小学数学论文：巧用评价激励学生深入学习.doc

巧用评价激励学生深入学习数学课程标准（2011年版）指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发现评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”针对学生学习的过程性评价是一种重在过程的、重视评价对象发展为根本目的的教学评价，可以有效克服评价过于强调甄别与选拔功能的倾向。作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，是摆在广大教师面前的新课题。如何通过过程性评价有效地促进学生学习？这是亟待我们解决的问题。近几年，我区对课堂学习过程性评价进行了一些实践与研究，以学生的发展为出发点，关注每一位学生的全面发展、持续发展和终身发展。在实践中，不断总结反思以往的经验教训，逐步探索出一些合理有效的过程性评价方式。我们按照语言表达的方式将这些多样的评价分为有声、无声两大类。一、有声的评价有声的评价就是教师在课堂上对学生的表现给予的口头评价，根据评价的电动机我们又将它分为即时评价和延时评价两种。即时评价与延时评价在教学过程中经常交替使用。教师对学生的学习发展情况进行即时评价，旨在帮助学生及时调整学习状态，为学生的发展推波助澜。延时评价往往是对学生寄予更多的等待和期望，给学生省悟、反思的时间与空间，从而促进学生的主动发展。1即时评价。课堂即时评价就是 是运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面及时进行点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向作用，帮助学生顺利进入下一个学习环节。即时评价是一种行之有效的评价方法。它符合新课程倡导的“立足过程、促进发展”的评价原则。与其他评价方式相比，“即时评价”更直接、快捷，更易发挥导向监控作用。国为及时，所以能够使学生的印象更深，产生趁热打铁的效应。即时评价也是衡量教师教育学术水平的一把尺子。即时评价在课堂教学上注重两个层面：其一在知识性层面上，如，对学生回答问题、学生练习、学生板演、学生相互检查、学生自主检查与评价等进行评价；其二在表现性层面上，如学生的主动参与意识、独立思考、合作意识、学习态度、学习兴趣等。具体作用如下：即时评价，激发学生积极的学习动力。在课堂教学中，当学生回答的问题正确无误，或者有一些奇特的想法，此时要进行即时肯定与鼓励，这样可以使学生得到愉悦的体验，调动学生的学习积极性，推动学生持续不断努力学习。例如，教学二年级“时、分的认识”时，教师先让学生自主观察钟面，在引导学生交流汇报时，提问：“你用了”学生汇报：“我用了看一看的方法，发现了钟面上有12个数字。”教师及时评价：“你不但发现了钟面上有多少个数字，还说出了发现的方法，你真是个善于发现、善于总结的孩子！用看一看的方面，谁还发现了什么？”“谁还用了其他的方法，发现了什么？”在教师的不断引导下，学习探索的过程逐渐深入，还结合“看一看、数一数”发现钟面上有12大格、60个小格，通过“看一看、数一数、拨一拨”发现1时=60分。在这个过程中，教师针对学生的汇报及时进行评价，给予适时的引导、点拨、补充与纠正，引导学生由一个问题展开相关知识的探索，有的学生甚至发现在计算分针走了多少个小格的同时会用到“算一算”的方法。即时评价，提供学生准确的数学知识。在课堂教学中，根据学生对概念的理解、计算方法的掌握和应用、空间观念的形成以及数学问题的分析与解答，一定要及时评价。通过即时评价能够促进学生对基础知识的基本技能的理解、掌握和应用，能够让学生第一时间了解概念正确与否，通过评价达到清晰理解概念、准确掌握计算方法与技能、合理解决实际问题和形成正确的空间观念的目的。不仅如此，即时评价还可以让学生及时获得反馈信息，有利于学生及时调整学习行为，反思学习过程，并使学生在不断调整与反思的过程中获得必要的数学知识。例如，教学一年级“159”时，创设了小白免、小灰免、小松鼠等几个小动物到熊猫文具店买钢笔的情境：“文具店有15枝铅笔，卖了9枝，还剩几枝？”在课堂上，教师鼓励学生想出不同的计算方法。甲的算法是：“一枝一枝地减6。”（评价：很容易理解，不错。）乙的算法是：“先从10枝（一捆）里减9，剩下的1再加5得6。”（评价：真好！先减后加，用学过的知识解决新问题。）丙的算法是：“9+6=15，所以，159=6。”