高职语文课程渗透传统文化教学探赜.pdf

2023 年第 2 期(总第 91 期)西 安 轨 道 交 通 职 业 教 育 研 究Xian Rail Transit Vocational Education ResearchNo.2,2023Serial No.91收稿日期:2022-11-12作者简介:王叙雅(1990-),女,陕西西安人,西安铁路职业技术学院基础部语文公共艺术教研室讲师。高职语文课程渗透传统文化教学探赜王叙雅(西安铁路职业技术学院 陕西 西安 710026)摘 要:高职语文课堂渗透传统文化无论是对提高教师教学质量与水平,还是培养高素质人才,都大有助益。教师应在高职语文教学中丰富教学手段,激发学生的传统文化学习兴趣;聚焦古典诗文,持续融入中华优秀传统文化;深挖教材资源,拓展传统文化元素渗透空间;面向生活实际,结合生活渗透传统文化;打造综合课堂,让学生感悟中华传统文化魅力;强化经典诵读,彰显国学经典文化魅力。关键词:高职;语文教学;传统文化;立德树人中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:SY010-(2023)02-0048-05Infiltration of Traditional Culture in Higher Vocational EducationChinese Language TeachingWang Xuya(Xian Railway Vocational and Technical Institute,Xian,Shaanxi 710026,China)Abstract:Infiltration of traditional culture in higher vocational education Chinese language teaching is beneficial to improving the quality and level of teachers teaching,as well as cultivating high-quality talents.Teachers should enrich teaching methods in higher vocational education Chinese language teaching,stimulate students interest in learning traditional culture;focus on classical poetry and prose,continuously integrate excellent traditional Chinese culture;drill into textbook resources,expand the space for infiltration of traditional cultural elements;face life real-ity,combine life with traditional culture;create a comprehensive classroom,let students feel the charm of tradition-al Chinese culture;strengthen classic recitation,highlight the charm of national studies.Key words:Higher Vocational Education;Chinese Language Teaching;Traditional Culture;Cultivating People with Moral Integrity0 引言传统文化是中华民族精神面貌、文化特点、文明风俗的基础,是中华各民族历史进程中各种意识形态及文化思潮的汇总。