学习方式融入英语报刊阅读教学能够以学生的学习兴趣为突破口，发挥学生的学习主动性，让学生在合作中承担责任，培养和提高语言能力、学习能力、沟通能力等。英语报刊阅读容量大、内容新、体裁丰富、涉猎领域广，对学生的阅读能力提出了较大挑战。借鉴国外“阅读圈”的活动模式，笔者将该策略引入报刊阅读教学中，学生采用四人一组的形式，在教师指导下进行有明确分工的互助性学习，担任不同角色，完成相应任务要求，并定期开展评价交流，分享成果，化繁为简，提升报刊阅读的学习效益。通过合作学习的悦读、乐评和畅享，小组群体为个体成员表现提供了原动力，每一位小组成员都为了集体阅读目标的实现不断努力。为体现自我价值，学生之间互相帮助、互相监督、相互促进、共同提高，以最佳的合作学习方式达到最佳的学习状态2，学习的效能与学生学习的主动性都发生了质的飞跃。以合作学习的形式开展报刊阅读教学能有效提升学生的综合能力，将知识和能力转换为学科核心素养，进而体现英语学科的育人价值。3三、基于合作学习的报刊阅读教学的设计与实施英语报刊阅读项目的设计指向包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的英语学科核心素养，基于合作学习理念，通过有指向性的教学活动，学生能依托报刊语篇，在主题意义的引领下，交流互助，“悦读乐评”，创造性地表达个人态度，从而提升思维品质，培养自主阅读习惯，通过合作学习有效锻炼学习能力，提升阅读思维品质。（一）从阅读圈视角解读报刊语篇具体地说，在报刊阅读圈的实施中，教师首先带领学生明确组内四个角色对应的具体职责，分别为 信 息 组 织 者（graphic organizer）、主 题 联 系 者（connector）、文化引入者（culture introducer）和词汇拓展者（vocabulary enricher）。其中，信息组织者负责辨认体裁、梳理语篇内容结构，帮助小组建构并拓宽对语篇体裁结构的理解；主题联系者负责将文本内容与个人实际生活建立联系或提出主题相关的思辨性问题；文化引入者引入报刊语篇中涉及的国外人文科技知识，丰富文化背景构建；词汇拓展者借助电子词典，负责积累新词，为小组增加英语报刊语言的输入。小组全体成员依据阅读圈视角解读报刊语篇，分工合作，共同完成学习任务单并82课程与教学研究在组内交流分工成果，从不同维度深入理解报刊语篇。以 上海中学生英语报 第 2689 期“Women sRights Champion Dies at 87”（女性权益捍卫者 87岁逝世）一文的报刊阅读课为例，这是一篇介绍美国已故大法官金斯伯格的说明文，主题语境为人与社会。依托语篇，在合作小组中，学生扮演四个角色，分别着眼于语篇内容、文化背景、思维联系和词汇积累四个维度，完成任务单。每个角色完成任务成果大致包括：信息组织者简要概述了全文内容，以思维导图的形式梳理结构大意，同时针对语篇信息提出两个问题，并给出回答；主题联系者提出了两个开放性思考问题，即“金斯伯格的哪一点让你最为印象深刻”和“向你的同伴介绍另一位令你印象深刻的女性，并说明理由”；文化引入者负责补充语篇涉及的部分文化背景知识，如金斯伯格作为法官的履历事迹、文中出现的 RBG 的意指等；词汇拓展者精选了部分词汇、语块作为积累，包括 advocatefor gender equality（推广、号召性别平等）、excel（超越）、justify（为辩护）、role model（榜样）、aspire（渴望）、pave the way for.（为铺平道路）等。在学生熟悉任务要求后，小组成员应按周轮换四人合作小组的阅读角色，从而保证每位学生都有机会深度体验每项任务的过程，在合作学习中促进自身综合阅读能力的提升。此外，在学生进行几轮阅读圈交流活动后，随着对角色任务的熟悉、小组合作的加深和学生自身阅读能力的逐步提升，教师可对分工任务作出适当调整，依据学生能力提升任务要求。以信息组织者的角色为例，既涵盖了对语篇结构框架的梳理和核心内容的提炼，又包括了文本细节信息的理解和提取。这一角色的任务难度相对较高，原因在于学生对语篇的整体把握较为薄弱。因此，在活动初期，教师可通过提供引导性问题来帮助学生，使其在问题的回答过程中逐步提炼核心内容和思想。学生能够逐步把握语篇体裁模式，借助主题句总结中心思想、筛选支撑要点，并借助思维导图的形式梳理文章脉络。到了活动中期，随着学生语言水平和阅读能力的提升，教师鼓励学生不再依赖引导性问题，而是借助上述所学的常用阅读技巧进行自主概括提炼，进一步促进自主阅读能力的提升。由此可见，在报刊阅读中，阅读圈模式的引入能有效帮助学生从不同维度解读报刊语篇，将自主学习和合作学习两种学习方式相结合，为学生提供沉浸式学习、感知、体验、探索主题语汇和主题意义的机会，在合作学习生生间互动中，通过思维的碰撞互相启发，促进思维品质的发展。（二）从教学评一体化提升学习成效教、学、评一体化强调课堂中目标、教学、学习和评价的交融整合。在英语报刊阅读教学中，也应当充分融合教、学、评。在备课过程中，教师应先对学生的学习需求进行分析，了解学生想做什么、能做什么、该做什么，在报刊中寻找激发学生兴趣的切入主题与语篇，充分分析学生学情，确立具体、可操作的学习目标。