核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略.pdf

046学生发展核心素养核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略福建省三明市尤溪县青少年学生校外活动中心池少琴【摘要】义务教育语文课程标准（2022 年版）指出，核心素养是语文课程育人价值的集中体现。在新课程改革不断深入的背景下，整本书阅读教学得到了广大师生的重视。聚焦小学生的整本书阅读指导，培养其语文学科核心素养，可以促进课程改革发展、助力学生的阅读理解能力提升。基于小学语文整本书阅读教学研究背景，从实际教学的角度出发，结合整本书阅读教学案例，从细读、读写结合、思辨阅读、鉴赏名著四个方面研究核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略，旨在培养学生优秀的阅读理解能力，促进学生的语文学科核心素养发展。【关键词】小学语文；整本书阅读；核心素养；教学策略【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）15-0046-03【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.15.014核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。小学语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。整本书阅读的教学价值较高，可以培养学生优秀的阅读理解能力、语言应用能力，是提高学生核心素养和语文学习水平的重要手段。因此，文章将对小学语文整本书阅读教学策略进行深入研究，以期推动课程改革，提高整本书阅读教学实效。一、小学语文整本书阅读教学研究背景义务教育语文课程标准（2022 年版）（下文简称“新课标”）将“整本书阅读”融入语文学习体系中，视为重点教学内容，倡导教师培养学生的阅读能力。因此，教师应创新阅读形式，培养学生广泛的阅读兴趣，在教学设计中融入多种阅读资源，推进语文阅读资源建设，开阔学生的阅读视野，增加学生的阅读量。读整本书是新课标所提倡的，也是当前小学语文教学的重点、难点。当前语文课程改革提倡将整本书阅读与研讨列为教学研究工作的首要任务，把阅读任务群融入课程体系中，重视通过阅读名著培养学生的文化自信。与此同时，新课标要求语文教师在不同种类的阅读课程中，贯彻落实整本书阅读教学，培养学生阅读习惯，为学生今后学习与发展奠定基础。二、核心素养下小学语文整本书阅读教学策略（一）细读经典文学作品，培养传统文化自信经典文学作品凝聚古代文人的心血，彰显中华文化的博大精深。教师在整本书阅读中引导学生通过细细品读我国古代经典文学作品，感受古人智慧与优秀传统文化散发的魅力，形成对我国优秀传统文化的自信。因此，教师要精选适合当前阶段学生阅读的经典文学作品，聚焦学生的核心素养发展，培养学生优秀的阅读能力，促进其形成对中华优秀传统文化的自信心。以部编版小学语文推荐阅读名著 水浒传为例，这是元末明初文学家施耐庵编著的章回体长篇小说，是我国古典四大名著之一，主要讲述梁山好汉047核心素养学生发展反抗欺压，逐渐壮大，以及受招安后最终消亡的故事。首先，教师利用音乐 好汉歌导入名著，渲染良好的阅读教学气氛。再带领学生细读名著的作者与故事简介，让学生对作者施耐庵进行详细了解，使之领会整本书阅读的价值，明白 水浒传 在我国文学史上的重要地位，提高民族文化自信心。其次，教师可以引导学生先浏览目录，再读章节序言，使其知道目录是名著内容的高度浓缩，可以基本了解故事的情节走向。为了带领学生品味经典文学作品，教师可以引用名著中的精彩片段，如“林教头风雪山神庙”“鲁智深倒拔垂杨柳”“智取生辰纲”“武松打虎”“三打祝家庄”等等，要求学生细致品读扣人心弦的故事情节，感受古典名著的写作特色，认识“一百单八将”的名字以及绰号，对相关人物形象形成基本认知。最后，教师要引导学生用批注、摘录、比较的方式阅读整本书，使之能够细读经典文学作品，用自己喜欢的方法来欣赏，产生对中国文学的热爱，提高对优秀传统文化的自信。（二）强化读写结合教学，增强语言应用能力读写结合是一种全新的教学方式，能够充实整本书阅读教学，让学生在阅读和写作中增强语言应用能力。小学生容易在单一的阅读活动中丧失学习兴趣，而通过开展读写结合活动，能够创新传统的语文整本书阅读教学形式，让学生在新颖的读写活动中产生通过阅读了解语文知识内容的兴趣，进一步通过写作积累丰富的文学创作经验，切实增强语言应用能力。以部编版小学语文推荐阅读名著 红楼梦为例，这是由清代作家曹雪芹所著的章回体长篇小说，乃中国古典四大名著之首，主要以大家族的兴衰史为背景，描绘闺阁佳人的人生百态，展现了真正的人性美和悲剧美。首先，教师出示有关 红楼梦 的经典影视剧剧照，让学生联系自己的影视剧观看经历，阅读贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤等人物的批语，写出对名著中琐细小事的阅读体会，利用读写活动点燃学生的整本书阅读兴趣。其次，教师可以为学生介绍 红楼梦 这一著作。