（评价：能够联想到加法算减法，真棒！）学生因思维角度不同，其算法也不相同。教师针对学生不同的算法和特点都给予了即时肯定，使学生不断地获得愉快的心理感受。这时的评价诱发了学生的多角度思维，使教学进一步发展。在快要进入下一个教学环节时，又有一个学生高高地举手，主动地站起来说：“老师，我的算法是：要卖9枝，先卖5枝，还差4枝，从10枝中去掉4枝就是最后剩下的。”这时，同学们用一种怀疑的眼神看着教师。此时，教师并没急于评价，而是采用了延时评价的方法，即让学生议一议：“用他的这种算法来计算129、139，看结果对不对”。同学们算完后异口同声地说：“都对。”这个案例所展现的评价方法比较灵活，先用即时评价的方法鼓励学生，后用延时评价的方法，促进学生思考问题，养成“慎思”的良好学习习惯，同时，通过不同算法的展示，培养了学生灵活的思维能力。2.延时评价。上个案例中提到的评价，就是对延时评价的很好诠释。教师对学生提出的问题或作出的回答不急于进行评价，先给学生留有一定的自由思考的时间和空间，提示学生通过已有的生活经验和学习经验进一步思考，让学生重新完成思考过程，教师再适时的对学生思考的方式、方法进行评价的评价方式就是延时评价。这样的评价给学生提供了更广泛的空间，充分相信学生，相信学生能够解答自己提出的问题或对自己的回答能够进一步的完善，发挥了评价促进学生发展的功能，关注了学生学习的全过程。 延时评价，拓展思维空间、尊重个性发展。延时评价可以起到尊重学生个性、促进学生思维、调节学习心理的作用。当学生回答完一个问题后，教师语气的停顿、疑问的眼神和期待的表情等都会带给学生暗示，可以激发学生产生重新思考问题的意识与愿望。这种学习心理的调节必然带来学习行为的调整，学生会重新投入到学习活动中去，重新思考问题的答案或解决问题的措施，从而达到进一步拓展学生思维空间的作用。例如，认识了质量单位“单位”后，教师提出如下问题：“你们说1千克棉花和1千克铁，哪样重？”有的学生说：“老师，1千克的铁重。”有的学生说：“老师，是1千克棉花重。”还有的学生说：“一样重。”课堂上意见不同，学生争执不下。教师当时没有评价谁对谁错，而是让各抒己见的双方进行争辩，并说出各自的理由，制造思维活动交流互动、交叉碰撞的活跃气氛，给学生提供了张扬个性的空间。当学生的发散思维达到“炉火纯情”的地步时，教师再适当点拨，给予评价，从而达到“点石成金、水到渠成”的效果。 延时评价，创设和谐气氛、培养良好习惯。延时评价不同于即时评价，这种评价允许学生犯错误，并允许他们有改正错误的机会。这样的评价让学生会对教师产生信任感，对回答问题具有安全感，能静下心来探究问题的本质，所以延时评价有利于创设宽松和谐的教学气氛。课堂教学是师生、生生互动的过程，在这一过程中，教师和学生、学生和学生互相提问、互相讨论，从而使课堂充满生机。延时评价也不可能是单向的，教师的延时评价能促使学生相互评价，还能使更多的学生深入的思考问题，并产生新的想法，在此过程中也学会了自我请多，为课堂教学营造一个宽松、和谐的民主环境。例如，在一节解决问题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐苹果有多重？”有个学生回答：“这筐苹果有50重。”教师当时也没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年8岁。”“不应该说你今年8大。”“你有多高？”“我身高大约120厘米。”“不，你身高大约120高。”这个学生有些急了：“不能这样说，必须要将单位说完整-”看到这种情况，教师再作点评，使学生在反思错误的同时领会知识，并培养了良好的学习习惯。这个案例告诉我们：通过机智巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。延时评价，给学生留出了自我检查的空间和时间，学生对所学的知识印象深刻，达到较好的课堂教学效果。 延时评价，促进主动探究、发挥主体作用。在教学活动中，学生既是被教育的对象，又是学习的主体，是具有创造力和创新精神的生命体。在传统教育的影响下，教师对学生的回答往往急于作出“对”与“不对”的评判，对于一些新颖的但还不成熟的认识，就会因为这种评价而被迫中断，干扰了学生思考方向，对其思维产生抑制作用。多年的教育实践也让我们看到：课堂教学中教师评价越早，给学生的思维框框也就越多，学生头脑中求异的是翻译难以表达出来。