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高中生物有效教学研讨会心得体会
高中生物有效教学研讨会心得体会
生物片段教学心得体会
浦城仙阳中学生物组吴彬
201*年12月2日，我有幸参加在武夷山市举办的“生物学教师片段教学评比活动”，是在努力推进课堂教学改革，全面提升教学质量，是在研究新方法、呼唤新模式的学习和探索中，是在向课堂45分钟要质量、要效益，促进学生终身持续发展，大力实施素质教育的背景下召开的。本次研讨会旨在进一步推动和促进广大教师更深层次地感悟新课标、聚焦课堂、理解有效、提升质量。通过开展有效教学系列评比活动，研讨课堂教学有效性的策略，进一步明确有效教学的标准及特征，实现课堂教学的高质高效，促进教师个人专业发展。
评比活动期间，我与许多生物的同行认真听取了南平市剑津中学方丽金老师的《预防传染病》、建阳二中的叶智锋老师的《细胞衰老和凋亡》、浦城二中施淑军老师的《细胞分裂》及浦城三中戴巨浪老师的《基因指导蛋白质合成》等课，这些位老师所进行的有效课堂的教学的探讨，值得我们大家的学习。
我们教师经常会谈到、听到的一个词汇就是提高课堂教学的效率，既然要提高，肯定是我们以前的课堂效率低下，效率低下也就说明我们课堂中有很多无效行为的发生。那么，究竟什么是教学的有效性？我觉得杨文普老师的讲座让我受益匪浅：高效的核心应该定位在创新和实践能力的培养上，应该定位在当堂解决问题上，应该定位在没有课前加重学生课业负担上；真正的有效课堂是学生学会基础上的学会，见到课堂内容就像见到陌生客人，就像见到刚发的考卷，在短短的45分钟内，由开始上课时的好奇到下课时的熟悉，由开始上课时的一纸空白到下课时的圆满交卷。
课堂教学是实施素质教育的重要途径，有效课堂教学是提高教学质量的根本保障。深入课堂教学，提高课堂教学效果是全面提高教学质量的根本途径。那要怎样推进高效课堂呢？不同的教学内容需要创设不同的教学情景。具有丰富学习资源的情景是生物有效课堂教学的重要资源，跟生物有关的自然、社会和生活现象以及问题、故事，史实、新闻报道、实物、图片和影像资料等，都可以在高中生物教学中用来创设课堂教学情景，用来引导学生进入学习生物知识的天地。例如在日常的课堂教学中，高中生物教师应根据学生的心理、生理特征，结合具体的教学内容和实际需要选择创设和利用相应的教学情景，可采用探究式教学的教学方式，以问题为指导，开展课堂教学，这样，学生的学习兴趣比较高涨，积极参与到学习中，不仅学到了科学知识，也提高了思维能力。
另外，给我启发比较大的一点是：把教学目标、教学心理、教学组织和教学手段四个元素合为一个素质教育的目标，新课程标准要求学生自主学习，那么教师引领学生走上学会学习的道路就是教师不可推卸的责任。学生的天职是学习，学生一踏入学校门槛就被告知要“好好学习，天天向上”，可为什么有很多学生没有真正学会学习而充其量不过是知识的容器呢？看来学会学习是需要费一番脑筋的，是需要引导的，是需要技术的。在我看来，“学习反刍”应是一种优秀的学习方式。即学生学习一段时间后，然后找个清静的时间，清静的地点，坐下来集中时间进行内化梳理，总结反思，从而更好的消化，促进下一步的学习。学到的东西不加以消化吸收，我们便不能灵活运用，不灵活就没有能力的形成，也就没有积极兴趣的养成，也就无从谈起学生的自觉学习行为。我们有必要在学生当中大力倡导这种学习方式，让学生成为学习上的善于反思者，勇于思考者，乐于思考者！
随着社会的进步，科学技术的发展，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互的转化，通过声音、图画色彩形状等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，从而对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。但现代教学手段的运用，并不意味着课堂教学的高效，合理的使用才能促进有效课堂教学的落实。
总之，教学的最终目的不是单向提高学生的学习效益，而是教师和学生一同提高与发展。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。
谈高中生物研讨课的几点体会
摘要：在高中生物研讨课中，可给学生提供一个思考的方向，引导他们如何分析问题、思考问题，非但不会束缚他们的思想，反而教给他们如何寻找解决问题的思路。这样既能达到教学目的，又能让学生兴致勃勃地投入到探究答案的过程中去。关键词：高中生物研讨课体会教学方法
这次谈的高中生物研讨课，主要是听取某老师为我们展现的一节“先学后教，当堂练习”的创新模式课，并对他的课进行探究讨论。此次研讨课给我印象很深刻，某老师的教学风格幽默随和，整个课堂生动活泼，学生积极性主动性强。我认为某老师的几点做法值得我们学习。
一、学生积极发言，课堂气氛活跃
本节课的最大亮点就在于学生积极主动地回答问题。在某老师的课堂上，不用点明让学生起来回答问题，而是问题一提出来，学生都争先恐后地站起来回答。是他的学生都爱表现么？不是，是因为他手里有法宝。这个法宝就是一张积分表。他将全班54名同学分为9个小组，每个小组都设置一名组长。积分表的组坐标就是每一位学生的姓名，横坐标则是从星期一到星期天每一天的课程安排。每位任课老师手中一份积分表，每堂课如果学生自己站起来回答问题，则回答正确奖1分，回答错误不奖分；被老师叫起名来回答回答争确不奖分，回答错误扣一分；组长则是两倍的分数。每一周每
位任课教师将表交给班主任，由班主任统计每一个小组的得分情况，得分最低的小组负责一周的环境卫生。孩子都不愿意成为最后一名，于是凡是老师提出问题都争先恐后地站起来回答，因此就出现了课堂上争先恐后、你追我赶，学习气氛非常活跃的场景，值得我们借鉴与学习。二、精心设计教学环节
通过某老师发给每一位老师的教学案可以看出这节课他是用心设计的，能够体现“先学后教，当堂训练”的思路。先由生活问题引出教学内容，又利用小组讨论学习课本知识，最后找同学回答学案上的内容并由他负责补充说明，讲解干净利落。三、引导式提问的重要性
在听课中，我发现某老师的提问就很有技巧性。对于提出的问题，某老师总是给予积极鼓励，有学生回答错误，他没有立即停止公布正确答案，而是引导学生积极思考。例如：有个学生回答“生物圈的能量可以循环”，某老师没有马上说不对，不能循环，而是提示他“生物链中散失的热能还能循环利用么？”。由此引导学生自己发现错误，实现了启发式教学。四、研讨课值得继续探讨的问题
本节课的闪光点还有很多，在此不一一列举。同时在授课的过程当中也存在几点问题有待继续思考：一是回答问题的同学过于集中。由于分成了小组，以小组作为单位回答问题，这就使得学习基