教师可以为学生提供“红学”研究资料，让其根据自我阅读理解，总结“黛玉葬花”“刘姥姥进大观园”“宝玉出家”等故事，以概括、缩写的方式来进行表达，使之感受“红学”文化魅力，强化自我语言应用能力。名著 红楼梦 中有丰富的药理、建筑、饮食、服饰文化内容，教师据此开展不同形式的读写活动，要求学生在阅读整本书时记录相关内容，总结成“红楼梦 小百科”，培养学生良好的阅读习惯，使之能够在读写活动中，积累丰富的阅读经验与写作素材。最后，教师要引导学生在阅读中动笔积累佳词名句，将整本书阅读与摘录、写心得、写故事结合起来，使学生能够将阅读素材转化为写作技能和技巧，不断增强自我语言应用能力。（三）开展思辨阅读活动，促进思维品质提升思辨阅读是指在原有阅读基础上，让学生带着问题进行学习，使之加深阅读印象，实现思维品质提升的活动。整本书阅读的周期较长，为了维持学生的阅读热情，教师可以开展思辨阅读活动，提出有关阅读内容的不同问题，利用问题将不同的阅读项目串联起来，使学生能够带着对问题的思考进行阅读，从而保持对整本书阅读的浓厚兴趣，不断提升自我思维品质。以部编版小学语文推荐阅读名著 童年 为例，这是苏联作家高尔基创作的自传体小说，主要以自身童年经历为原型，再现沙俄下层人民生活状况，基于对苦难的认识，展现自己生生不息的热望与坚强。首先，教师可以出示不同作家对 童年 的评价信息，引导学生思考这部世界名著在苏联文学史上的地位，引发学生关于整本书阅读的关注。其次，教师可以出示 童年 封面、人物关系图谱，要求学生阅读名著的序言，了解高尔基以及整本书的写作背景，使之能够根据封面与名著的简介信息，初步了解名著内容，产生阅读兴趣。教师可以开展人物形象解读活动，引导学生在整本书阅读中思考以下问题：（1）破048学生发展核心素养产前的外祖父和外祖母对待身边人是怎样的态度？（2）外祖父和外祖母得知小茨冈偷东西时，有何反应？（3）在“厄运”面前，谁身上显出最大的美德？谁身上显出丑恶的品性？利用问题来驱动学生进行阅读，使之能够对整本书中的人物关系与基本情节形成深刻认识，学会根据故事重要情节进行品读、略读，更好地感知人物形象。最后，教师可以根据阿廖沙在苦难中成长的经历，以“高尔基在生活优越的条件下能否成为作家”为题开展辩论活动，引发学生对于高尔基苦难童年生活的思考，使之在思辨过程中了解整本书中的人物命运，学习高尔基面对命运不低头的崇高品质。（四）鉴赏名著文本语言，树立正确审美观念鉴赏是整本书阅读教学的重要环节，可以培养学生良好的语感和审美素养。审美与创造是小学语文核心素养的一部分，开展名著文本语言鉴赏活动，能够为核心素养的培养提供切入点，让学生感受整本书的主题思想与艺术特色，从而在鉴赏中发现、理解美。教师应当着眼于学生的未来学习发展，利用学生喜闻乐见的鉴赏活动，激发学生的语言分析热情，使之能够结合所读内容进行审美，运用语言来表达自我阅读体会，在发现、创造美的过程中树立正确的审美价值观。以部编版小学语文推荐阅读名著 鲁滨逊漂流记 为例，这是英国作家丹尼尔 笛福受到真实故事启发而创作的长篇小说，主要讲了鲁滨逊漂流到无人荒岛上，开始一段与世隔绝的荒岛求生经历。首先，教师呈现鲁滨逊在荒岛上做出瓦锅和瓦罐的文本内容，引导学生鉴赏名著语言，抓住关键词句来进行品味，使之能够初步了解鲁滨逊的性格特点，在感受语言文字美的同时，产生阅读整本书的欲望。其次，教师带领学生重点阅读鲁滨逊在荒岛上住、吃、孤独、恐惧等文本内容，引导学生针对文中精彩的情节进行改编或续写，摘录令自己印象深刻的句子进行鉴赏，使之能够感悟鲁滨逊身上机警果敢、永不言弃的精神品质，树立正确的思想价值观。鲁滨逊漂流记 是大家非常熟悉的一部世界名著，教师可以选取文本中的生存道理，围绕“学会生存”主题开展语言鉴赏活动，要求学生根据故事梗概，鉴赏有关鲁滨逊内心活动和应对突发事件的语言内容，让学生感受世界名著的创作思路，深度咀嚼文本语言，感受语言文字之美。最后，教师可以开展“名著阅读交流会”，激发学生发现、创造美的积极性，使之能够在了解文学作品精髓的同时，通过做批注、仿写抒发自我文本语言鉴赏的心得，发展审美素养。综上所述，小学语文整本书阅读可以帮助学生领悟阅读方法，养成良好的读书习惯，积淀丰厚的文化底蕴，促进自我文学审美水平提升。小学语文教师从经典文学作品的细致阅读入手，强化读写结合教学，开展不同形式的思辨活动，引导学生鉴赏名著的文本语言，增强学生的语言应用能力，不断促进其思维品质提升，使之树立正确审美观念。小学语文教师应当积极投身于整本书阅读研究，寻找有效教学方法和关键途径，提高整本书阅读教学质效，促进学生核心素养进一步发展。【参考文献】1 何晓燕.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学探究 J.文理导航（下旬），2021（01）：20+22.2 陈婷.小学语文整本书阅读的有效指导探究 J.教师，2020（33）：27-28.3姚彩凤.新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略J.新课程导学，2020（22）：49-50.4王夏萍.浅析小学语文整本书阅读教学课型及评价体系构建J.教师，2020（21）：54-55.【作者简介】池少琴（1971.09），女，汉族，福建尤溪人，大专，一级教师，研究方向：小学语文教育教学。