而延时评价给学生提供了自由发挥的空间和时间，借助一题多解、一题多问、一题多变等题型，鼓励学生间互动，从而引发学生的兴趣，让学生积极参与到活动中来，使学生真正成为课堂教学中的主体。例如，在引导学生归纳总结出除数是整数的小数除法法则后，布置学生完成256、8616。订正后又让学生尝试例3：计算1.6926.有位学生说出自己的计算结果是6.5，师并没急于评价，而是要求学生继续完成如下的练习题：16.926、16926。学生在完成以上两题后，顿时醒悟并知道了自己的计算错误就在于“商的小数点没有和被除数的小数点对齐”。紧接着，教师又让学生比较25. 56、8616、以及1.6926这三题中商与1的大小关系。甲说：“被除数前两位比除数大，商就比1大。”乙说：“被 除数的整数部分是两位数，商就比1大。”这时，教师并没有及时评价剬是问“同学们，能不能举出一个相反的例子。”这时，丙说：“老师，对甲的说法，我举不出反例，但还是觉得他讲的不太准确，只要直接说“被 除数比除数大，商就大于1”。对于乙的说法，如果计算2525商就只等于1而不是大于1，说明她的讲法是错误的。”此时教师接着问：“你还有什么发现没有？”学生接着说：“当被除数小于除数时，商就小于1。”这时，学生在他的启发下，纷纷点头，这无疑是对他的最好评价。这个案例充分说明延时评价能使学生获得主动发现问题的时间，能够及时地调整学习节奏，保护学生的学习心理。为了使评价更及时、有效，教师可以采取提前预设的方式，在备课环节预设学生会出现的情况，设计受益人评价语言，设计的语言要力求有针对性。课后及时反思，寻找优势及不足，思考改进的措施。坚持一段时间后，教师的评价能力将会有大程度的提高。二、无声的评价当下的教育对象大多是独生子女，这些往往只喜欢称赞和表扬，不喜欢批评，虚荣心较强，在成长的过程中不容易接受来自他人的负面评价。经过长期的实践，我们发现无声评价是学生最容易接受的的评价方式，尤其是中低年级，效果更为明显。一个真诚的微笑、一个暗示的眼光、一个轻轻的抚摸、一个热烈的拥抱，能让学生了解自己的优势和不足，帮助学生取得进步、得到发展，体现对学生的关注和关怀。1.注视。俗话说“眼睛是心灵的窗口”，用目光注视可以沟通学生的心灵。用平视建立与学生的联系，不要用仰视和俯视。当学生遇到困难时，教师投以鼓励的、依赖的目光，学生会鼓起勇气渡过难关；当学生表现出色、回答精彩时，教师投以赞扬的、欣赏的目光，学生会倍受鼓舞；当学生出现错误或违纪时，教师投以否定的、批评的目光，学生会有所意识、加以改正。例如，在课堂上，教师可以用目光调整学生的注意力。对专心听讲的学生用热情的目光，表示教师满意的心情；对精力不集中、做小动作窃窃私语的学生，教师用冷漠的目光注视几秒钟，待双方目光接触以后再移开，这样既起到了告诫的作用，又保护了学生的自尊心，同时也纠正学生的行为，面具没影响课堂的正常教学秩序，对于学生的督促激励效果却是显著的。2.表情。教师的表情可以将学生带到一定的意境当中去。甜甜的微笑，传达了教师的欣赏和鼓励，令学生精神为之一振；愠怒的表情，带给学生无声的批评和提示，让学生及时改正自己的错误。有经验的教师一接新的班级，就会把自己面部更让你表达的意思告诉学生，如：边笑边点头时表示赞许，皱眉时表示有人不认真听课、做小动作等。当学生发现教师跟个变化的时候，就会联想到所传递的评价信息，起到了“此时无声胜有声”的效果。3.动作。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。教师无须刻意追求某种开工，应注重自然和真实。例如，学生在自学时，教师巡视检查时用有声语言进行评价，会干扰学生的思路，影响学习效果。对于不同的情况，教师可以采用不同的暗示评价；摸一摸头表示不错；翘一下大拇指表示赞赏；全班鼓掌表示很棒；手掌向上，要求学生站起；手撑向下要求学生坐下。看似简单的手势，却传达了教师每时每刻的感受，拉近了教师与学生的距离。过程性评价的开工还有很多，如，成长袋的积累评价、数学日记的互动评价以及通过家校平台对学生进行的反馈评价等等。面对不同的学生、不同的问题，教师可以将各种评价形式互相补充，根据具体情况合理组合，灵活运用，从而让评价更有针对性、更具实效性。总之，评价只是一种手段，而不是目的。对于不同的学生来说，他们每一次所经历的评价，都是建立自信心的良好时机，而我们应该给予学生的是恰当准确、宽容鼓励的评价。关注学生的个性差异，保护学生的自尊心、自信心，这是对学生进行评价的新理念；这是对学生进行评价的新目标。运用多样化的评价方式，激发学生学习的热情，提升学生学习素养，这是我们每位教师责无旁贷的使命。