“三全育人”模式下非全日制高职学生的就业研究.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 23“三全育人”模式下非全日制高职学生的就业研究 吴少坚 广东创新科技职业学院，广东 东莞 523960 摘要：摘要：随着我国经济社会对复合型人才需求的不断加剧，非全日制高职学生就业问题也逐渐成为推动我国社会发展与经济建设的重要因素。近年来，各地的非全日制高职毕业生在就业求职方面，面对更大的压力及调整。基于此，本文将从我国现阶段的非全日制高职学生就业促进政策分析出发，并且在“三全育人”的创新理念支撑下，提出非全日制高职就业指导工作创新思路的实践原则及实践途径，以此实现我国非全日制高职就业指导工作发展的新格局与新方向。关键词：关键词：三全育人；非全日制高职；就业指导工作 中图分类号：中图分类号：G711 当前，非全日制高职学生的就业问题不仅是国家经济发展与社会建设中的顶层需求，同时也关系到我国未来的非全日制高职教学方向的长效性发展。为实现非全日制高职学生更多的就业机遇，非全日制高职就业指导工作也成为了维护我国战略发展与长治久安的重要战略举措，这一积极实践也为我国的非全日制高职毕业生在就业求职过程中，具有了更多的应急保障1。解决非全日制高职学生的毕业就业问题不仅是我国实现素质教育与科教兴国的重要战略途径，同时更是推进我国城乡一体化、全面构成现代化社会的重要条件。而随着近年来非全日制高职教育形式的不断发展，基于“三全育人”创新理念下的非全日制高职就业指导工作改革实践，也随之而生。1 我国现阶段的非全日制高职学生就业促进政策分析 据中国教育报2023 年 6 月 12 日的报道，今年我国将有 874 万名非全日制高职毕业生将要面临求职就业的冲刺阶段2。基于今年求职就业非全日制高职学生的具体数量与国内经济市场下滑发展的严重影响，我国现阶段的非全日制高职学生就业促进政策也发生了相应的转变，通过多地扩大国有企业、事业单位等岗位供给数量及招聘补贴、定向帮扶社会特殊地区非全日制高职毕业生、扶持政策细化落地，充分做好未就业非全日制高职学生保障等实质性促进政策，以此为近900 万的非全日制高职毕业学生提供更多的就业机会。1.1 多地扩大国有企业、事业单位等岗位供给数量及招聘补贴 据中国教育报在 2023 年 6 月 12 日所公布的网上报纸数据可见，我国今年面临求职就业冲刺阶段的非全日制高职毕业生已达 874 万人。因此。我国政府今年也在工作报告中提出：“为促进我国现代化社会建设与经济市场化的协调发展。各大非全日制高职及非全日制高职所属地的政府部门均应提供不断线的就业服务，以此促进我国基层服务岗位的持续招聘，为更多非全日制高职学生提供更多就业岗位3。”在这一就业促进政策下，各地方的企事业单位、“三支一扶”，以及临性时公益岗位，也逐渐扩大了自身的招聘数量、岗位供给数量与招聘补贴。从当前的数据比例来看，相较于往年则有了明显的上升趋势。从这一发展趋势来看，国家对于非全日制高职学生的就业扶持及支持力度也在不断扩大，这也为非全日制高职院校的人才输出及就业引导工作革新提供了更多的发展契机。而非全日制高职院校也能够通过多地扩大国有企业、事业单位等岗位供给数量及招聘补贴这一发展趋势，不断对自身的就业引导工作创新方案进行优化调整。1.2 定向帮扶非全日制高职毕业生 面对近年来如此严峻的就业形势，非全日制高职毕业生则不得不面临更大的就业挑战。基于此，为了更好的定向帮扶非全日制高职毕业生就业，多地政府也积极采取了“专项措施增强兜底保障就业促进政策”。现阶段天津、安徽、广东等 10 多个省份，专门对湖北籍非全日制高职毕业生发放 800 元3000 元不等的求职创业补贴4。湖北省政府则是协同国资委、人社部等部门正式启动并实施了“湖北非全日制高职毕业生就中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 24 业促进行动”，在此次行动中，集中发布的非全日制高职毕业生优质就业岗位达 40 万个4。