基于OBE理念的本科计量经济学实验教学研究.pdf

JULY,2023/Educational Informatization ForumSHIXUN YU SHIJIANTANSUO实训与实践探索计量经济学是经济类专业的核心课程，具有很强的实践性和交叉性，是一门以经济理论为基础，利用数学、数理统计方法及计算机技术，根据实际观测资料来研究经济现象，分析经济过程，探讨经济规律，对反映经济现象本质的经济数量关系进行研究的学科。通过该课程的学习，学生能够在很大程度上锻炼实证分析能力和创新能力。产出导向（OBE）的教育理念最早于20世纪80年代由美国学者Spady 提出，很快就得到了教育界的高度认可和普遍重视。OBE理念的基本思想可以概括为“产出导向”“学生中心”“持续改进”1，即以学生为中心，关注学生通过课程的学习能够获得的预期产出，并以此作为教学活动开展的核心和依据，最终目标是要提高学生实际应用知识的能力。本文基于OBE教学理念，探究计量经济学的实验教学模式，主要从实验教学目标的确定、教学内容和教学方法的设计、实验教学考核方式及成果评价等方面展开，以期能够改进课程实验教学方法，使学生能够更好地理解和应用课程知识。一、OBE理念的内涵和特点（一）OBE理念的内涵与传统教学模式相比，OBE教学理念的核心内涵是以学生为中心，教学活动以人才培养目标为导向展开。OBE理念遵循的是一种自上而下的反向教学设计和实施路径，具体来说包含以下四个部分：一是以国家及社会需求、产业及行业发展为导向，并结合学校特色及定位和学生发展诉求，确定人才培养目标2；二是根据人才培养目标，逐步分解并制定课程目标；三是以课程目标为宗旨，设定教学环节与教学过程，为教学目标的顺利完成提供相应的方法和路径；四是明确考核方法和评价依据，并进一步确定课程目标达成情况。（二）OBE理念的特点首先，基于OBE理念的教学以学生为中心，能够充分调动学生学习的主动性。在传统教学模式中，教师是教学活动的主导者，学生的主体地位得不到凸显，这不利于培养学生的学术研究能力和科研探索精神。而基于OBE理念的教学模式将学生作为整个学习活动的主体，能够通过灵活多变的教学设计和教学方法，鼓励学生自主地去学习、探索，培养他们自主学习的积极性和科学研究的能力。其次，基于OBE理念的教学以产出为导向，教学活动以问题、任务或者项目为导向，教学内容和考核都服务于教学目标的实现。基于 OBE 理念的教学模式的创新在于：采用逆向设计思路，对教学模式中的各个部分和各个环节均以产出为导向进行设计和安排3。二、计量经济学传统实验教学存在的问题（一）实验项目单一，缺乏综合性和创新性实验计量经济学传统课程实验以单项验证性实验为主，即在学完每章的理论知识后通过一个案例针对本章节所涉及的内容进行实验，所选取的数据一般都是有针对性的，计量经济模型存在的问题与所学章节内容一致（如多重共线性、自相关、异方差基于OBE理念的本科计量经济学实验教学研究聂双（武汉商学院经济学院湖北武汉430056）摘要：计量经济学课程传统实验教学中存在实验项目单一、实验课程与其他教学环节关联度较弱、考核评价标准不科学等问题。基于OBE教学理念，以学生为中心，以产出为导向，通过合理确定教学目标，设计阶梯式的实验教学环节，建立科学合理的考核标准和多元化的考核方式，探索本科计量经济学实验教学模式改革。关键词：OBE；计量经济学；实验教学作者简介：聂双，武汉商学院经济学院助理实验师，研究方向为产业经济学。117教育信息化论坛/2023.07实训与实践探索SHIXUN YU SHIJIANTANSUO等）。学生在学完所有知识后，缺乏具有综合性和创新性的实验对所学的知识进行运用，导致知识的学习和实践是割裂开来的。（二）课程实验与其他教学环节关联度较弱传统课程实验缺乏与大学生创新创业项目、学科竞赛以及毕业论文等实践教学环节的有机结合。