在学习过程中，教师应依据学生的学情和存在的问题，给予学生适切的引导，坚持以学生为中心，通过指导学生合作学习，激发学生学习的主动性。在评价的过程中，教师应贯彻过程性评价，师生共同协商制订评价量表，促进学生自我评价和同伴评价，提高合作学习下报刊阅读的成效。例如，在阅读圈项目实施过程中，虽然已依托报刊语篇引导学生体会不同角色的具体职责分工，但教师在观察中可以发现：学生通过阅读启发思考，在组内产生思维火花的碰撞，并通过他人视角完善自己对语篇、主题的理解。因此，教师应该根据实际学情和学生需求，引导学生学会如何进行基于语篇、深入语篇和超越语篇的思考，激发学生对阅读主题的探索，从而为学生提升思维品质打下坚实的基础。以 上海中学生英语报 高中基础版第 1443、1444 期“Are Emojis Appropriate All of the Time？”（表情包在任何时候都适用吗？）和“My Opinionon Why We Should Use Emojis”（我们为何使用表情包之我见）两篇语篇为例。在进行课堂小组分享时，不少学生对于主题联系者这一角色应如何提出恰当的联系性问题感到迷茫，教师可以请完成度较高的学生展示其提出的思辨性问题以作示范，例如“表情包可以准确表达我们的情感吗？”“表情包是否适用于所有对话场景？”“我们可以怎样避免对表83情包的误解？”“一些老年人无法理解表情包，我们可以为他们做什么？”，并在与学生共同协商的过程中制定评价主题联系者所提问题的评价质量标准。问题应当是与主题相关的（topic-relevant）、开放的（open-ended）、激 发 深 度 思 考 的（inspire deepthinking），据此指导学生调整学习策略，根据评价标准开展学生自评与生生互评，令学生监控并能反思自我学习过程，深入有效思考，提高学习效率。然后请班内其他学生回答这些思辨性问题，从而进一步加深学生对语篇主题的理解，提升学生的理解力与思辨力。（三）从可视化策略促进乐享思考英语阅读不仅是输入与理解，输出的过程也可以促进读者与语篇的互动成效。因此，在英语报刊教学中，将阅读过程与阅读成果可视化不仅可以帮助学生与文本互动，深入理解文本，还可以帮助学生在与文本互动的过程中内化文本语言，提升批判性与创造性思维，便于学生分享交流学习成果，促进乐享思考。除了上述提及的在英语报刊阅读过程中小组合作完成阅读任务单，教师还可以指导学生利用二维码上传阅读任务单。生成的电子二维码中包含了一篇英文报刊语篇和具体的任务单，学生通过扫码就能看到其他学生可视化的阅读成果，从而实现课中和课后相融合的合作分享交流方式。通过这样的方式，教师能有效利用现代信息技术鼓励学生在课后分享阅读积累，同时记录阅读足迹。此外，在后续教学中，教师可以指导学生通过小组合作进行电子期刊汇编，学生自主选择语篇，产出可视化成果，持续推进报刊自主阅读。教师提供电子期刊主题供学生挑选，如 The World（世界新闻）、Voice of Females（女性之声）、Campus Life（校园生活）等。学生以小组为单位在以上板块中挑选一个主题，在已阅读的报纸中自主挑选 4 篇与主题相关的语篇汇编在一起，完成每篇文章的阅读任务单，每个小组合作完成一个主题的期刊板块汇编。语篇和对应的阅读任务单以二维码形式在海报上呈现。学生基于此开展“乐评”，即学生担任小小社评员（little commentator），针对语篇相关主题撰写社评，发表自己对于该主题的认识与独到见解，促进学生对于相关主题的深层领悟，培养批判性思维，提升思维品质。最终，将每个班级中 67个合作小组制作的海报集合汇编为班级阅读电子期刊，使其逐渐形成报刊阅读的班级电子书架，其中包括学生精选期刊汇编与社评，记录、共享了学生阅读的足迹与思维的火花。综上，教师通过形式丰富的“悦读乐评”小组合作学习活动，充分利用报刊资源扩展学生的阅读量。此外，过程中任务单的使用能够让学生有章可循地进行自主阅读，使得阅读理解和分析过程可视化，便于教师监控、检测、评价和反馈，保证了阅读的质量和有效性。同时也让学生与文本充分互动，深入理解文本，提升批判性思维，鼓励可视化产出，促进生生互动，让学生交流乐享，提升学生英语学习的效能感与收获感。四、基于合作学习的报刊阅读教学策略（一）创设螺旋上升的合作学习模式设计报刊阅读活动时，在合作学习的不同阶段，教师需对任务要求进行适时的动态调整。除了根据学生的学习能力和实际需求动态拆解语言支架、定时轮换组内阅读角色外，还需逐步提高角色任务要求的难度和标准，对学生的思辨力、创新性提出更高的要求。这些做法都使得合作学习的任务能保持一定的挑战性，激发学生的兴奋点和参与度，从而更好地体验成功，收获发展，培养乐于沟通、合作互助的精神。（二）促进协同参与的自主学习意识在报刊阅读教学的活动实施过程中，教师始终要以培养学生的自主学习能力为目标，为学生预留充分的思考、合作、探索空间，适时适度地引导和点拨学生进行自主探索，实现以学生为中心的教学转变。在协同参与的氛围中，学生不仅通过实践学会了如何有效地选择、整合和拓展学习资源和渠道，还能够养成对自我学习进行适时反思和评价的学习习惯。