基于这样的实际情况，各地方政府与相关部门，对于非全日制高职毕业生也都进行了定向帮扶，这一就业促进政策也缓解了很多毕业生在求职期间的经济压力与心理负担。2 基于“三全育人”下的非全日制高职就业指导工作创新实践原则 其一，互动性原则。将理论知识与就业实践的相互结合，是“三全育人”下非全日制高职就业指导工作与传统就业指导模式最大的区别之处。这样的互动性能更好实现就业目标以及就业指导效果间的一致性与连贯性，从而使非全日制高职就业指导工作能够融入到非全日制高职教学的各个发展阶段之中。因此，加强对于非全日制高职就业指导工作的科学性、可操作性管理体系，是实现“三全育人”下非全日制高职就业指导工作创新的最有效互动实践途径。其二，协同性原则。在非全日制高职就业指导工作与资源运转的关联性互动过程中，非全日制高职院校的各个部门应充分将就业指导工作与具体所在的多地区优势进行相互协同，以此来实现“三全育人”下的科学化管理，同时在学生群体间大力推广相关的实践性教育活动，以此来实现对于就业创新发展的综合性运作引导。在非全日制高职就业指导工作的立体化布局上纵向深化，提高就业教育的开发与协同发展机制，以校内各级领导层作为垂直管理模式的对象，实现非全日制高职就业指导工作的良好发展。其三，主体性原则。坚持对于学生“因材施教”的教学理念，重视于培养学生的创新精神与创新意识，充分保证学生的主体地位，尊重学生的自主性和差异性根据学生主体的不同特性，在其实践发展的过程中予以不同方式的教育及启发，但是最后的教学目的是一致的。发挥学生主体的个性、潜能以及其自身的创造力，让学生通过自身的实践活动，进而激发出自己内心的参与兴趣。3 基于“三全育人”下的非全日制高职就业指导工作创新实践途径 3.1 优化非全日制高职就业指导工作的教学评价体系 在开展非全日制高职就业指导工作活动时，非全日制高职院校应当引导优化以学校、教师和学生为主的课程评价体系，这才是非全日制高职就业指导工作在其自身发展与推动过程中的重要保障。基于“三全育人”下的非全日制高职就业指导工作创新，有别于“第一课堂”的理论教学模式，“第一课堂”重视的是基础知识，但是相较之下，基于“三全育人”下的非全日制高职就业指导工作创新，则更加重视于学生的创新思维与规划意识，以及对于学生自身就业能力的培养。但是对于学生的人才培养是一项长期性的发展工程，所以在开展非全日制高职就业指导工作活动时，就要充分实现对于非全日制高职就业指导工作评分体系上的实效性优化。首先，要明确评价体系建设中的具体考核指标，一定是为了非全日制高职就业指导工作活动实践活动中的目标以及教学过程和教学成果的实现。其次，评价指标体系的构建在非全日制高职就业指导工作活动的实践过程中，应该以学生的具体获奖项目数量，还有就是接受就业培训的学生人数为具体的考核标准。通过这样的创新就业教学评价体系优化，能够确保评价体系更加科学化，同时也更好地适应于非全日制高职就业指导工作价值体系的长期性发展。最后，就是要在非全日制高职就业指导工作中，不断优化评价体系的构建方案与计划方向。与时俱进开拓创新是“三全育人”中最为核心的发展要义，而非全日制高职就业指导工作也应该积极贯彻并始终坚持落实这样的实践精神，以我国的非全日制高职学生就业促进政策为导向，从而不断调整就业指导工作的核心目标与引导成效，从而使得其自身的工作进程能够始终与国家政策紧密衔接。3.2 以非全日制高职就业指导工作效果为重点核心 基于“三全育人”下的非全日制高职就业指导工作创新，既定的教学目标必须是一切教育活动的统领内容。因此，教师在非全日制高职就业指导工作设计以及实践过程中也要时刻围绕着这一重要统领目标，在此基础之上实现整体的教学立体布局。