“双减”政策背景下的小学数学大单元作业设计策略研究.pdf

精 品 生 活Trendy Life教学研究1920238“双减”政策背景下的小学数学大单元作业设计策略研究郑少红仙游县榜头镇榜东小学福建莆田351252【摘要】随着国家对教育事业的重视，为了减轻学生的学习压力和负担，我国出台了“双减”政策。这一政策要求小学教学应该适当减少学生的作业数量，要布置更高质量的作业以实现减负增效。基于此，本文从“双减”政策下的大单元数学作业设计出发，详细探讨在小学数学作业设计中落实“双减”政策的措施，希望能够有效推动小学数学的变革，促进学生学习水平的不断提高。【关键词】“双减”政策；小学数学教学；大单元作业设计；人教版教材【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】2095-896X(2023)08-0019-03为了促进“双减”政策的落地实施，小学数学教师需要不断更新自己的教育理念，不断改进作业设计方式，优化作业布置形式，减轻学生的学习负担。要使“双减”理念体现在日常教学中，小学数学教师需要将其与大单元教学模式结合起来，整合零散的数学知识，以高质量、精简的作业代替以往单一、无聊、机械的作业促进学生的全面发展，使作业能够发挥出应有的教育作用，充分辅助小学数学教学，推动小学数学的现代化变革。1“双减”政策背景下的小学数学大单元作业设计原则1.1多样性原则在“双减”政策的要求下，小学数学教师要优化设计数学作业，首先要激发学生的数学学习兴趣。而要将大单元教学模式应用到小学数学教学中更应如此，只有学生对数学学习产生了强烈兴趣，他们才能够主动理解数学知识和完成数学任务，并能够自主思考和探究数学问题，从而达到“双减”政策减负增效的要求。因此，小学数学教师在设计大单元作业时，要积极丰富作业布置的形式，根据班级学生的个性化学习需求和实际的数学教学内容，将非书写的作业形式引入数学作业任务之中，促使学生能够获得到更多的学习经验1。此外，学生作业的完成形式也可以遵循多样性的设计原则，除了以往的单人完成方式，也可以采用小组作业完成形式，作业的完成场所也可以从学校和家庭转移到其他社会性场所。通过上述几种方式，学生不仅能够转变对数学作业的刻板印象，使他们能够从中获得愉悦的学习体验，也能够在大单元教学模式中实现“双减”政策的贯彻落实，促进学生的综合发展。1.2渐进性原则小学数学作业任务的布置是为了帮助学生巩固已学的数学知识，充分挖掘他们的学习潜力，使其能够更为深入地理解和应用数学知识。因此，对于小学数学大单元作业设计，教师应该遵循渐进性的设计原则，从易到难地布置作业任务，要在帮助学生打好学习基础的情况下，实现学习能力的提升和拔高。作业梯度更要先单项、后综合，使学生能够在单一到综合的任务完成过程中提升对于数学知识的记忆和应用，最终高速高效完成大单元作业任务，进而促进他们的个性化发展。与此同时，小学数学大单元作业设计也要以学生的学习能力为基础，并要留有一定的弹性空间，在促进学生不断成长的同时，利用分层作业内容促使不同层次的学生在最近发展区内实现学习能力的提升。通过这样的方式，小学数学教师不仅可以保障大单元教学模式的教学效果，也能够充分满足学生的个性化发展需求。2“双减”政策背景下的小学数学大单元作业设计策略研究2.1利用微视频和翻转课堂，辅助大单元作业设计在信息时代背景下，微视频在小学数学教学中得到了广泛应用，其不仅可以辅助小学数学的课堂教学，也能够进一步优化小学数学的作业设计2。因为微视频的教学时间短，不仅能够针对一个数学知识进行深入的教学，还能够突破课堂教学时间和空间限制，促使学生能够利用自己的空闲时间随时随地的进行学习。这样的方式不仅精 品 生 活Trendy Life教学研究2020238能够帮助学生进一步巩固理解并记忆数学知识，也能够潜移默化地增强他们学习的自主性，促进不断提升其学习效率。与此同时，教师也应该考虑到学生的学习差异，针对他们的学习问题设计针对性的微视频，引导学生根据自己的情况选择微视频，使他们能够自主进行数学知识的查缺补漏，调动自身的学习动力建设高效数学教学课堂。