中华传统文化作为中华民族五千年历史发展过程中的精神载体,具有历史性,更具有现实价值。国家倡导传承与弘扬中华优秀传统文化,促进社会主义精神文明建设,树立民族自信、文化自信。教师在高职语文课程中渗透传统文化,一方面能够强化学生对中华优秀传统文化的感悟与理解,另一方面能够提高学生语文素养与人文素养,提升学生的思想道德水平。高职语文教师作为学生成长道路上的关键引路人,在语文课堂中应坚持以塑造“中华魂”为己任,积极渗透中华优秀传统文化。本文基于高职语文渗透传统文化的必要性,对高职语文教学渗透传统文化的路径进行探讨。1 高职语文渗透传统文化的必要性1.1 提高语文教学质量与水平在传统教学模式下,部分高职语文教师以“应试教育”理念开展教学活动,使得高职学生尽管能够在短期内提高个人语文成绩,但无法将头脑中的语文知识灵活运用于实践活动中,以解决实际问题。教师所教内容也局限于课本中,影响了学生综合素养的形成,阻碍了学生综合能力的提高。随着时代的发展与科技的进步,社会越来越需要具备实践能力的高水平人才,而非仅能纸上谈兵的高分人才。因此,提高高职语文教师教学成效迫在眉睫。中华优秀传统文化囊括了我国几千年的优秀文化,在高职语文课堂教学中渗透传统文化,能够丰富语文教学内容,拓宽学生文化视野,弥补传统教学模式的不足,引导学生在充分吸纳中华优秀传统文化精髓的同时,增进学生对教材内容的理解与记忆。在高职语文课堂教学中渗透传统文化,还有助于教师把握语文教学的核心,落实文化教育,彰显高职语文课堂教学的文化传承功能与优势。传统文化渗透于高职语文教学的过程,能够加深学生对书本知识及课堂教学内容的理解,为实践活动奠定理论基础。这无论对培养学生解决难度较大、过程复杂的实际问题的能力而言,还是对提高学生语文综合素养而言,都大有助益,高质量的教学也随之彰显。1.2 促进民族文化与精神传承随着互联网技术的飞速发展及我国基础建设的日益成熟,各地区、各民族之间的联系日趋紧密,多元文化交融的现象也日益明显。但由于学生与教师缺乏正确的文化传承观与文化交流观,在多元文化交融的过程中容易出现矛盾。与此同时,随着新媒体时代的到来,快餐文化受到部分高职学生的追捧,使得传统民族精神的传承与弘扬出现困难。在高职语文课堂教学中有效渗透传统文化,首先能够促进教师重塑文化观念,正确认识多元文化,并以身作则,在潜移默化中引导学生形成正确的文化观、传承观、交流观。其次,能够帮助学生全面了解传统文化的精神与价值,包容发展,兼收并蓄,并为学生创造更多接触优秀传统文化的机会,培养学生对优秀民族文化的亲近感,从而加深学生对文化内涵的理解,在取其精华、去其糟粕的过程中,完成民族文化与精神的传承。再次,能引导学生意识到快餐文化与中华优秀传统文化相比,所包含的文化底蕴较为浅薄,继而改变学生思维观念,促进民族文化与精神的传承。除此之外,教师在语文课堂中,帮助学生正确区分历史文化与新兴文化,循循善诱地引导学生将学习重点放在传统文化的探索之中,还能使学生产生文化自觉、文化自信与文化自豪感,为民族精神的代代相传奠定坚实基础。1.3 有助于提高学生的审美能力审美能力是语文核心素养之一,也是每位高职学生所必须具备的能力。从一方面看,在高职语文教学过程中,提高学生审美能力,既能为高职学生今后步入社会进行实践作提供艺术支撑,还能提高学生的鉴赏能力,为其今后在学习及工作中创作出有新意与美感的优秀作品奠定坚实的基础。从另一方面看,当学生具备较强的审美能力后再进行语文学习时,能够更加全面、透彻地理解课文内容,从而进一步提高学习能力。但纵观当前高职语文教学,部分高职语文教师缺乏提高学生审美能力的意识,导致学生的审美能力与鉴赏水平不尽如人意。传统文化包含了我国五千年文化发展过程中的优秀艺术作品,语文课堂中所呈现的美学作品,既包括优秀画作,又包括经典文学作品,还包括形态多样的书法作品等。高职语文教师在课堂教学中渗透传统文化的过程,也是引导学生感知传统文化魅力、拓宽学生眼界、鉴赏优秀作品的过程。