在小组组员的陪伴、帮助和督促下，学生得以发挥主观能动性，积极探索，主动适应，大胆发表己见，学以致用，享受阅读之乐。（三）引入多元互动的以评促学课堂在英语报刊阅读教学中，因报刊项目需要学生84课程与教学研究开展大量自主学习以及合作学习活动。为保证此类活动的有效性并激发学生的阅读热情，教师要尤其重视并把握对于学生阅读过程及其质量的监控、评价与激励。教师应当依据学生的实际学情和存在问题，给予适切的过程性评价，并且在课堂中与学生共同协商制定评价量表，鼓励学生自评与生生互评，通过多元互动评价的有机结合，改进学习方式，提高学习效率，促进学习能力的真正提升。（四）导向多维生成的报刊阅读延展英语报刊阅读活动可以实现多维延展，在贯彻实施报刊阅读项目时，教师应按需选择与教材同主题或同体裁的语篇，从而使学生的阅读过程形成一个完整的闭环，为学生提供“浸润式”感知主题语汇和主题意义、理解语篇体裁结构特点的机会。教师也可以创设不同生成形式，如从“悦读”到“乐评”的延展，将阅读与实际生活相关联的思考结合起来，提升学生的思维品质。最后，教师可以创设多种阅读生成形式以及资源共享平台，促进生生互动，激发兴趣，使其碰撞思维，促成终生阅读的习惯。参考文献：1中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020年修订）M.北京：人民教育出版社，2020.2梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读 M.北京：高等教育出版社，2018.3程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵 J.课程教材教法.2016，36（5）.Teaching Design on English Newspaper Reading for High School StudentsBased on Collaborative LearningDING YantingYANG ChunliCAI Zhuwen（Shanghai No.3 GrilsHigh School，Shanghai 200050，China）Abstract：To enhance the effectiveness of English newspaper reading teaching in senior high schools，teachers can guide studentsto read English newspapers through collaborative learning.Students can interpret and analyze newspaper texts from the perspective of differentroles in“literature circle”and complete reading task sheets through collaboration.Also，they can comprehensively apply what they velearned，exchange ideas，acquire evaluation from peers and teachers through integrated class communication encompassing teaching，learning，and evaluation.They can ultimately generate diverse outcomes through visualized learning strategy.All these help students to havea deep understanding of texts，promote collision of thoughts and cultivate lifelong habits of reading，reflection，and commenting.Inconclusion，English newspaper reading teaching based on collaborative learning can integrate discourse knowledge acquisition，languageskill training，cultivation of critical thinking，exploration of cultural content，and improvement of learning abilities，therefore cultivatingand improving studentsEnglish disciplinary key competencies.Key words：Collaborative Learning，English Newspaper Reading Teaching，Literature Circle（责任编辑：张璟雯）85