翻转课堂是在微视频的基础上构建而来的，主要的教学方式为线上和线下的混合教学。在课前预习环节，教师可以利用微视频的方式帮助学生了解新课的主要教授内容，降低课堂教学的难度，节省课堂教学的时间。同时，教师也要布置相应的预习任务，引导学生将对新课的疑问和学习难点记录下来。随后在课堂教学中，教师要将班级学生分为不同的学习小组，引导他们根据自己的疑问进行合作研究和探讨，从而深入理解与掌握数学知识，还能够有效锻炼学生的合作能力和语言表达能力，不断提升数学素养。以人教版小学数学四年级下册的第八单元“平均数与条形统计图”为例，本课的教学重难点为平均数的含义，求平均数的方法和对复式条形统计图的认识，能根据统计图提出问题并解答，从而进行简单的数据分析，这节课的内容属于数据处理方面的数学知识。因此，在进行本课的教学之前，教师可以先带领学生进行有关数据处理复习旧知识，为他们布置相应的作业任务，从而能够顺利地引导其进入本课的预习当中，为运用大单元教学模式奠定坚实的知识基础。随后教师要以本课的教学重难点为依据，设计出多个微视频发送到班级群组中并引导学生下载和观看，还要为他们布置相关的预习任务，将其预习过程转化为文字记录，便于教师开展接下来的知识教学。在正式开展本课的教学后，教师可以引导学生针对自己对于本课知识的疑问展开讨论，促使他们能够深入理解平均数和条形统计图的意义和作用，建设高效数学教学课堂。在本课的课后练习环节，教师可以引导学生再一次观看本课微视频，同时配套一些数据处理的题目，将大单元课堂教学从课堂延伸到课外，不断提升学生的学习效率。2.2重视个体化学习差异，开展分层作业设计传统的小学数学教学常常采用统一的教学手段和教学目标，对于作业布置的形式和内容也往往采用统一的标准3。但随着学生年级的升高和数学知识难度的增加，使他们在认知水平、学习能力、学习基础等方面产生了巨大的差异，并且由于学生学习习惯和学习方法的不同，使传统的作业布置形式缺乏针对性和层次性，加大了学生的学习压力，更无法贯彻落实“双减”政策。因此，小学数学教师要在“双减”政策的要求下，充分尊重学生的主体地位，以他们之间的学习差异为作业设计的基础，设计出具有层次性和针对性的作业任务，在缩短班级学生学习差异的同时，提升他们的学习能力和学习水平，促使其能够高速、高效地完成作业任务，实现自身的全面发展和进步。以人教版小学数学三年级上册第四单元“万以内的加法和减法（二）”为例，本课的教学目标是为了让学生利用已有的计算知识经验，理解三位数加减法的计算方法和计算原理。因此，小学数学教师在进行本课大单元作业设计时，要全面掌握和深入理解本课的教学目标和教学重难点。在此之后，教师就要针对学生的学习差异设计出差异化的作业任务。对于学习基础差的学生，教师可以为他们布置基础性的作业任务，要以计算、填空等题型为主，主要培养学生稳定的计算能力和对万以内加减法计算原理的认识。对于学习基础好的学生，教师要布置提升性的作业任务，要以应用题为主，以此考查学生对于万以内加减法含义和原理的理解，培养他们解决实际问题的能力。而教师如果要提升学生的知识迁移能力，就可以创设情境类的数学题型，将其和其他类型的数学知识结合起来，从而促进他们知识应用能力的不断提升。2.3减轻学习压力和负担，丰富作业布置形式小学数学教师在进行作业内容设计时，也要在满足教学目标的基础上，进行作业布置形式的丰富和优化，使学生能够通过不同类型的作业形式提升不同的数学能力，从而减轻学习压力和提升课堂教学效率。2.3.1前置型作业从宏观的角度进行分析，各个类型的数学知识之间都存在着一定的联系。因此，在开展大单元课堂教学之前，教师可以引导学生利用信息技术手段，进行相关知识点的收集和归纳。前置型的作业任务简单来说，就是教师根据教学内容提出相关数学问题然后再布置作业，引导学生自主探究知识。这样的作业布置形式不仅能够实现数学知识之间的有机联系，帮助学生巩固旧知识，也能够为他们学习新知识提供帮助。