在语文课堂中培养学生的审美能力与在美术课堂中培养学生审美能力相比较而言,所折射出的文化底蕴更加浓厚。语文所包含的多维度美感,如古典文学作品中的韵律美、格调美、文字美,既能深化学生对课文内容的理解,又能启发学生智慧,滋润学生心灵,在激发学生语文学习兴趣的同时,逐步培养94王叙雅:高职语文课程渗透传统文化教学探赜学生创造美的能力。此外,语文教师在课堂中为学生介绍具有较高美学价值的作品时,所讲述的文化概念更为丰富、深刻,能够在潜移默化中有效引导学生形成正确的鉴赏观并提高审美能力。1.4 落实立德树人教育理念在课堂教学中落实立德树人理念,能够引导高职学生形成正确的世界观、人生观、价值观,还能升华语文教学意义,为国家培养符合时代发展要求的高素质社会主义接班人。因此,在高职语文课堂中落实立德树人理念,是教师需做好的首要工作。传统文化作为我国优秀历史文化的汇集,其中包含的思政元素更为丰富、全面。高职语文教师基于博大精深的中华优秀传统文化进行课程思政,在挖掘传统文化人文内涵的过程中,塑造学生健全的精神面貌,培养学生高尚品德情操,能够为落实立德树人根本任务提供助力。除此之外,高职语文教师在课堂中渗透传统文化,还能为学生身心健康成长创造良好环境。具体而言,高职语文教师将语文教学目标与德育目标相结合,可以在引导学生接受传统文化和正确思想道德精神理念熏陶的同时,培养学生爱国、谦逊、自尊、自强、自爱、积极、进取等优良品质。当学生形成正确价值观念后,其修养也会有较大提升,健全人格也随之形成。教师自身教学方式及价值理念会对学生终身发展产生深远影响。高职语文教师在课堂上紧扣立德树人教育教学理念,不断挖掘传统文化精髓,能为学生成长为具备较高科学文化修养及较高思想道德素养的复合型人才奠定坚实基础。2高职语文教学渗透传统文化的路径2.1丰富教学手段,激发学生的传统文化学习兴趣 当前我国高职语文教学中传统文化的渗透效果不太理想。究其原因,在于教师教学理念陈旧、落后及教学方式单一、呆板,使语文课堂缺乏科学性与创新性,降低了高职学生在语文课堂中学习传统文化的兴趣。在传统的高职语文课堂教学中,部分语文教师习惯于采用口头讲解的方式,为学生阐述复杂的传统文化知识,使得学生无法在课堂时间内了解传统文化的精髓。因此,教师要想在高职语文课堂中有效渗透传统文化,应从调整自身教学观念、丰富教学手段出发,激发学生学习传统文化的兴趣。互联网技术的发展及计算机设备的广泛应用,为在课堂中实现多媒体教学提供了可能。除此之外,新课改也要求教师必须丰富教学手段,打造以生为本的高效课堂。高职语文教师可从这一技术优势出发,采取多元化教学手段,为学生创设丰富多彩的语文课堂,有效调动学生的学习兴趣,增添课堂教学活力。例如,教师在教学我爱你,中国时,就可灵活借用多媒体技术,为学生打造高效、多元的趣味课堂。多媒体技术有着多样化呈现、灵活表达等优势。在课前导入环节,教师可以借助多媒体设备中的音频播放软件,为学生播放我爱你,中国这首歌曲,让学生在聆听音乐的过程中产生对祖国的热爱之情。在课堂教学中,教师可以借助多媒体技术,为学生呈现祖国大好河山的图片及视频,让学生更为直观地了解到祖国的壮美之处,从而激发了解祖国文化及发展历史的兴趣。在课堂总结阶段,教师可以为学生播放相关历史纪录片,调动学生的视觉与听觉,让学生在了解我国传统文化的过程中,培养对祖国文化的认同感及爱国主义精神。2.2 聚焦古典诗文,持续融入中华优秀传统文化古典诗文不仅是中华优秀传统文化的重要载体,而且是语文教学过程中不可或缺的重要文体内容。古典诗文中所包含的凝练语句能够为提高学生语文写作水平奠定坚实素材基础,清新脱俗的艺术格调能够为学生正确价值观及健全人格的形成指明方向,源远流长的历史文化脉络能够为学生正确文化观、历史观的形成提供保障,博大精深的思想文化内涵能够为学生语文及其他学科学习能力的提升提供有力助益。为此,高职语文教师在落实传统文化渗透进语文教学的过程中,可将目光聚焦于古典诗文中,在引导学生钻研古典诗文的同时,提高学生的理解能力及鉴赏能力,在启发学生智慧、引导学生感悟传统文化内涵的过程中,助力学生思想境界提升。