一方面，传统的实验教学注重学生对知识的学习和理解，对学生的实际运用能力有所忽视；另一方面，这种以教学进程为导向的教学方式忽视了学生“学习结果”这一根本目标4，在很大程度上会影响学生的实践精神和创新能力的培养。（三）考核评价标准不科学，重结果轻过程计量经济学课程实验一般以小组为单位进行，小组成员内部分工，共同完成实验并撰写实验报告。教师一般是以实验报告所呈现出来的内容为考核的依据，这就会导致一些学生在实验过程中不做任何贡献，出现“搭便车”的现象。这种重结果轻过程的考核方式，既不能体现公平，又无法提高所有学生的能力，部分学生通过该课程的学习无法达到预期的产出。三、基于OBE理念的计量经济学实验教学设计对于本科生来说，学习计量经济学课程的目的是掌握计量经济学的基本原理和常用方法，能应用计量经济学理论与方法对实际经济问题进行分析，具备一定的实践能力。具体来说，课程实验教学目标主要包含以下三个方面：一是掌握计量经济学的基本理论与方法；二是能熟练使用EViews软件进行计量经济分析；三是能应用计量经济学理论与方法对实际经济问题进行分析，具备一定的实践能力。基于OBE理念的本科计量经济学实验教学是根据实验教学目标确定实验教学环节和考核方式，并在教学过程中持续改进。通过设计阶梯式的实验教学环节，建立科学合理的考核标准和多元化的考核方式，能够在很大程度上解决传统实验教学中存在的实验项目单一、课程实验与其他教学环节关联度较弱、考核评价标准不科学等问题。（一）设计阶梯式的实验教学环节基于计量经济学课程的实验教学目标，可以将实验分为三个阶段：第一阶段是验证性实验，在每一个知识点学习后完成；第二个阶段是综合性实验阶段，在每一章结束后完成；第三个阶段是创新性实验，是在学生学完该门课程后完成。对于第一阶段和第二阶段的实验，可以将实验报告结合课堂演示作为学习成果；对于第三阶段，可以将课程论文作为学习成果。具体如表1所示。第一，验证性实验以问题为导向，其主要目的是使学生掌握计量经济学的基本理论与方法，培养学生的动手能力，要求学生独立完成。以多元线性回归模型为例，包括参数估计、假设检验、区间估计、模型预测等验证性实验。在具体实验教学中，可以引入案例，使学生了解所学知识应用的场景。验证性实验不需要学生进行设计或创新，主要是通过实验加深对理论知识的理解。第二，综合性实验以任务为导向，其目的是使学生在掌握计量经济学基本理论与方法的基础上，能熟练使用EViews软件进行计量经济分析，培养学生的学术素养和研究能力。同时，综合性实验注重对学生团队协作能力的培养，要求学生分组完成。仍以多元线性回归模型为例，教师可以将理论前沿、经济热点问题渗透到实验教学中，且针对不同专业的学生讲解与所学专业相关的案例。在案例讲解的过程中，要从研究背景和研究意义出发，引出所要研究的具体内容，在此基础上设定计量经济模型，运用 EViews软件进行参数估计、模型检验，并运用经济理论对模型回归结果进行解释。学生通过实验案例的学习，不仅能够掌握计量经济学的基本理论和方法，而且能学会学术研究的基本思路和步骤，培养学术研究能力。在案例讲解的基础上，教师可以结合科研课题，要求学生运用相关章节的知识，以小组为单位进行研究，并撰写实验报告，最后以PPT形式对实验过程和结果进行展示。第三，创新性实验以项目为导向，其主要目的是使学生能够应用计量经济学理论与方法对实际经济问题进行分析，培养学生的实践能力和创新能力。创新性实验安排在计量经济学课程学习结束以阶段第一阶段第二阶段第三阶段教学目标掌握计量经济学的基本理论与方法能熟练使用EViews软件进行计量经济分析能应用计量经济学理论与方法对实际经济问题进行分析，具备一定的实践能力实验覆盖面知识点章节整门课程实验类型验证性实验综合性试验创新性实验设计导向问题任务项目表1 计量经济学实验项目设计118JULY,2023/Educational Informatization ForumSHIXUN YU SHIJIANTANSUO实训与实践探索后，要求学生用课程所学知识对经济发展中的热点问题进行研究，并撰写课程论文。