在非全日制高职就业指导工作中，教师必须要有别于传统的就业指导工作体系，抛开传统观念的影响因素，以“三全育人”的教育效果与教学目标为重点核心，加强自身的思想意识高度，在具体的非全日制高职就业指导工作实践中应该重视于解决课堂系统的教学性、教学内容的紧中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 25 凑性、教学过程的形式化等方面问题，从而促进教学效果的不断提升。此外，非全日制高职在就业指导工作实践过程当中，也应该组织其校内的调研监管小组，通过实践中的监管活动加强形式化的倾向性问题，其中可以采用小组轮班或分流听课的方式以教师在实际教学活动中的教学表现作为考核的具体方向，以此来促进非全日制高职就业指导工作体系的构建与发展。以非全日制高职就业指导工作效果作为重点核心，使其远离功利化。以非全日制高职就业指导工作效果为重点核心中，还有一个关键的环节就是要处理好学生与课堂之间的关系，保证学生在课堂中的积极性能够持续，因此在组织学生进行相关实践时，就要充分突出非全日制高职就业指导工作中的核心主题，完善实践内容以及相关就业活动的基本形式，促进学生在掌握知识的同时也能够提升自身的综合实践能力。3.3 培养学校的创新理念与学生的基本就业素养 互联网技术的持续发展，为我国的教育领域带来了新的思考与转变，所以在非全日制高职就业指导工作过程中也应该有更高的建设标准。对于校园的互联网非全日制高职就业指导工作体系而言，只有将其进行不断的完善才能够更好地保障学生对于各行业基本发展动态的充分了解。因此，在非全日制高职就业指导工作中必须要时刻谨记信息技术的基本发展原则，将当代信息发展技术充分运用到非全日制高职就业指导工作之中，实现信息技术体系非全日制高职就业指导工作中的有效延伸，让学生能够凭借着当代的信息技术实现自身对于理论知识体系的补充，在就业活动的实践之中，对于行业发展的实时动态充分把握，从而形成对于社会动向的了解5。而在非全日制高职就业指导工作的建设发展过程中，非全日制高职学生始终是其中的第一主体。这不只表现在学生对于非全日制高职就业指导工作的参与热情度上，同时还取决于学生对于非全日制高职就业指导工作的具体依赖程度。因此，非全日制高职学工部应定期开展一系列的就业创新讲座活动，通过邀请具有实际就业经验的毕业学生回到校园进行一些经验分享，从而保证学生的就业积极性在最大程度上得到释放与满足，同时教师与校方也应对学生进行合理的引导与相应范围的把控，从而形成系统化的实践活动项目，让“三全育人”的全新就业思维模式能够真正影响到非全日制高职就业指导工作创新实践。4 结论 综上所述，基于“三全育人”下的非全日制高职就业指导工作，要充分将其自身所特有的创新思维与创新理念作为学生未来发展中的重要理论引导，促使学生在实践过程中对于就业创新方面的相关活动拥有足够深刻的认识，进而实现非全日制高职为社会持续输入高质量人才的教学目标。因此可见，基于“三全育人”下的非全日制高职就业指导工作，是实现学生全方面成长的重要教育保障，让学生通过实践活动来积累自身的经验，同时在自身的发展过程中不断提升自身的就业素质与就业兴趣。而对于学生创新思维能力的有效开发，也是实现非全日制高职就业指导工作体系结构价值化的最好实践途径。参考文献 1陈贤硕.“三全育人”理念下高职毕业生“慢就业”破解路径研究J.才智,2023(22):129-132.2李蕾鲜,周小雪,秦娟娟.“三全育人”视域下高职院 校 就 业 工 作 机 制 研 究 J.就 业 与 保障,2023(05):142-144.3黄嵘,鲁梁.“三全育人”视域下构建高职院校大思政格局的探索与实践C/华教创新(北京)文化传媒有限公司,中国环球文化出版社.2023 教育理论与管理第一届“新课程改革背景下教与学高峰论坛”论文集(一),2023:3.4张雪梅.高职院校毕业生精准就业指导工作现状与建议J.学园,2023,16(05):66-68.5赵越.发展型资助育人背景下高职院校贫困生就业指导工作研究J.数据,2022(10):116-118.作者简介：作者简介：吴少坚（1992），男，汉族，广东人，管理学学士，助理研究员，研究方向为高等职业院校继续教育管理。