例如,屈原国殇一诗除高超精湛的词句表达值得学生学习外,其中所蕴含的凛然悲壮爱国精神、赴汤蹈火保家卫国的英雄气概等中华优秀传统文化更值得学生认真体会。因此,教师应调整教学05西安轨道交通职业教育研究思路,指引学生透过词句表面挖掘我国历史中伟大的爱国诗人屈原的人生经历及其创作的历史文化背景,使学生体会国殇所描绘场景蕴含的情感,并引导学生感悟屈原“虽九死其犹未悔”的豁达胸襟,帮助学生理解中华古典诗文中所包含的爱国精神、英雄气概等传统文化核心内容。2.3 深挖教材资源,拓展传统文化元素渗透空间语文教材是高职语文教师渗透传统文化的主要载体。高职语文教材中,除包含上文所提到的古典诗词外,还潜藏着诸多隐性教学资源,能彰显传统文化的魅力和价值。但部分高职语文教师未能意识到这一点,在实际教学过程中对语文教材的运用流于表面。为此,教师应意识到深挖隐藏于教材中的隐性传统文化元素的必要性,以加深学生对优秀传统文化的理解,丰富学生语文知识学习体验,实现语文教材资源利用的最大化,达到传统文化资源与高职语文教学资源高效对接的目的。与此同时,教师不断深挖教材资源的过程,也是拓展传统文化元素渗透空间的过程。这对提高语文教学效率,培养学生语文核心素养,有效传承传统文化,都起到了关键的助推作用。例如,教师在教学与妻书一文时,在挖掘教材背后所蕴藏的传统文化元素的同时,拓展传统文化元素渗透空间。教师可在课前导入环节,为学生介绍创作背景,让学生了解到先驱者的悲壮与伟大,彰显我国传统文化中的家国一体、卫国为先的优秀文化精神内涵。在课堂品读环节,教师再为学生分析清朝末年的国家局面,拓宽学生眼界。在课堂教学结尾,教师可让学生表达个人对文章的看法,检验学生是否掌握中华优秀传统文化思想内涵。2.4 面向生活实际,结合生活渗透传统文化尽管高职学生已经具备了一定的文学基础及较强的阅读理解能力、综合分析能力、思考辨析能力,但由于与传统文化有一定距离,再加上新媒体时代快餐文化的出现,学生对传承优秀传统文化、主动挖掘传统文化兴趣不高,理解传统文化内容、感悟传统文化价值的能力也稍显逊色。因此,高职语文教师必须考虑学生的学情,面向生活实际,结合生活内容,引领学生学习传统文化,在引导学生继承传统文化与学习新兴文化的过程中,加深学生对传统文化的理解。教师可根据学生的身心发展特点及生活环境,组织传承传统文化的综合实践活动。例如,教师可组织学生开展“优秀传统书目推荐会”活动,让学生分享自己最喜爱的有关传统文化的书目,并介绍自己喜爱的原因及内容梗概。教师也可组织学生开展“传统文化鉴赏活动”,鼓励学生前往博物馆或历史文化馆参观,品鉴传统物质文化,学习优秀非物质文化。2.5 打造综合课堂,让学生感悟中华传统文化魅力高职语文教师要想在课堂中顺利达成融入传统文化的教学目标,不能止步于改变教学形式上,还应激发学生对传统文化的热爱之情,引导学生在亲身感悟中华传统文化魅力的过程中,深刻认识到传承传统文化的重要性。以往纯理论教学模式仅能从思想层面激发学生了解传统文化的兴趣,而无法培养学生传承传统文化的能力及掌握传承传统文化的方式。因此,教师要想让学生利用自身的文化知识,大力弘扬民族文化精神与思想,必须引导学生将理论与实践相结合,通过一系列综合性活动实现高职语文课程渗透传统文化的目标。例如,教师在教学从军行蜀相等古诗时,除为学生介绍古诗背后所蕴含的传统文化价值理念外,还可组织学生开展优秀古代诗词书写、朗诵活动,让学生在亲身实践过程中感受诗词中所蕴含的文化魅力。同时,教师组织学生开展综合性活动的过程,也是培养学生优秀文化传承习惯的过程。当学生在课堂上代入真情实感,感悟到经典作品的价值,就会在日常生活中积极主动地传承传统文化,弘扬优秀民族精神。2.6 强化经典诵读,彰显国学经典文化魅力中华优秀传统文化浩如烟海,博大精深,高职语文教师仅局限于教材及课堂,并不能达成预期的教学目标。