实验内容包括论文的选题、模型设定、数据收集与处理、计量经济分析（参数估计、检验与推断、模型的调整）、模型结果的经济分析、政策建议、论文写作等。（二）强化课程实验与其他教学环节之间的联系在计量经济学创新性实验部分，鼓励学生将课程论文与大学生创新项目、学科竞赛、科研项目、毕业论文等相结合，进一步培养学生的学术能力和创新精神。首先，通过增强各教学环节之间的联动性，实现知识的横向联动和纵向深入，培养学生理论结合实践的能力。其次，通过与大学生创新项目和学科竞赛相结合，培养学生的创新能力并拓展其兴趣领域。最后，与科研项目、毕业论文相结合，培养学生的科学素养和学术兴趣。（三）建立科学合理的考核标准和多元化的考核方式在计量经济学实验教学的考核中，要坚持以学生为中心，以产出为导向，建立科学、合理的考核标准和多元化的考核方式，并将考核结果作为教学方法和学生学习方法持续改进的依据。第一，建立科学、合理的考核标准。针对不同的实验阶段和实验教学目的，可以制定与之对应的考核要素、评价主体和评价依据。与实验教学目标相对应，验证性实验主要考核学生对基本理论和方法的掌握；综合性实验主要考核学生运用EViews解决实际经济问题的能力；创新性实验主要考核学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。针对上述考核目标，制定了相应的实验考核标准，具体如表2所示。第二，建立多元化的考核方式。对于验证性实验，一般是学生独立完成，指导教师根据平时表现和实验报告评定每个学生的实验成绩即可。对于综合性实验和创新性实验，学生一般是以小组为单位共同完成的，考核结果既要体现小组的共同成绩，又要体现小组成员之间的个别差异。因此，可以采取团队考核和个人考核相结合的方式，具体来说，评价主体只需要根据考核标准对小组成绩进行评定，小组成员以团队成绩为基准，内部之间协商，根据贡献度来确定每个学生的权重系数。以每组4人为例，小组的权重系数之和为4，小组成员根据每个人在整个实验过程中的贡献度分配不同的权重系数，学生最后的实验成绩等于团队成绩与个人权重系数的乘积（如超过满分则按满分计算）。综上所述，基于 OBE理念的计量经济学实验教学，以学生为中心，以实验教学目标为导向，将整个实验环节分为验证性实验、综合性实验和创新性实验三个阶段，并建立了科学的考核标准和多元化的考核方式，循序渐进，环环相扣。教师在实验教学过程中采用案例教学，并引入理论前沿、经济热点和相关科研课题，不仅有利于学生掌握计量经济学的基本理论与方法，而且多层次、多角度地培养了学生的实践能力和创新能力。参考文献：1施晓秋.遵循专业认证OBE理念的课程教学设计与实施J.高等工程教育研究,2018(5):154-160.2申天恩,斯蒂文 洛克.论成果导向的教育理念J.高校教育管理,2016(5):47-51.3李俊霖.基于OBE理念的本科计量经济学教学模式研究J.金融理论与教学,2022(1):95-99,114.4周春月,刘颖,张洪婷,等.基于产出导向OBE的阶梯式实践教学研究J.实验室研究与探索,2016(11):206-208,220.实验类型验证性实验综合性实验创新性实验考核要素实验态度是否认真实验操作是否规范实验结果是否准确实验结论的有效性实验过程的完整性和规范性团队合作能力自主学习能力现场展示和实验报告选题是否新颖模型设定是否合理数据处理是否规范计量经济分析是否完整、准确EViews操作是否熟练结论是否可靠论文撰写是否规范评价主体指导教师指导教师、学生指导教师、学生评价依据平时表现、实验报告平时表现、组间互评、组内互评、实验报告课程论文表2 计量经济学实验考核标准119