以人教版小学数学一年级下册第四单元“100 以内数的认识”为例，本课的教学目标是为了让学生能够初步精 品 生 活Trendy Life教学研究2120238了解 100 以内数的顺序，掌握 100 以内的数是由几个十和几个一组成。在进行本课的教学之前，教师可以提出这样的一个问题：“经过一段时间的学习，你都认识了哪些数字？将它们记录在一张纸上。”利用这样的方式促使学生回想之前学过的 20 以内数的内容，他们书写的数字也可以是生活中看到的一些数字，例如小数、分数和百分数等其他较为高深的数字知识。利用这样的方式，学生不仅能够顺利复习旧知识和学习新知识，也能适当拓展数字知识，使他们能够在学习过程中产生极强的成就感并不断提升学习效率。2.3.2实践性作业在人们的日常生活中，处处充满了数学的气息4。因此，对于在“双减”政策背景下的小学数学大单元作业设计，教师要将其与生活实际结合起来，以此设计出实践性的作业任务，提升学生的综合能力。小学数学教师要提升学生的创新能力和创新意识，可以利用实践性作业任务的优势，将生活中的一些实际案例引入课堂教学，调动学生学习数学知识的积极性，使他们能够形成良好的学习习惯和学习方法，掌握应用知识的技巧，不断提升解决问题的能力。以人教版小学数学六年级下册第三单元“圆柱和圆锥”为例，本课的教学目标是为了让学生认识圆柱和圆锥，知道圆柱和圆锥的各部分名称，并能够了解它们的特征，学会测量它们的高。因此，在进行本单元的大单元作业设计时，教师可以引导学生寻找生活中的圆柱和圆锥物体，促使他们能够在寻找过程中，加深对于圆柱和圆锥的记忆。在正式开展课堂教学之后，教师可以为学生布置利用纸张裁剪并粘贴出圆柱和圆锥的任务，帮助学生清晰地知道圆柱和圆锥的构成，便于接下来表面积的学习和理解。利用这样的作业布置方式，不仅加强了数学知识和生活实际的联系，使学生能够根据实际物品理解数学知识，帮助学生认识到数学学习的价值和意义，促进其提升学习效率。2.3.3复习型作业复习是帮助学生巩固所学的数学知识。在此过程中，他们能够通过回忆所学知识发现自己在学习上的不足之处并及时查缺补漏5。因此，小学数学教师在结束了大单元课堂教学之后，就要设计出复习型的作业，要串联各个数学知识之间的联系，为他们搭建完善的数学知识框架，使学生在解决问题的时候能够顺利提取知识寻找到问题的答案。以人教版小学数学六年级下册第四单元“比例”为例，本课的教学目标是为了让学生能够理解比例的意义并认识各部分名称。因此，针对本课的复习型作业，教师可以利用思维导图，引导学生梳理本课的比例知识。首先，教师要给学生提供一个残缺的思维导图，引导学生按照自己的记忆填写残缺内容。其次，教师要引导学生将比例的知识和分数、小数的知识联系在一起，寻找到它们之间的关系和换算方式。利用这样的手段，不仅能够帮助学生构建比例的知识框架，也能够帮助他们建立和旧知识之间的联系，不断提升学习效率。3结束语综上所述，“双减”政策的落地实施是小学教育改革的必然要求。因此，在此背景下的小学数学教师，就应该紧跟教育改革发展的步伐，主动将“双减”政策的要求落实到自己的教学工作中，以学生为作业设计的主体，不断创新大单元教学的作业设计，以此真正达到减负控量、提质增效的政策要求。教师可以从信息技术、学生差异和作业形式等方面入手，帮助学生构建系统化的数学知识体系，使他们在完成作业任务的同时，体会到学习数学的价值和意义，从而进一步提升学生的学习动力。参考文献1 邱七妹.优化作业设计，点燃思维火花“双减”背景下小学数学随堂作业设计的策略 J.亚太教育,2022(20):146-148.2 王成蓉.找准优化作业设计的“发力点”以小学数学作业设计为例 J.教育科学论坛,2022(29):27-30.3 董景.基于核心素养的小学数学校本作业设计实践探究以高年级校本作业设计为例 J.亚太教育,2022(19):45-47.4 沈杰.提质减负，让课堂熠熠生辉“双减”背 景 下 小 学 数 学 高 效 课 堂 的 构 建 J.华 夏 教师,2022(27):40-42.5 陈幼玲.强化整体认知提升思维水平“双减”政策下小学数学作业设计 J.福建教育学院学报,2021,22(11):88-91.