教师应在结合教材开展教学的过程中,开辟一系列具有拓展性的传统文化渗透活动,在提高学生传统文化知识储备量及人文知识积累量的同时,循循善诱,加深学生对中华优秀传统文化的理解。国学经典是我国优秀传统文化的重要载体及语文教学中的重要内容,教师可将此作为渗透传统文化的纽带,实现高职语文教学与文化传承的高效结合。15王叙雅:高职语文课程渗透传统文化教学探赜例如,教师在教学论语这部分内容时,就可为学生拓展更多论语中值得学生学习的内容。为彰显国学的古风古韵之美及文字的精练独到,教师还可在课后组织学生诵读与论语相似的孟子大学中庸等,让学生在诵读经典作品时体会到其中所包含的伦理思想与人生哲理,彰显国学经典文化魅力。3 结语综上所述,高职语文课堂渗透传统文化至关重要。在高职语文课堂中根据传统文化内容开展教学活动,既能够丰富教学内容,拓宽学生视野,提高语文教学质量与水平,又能够跟随时代发展,促进民族文化与精神传承,也有助于引导学生鉴赏优秀作品,提高学生审美能力,更能根据国家教育政策要求,落实立德树人根本任务,为社会培养有民族自信心、文化自豪感的复合型高素质人才。高职语文教师要想达成高效渗透传统文化的教学目标,就必须调整教学思路、丰富教学手段、结合生活实际,在不断实践与探索过程中,彰显中华优秀传统文化的魅力。参考文献1 陈立勤.在高职院校语文教学中融入中华优秀传统文化J.语文教学通讯,2021,(10).2 侯晓莉.优秀传统文化在高职院校中的应用与传承以高职院校语文教学为视角J.湖南大众传媒职业技术学院学报,2021,(02).3 刘旭春.中华优秀传统文化视域下的高职语文诗词教学策略探究J.现代职业教育,2021,(22).4 谢静.将传统文化融入高职语文课程教学探析J.现代职业教育,2020,(02).(责任编辑:任建国)(上接第 43 页)十大精神的良好氛围。在具体实施中,可以由团组织开展“读报告、学精神、悟原理”的二十大报告诵读宣讲活动;由“习近平新时代中国特色社会主义思想学习社”等社团组织专题学习活动,围绕“中国式现代化”、“高质量发展”、“马克思主义中国化时代化”等核心主题,开展座谈会,引导讨论,启发思考;活用融媒体,通过组织剪辑“学习二十大精神”系列短视频等方式,充分运用学校各级网络平台、官微进行宣传学习,激发学生内心的热爱,用抖音、快手、B 站(哔哩哔哩)等传播方式,丰富传播渠道;还可以通过拍摄主题微电影等方式,讴歌党和国家在近五年和新时代十年,取得的辉煌成就,引导学生用喜闻乐见的方式进行时代化的表达,引导大学生学党的二十大精神,与时俱进,“听党话、跟党走”,成长为德智体美劳全面发展的、走在时代前列的追梦人。参考文献1 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗N.人民日报,2022-10-26(01).DOI:10.28655/ki.nrmrb.2022.011568.2怀进鹏.不断推动高校思想政治工作高质量发展N.人民日报,2021-12-10(11).DOI:10.28655/ki.nrmrb.2021.012920.3 中共中央国务院印发中国教育现代化 2035N.人民日报,2019-02-24(01).4 本报评论员.牢记“三个务必”坚定历史自信 增强历史主动N.人民日报,2022-10-27(001).DOI:10.28655/ki.nrmrb.2022.011602.5恩格斯.马克思恩格斯全集M.北京:人民出版社,2016.6 郝思斯.全面准确把握“六个必须坚持”N.中国纪检监察报,2022-11-01(005).DOI:10.28423/ki.njjjc.2022.004366.7 中共中央文献研究室,习近平关于青少年和共青团工作论述摘编M.北京:中央文献出版社,2017.8 曹鑫,王有斌.理解与诠释:从回信的文本中解读习近平青年观J.湖南人文科技学院学报,2022,(03).(责任编辑:王风)25西安轨道交通职业教育研究