“双减”下思维导图在初中英语写作教学中的应用.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 53“双减”下思维导图在初中英语写作教学中的应用 冯 灵 莲花县复礼中学，江西 萍乡 337100 摘要：摘要：本文首先讨论了思维导图的概念，认为其具有梳理知识、提高学生学习能力等作用；其次，讨论了双减下初中英语写作教学现状，认为在具体教学中教师缺乏写作教学意识，没有结合知识点来渗透写作教学，英语课堂教学和英语写作分裂；再次，结合人教版 Go for it 当中Where did you go on vacation？形成了具体的思维导图英语写作教学方案，其中融合了学情分析分层教学，保证了整个教学过程的活跃性；最后，给出初中英语写作教学思维导图应用的一些策略。关键词：关键词：以读促写；以图导写；思维导图；初中英语；写作教学 中图分类号：中图分类号：G633 0 引言 目前课程改革追求的是“为思维而教”，目的是培养出有创新思维、学习精神的学生，为祖国建设提供人才保障。英语是国际通用语言，学习英语对未来技术学习等都有重要作用。在初中应用教学当中，英语写作一直都是教师教学难点。在双减下，课堂成为了英语学习主场，教师需要提高课堂教学效率，其中融入思维导图以读促写、以图导写成为了一种创新教学模式。1 思维导图的概念分析 思维导图是人思想的再现，是集合图形、图片、线条、关键字、关键词等于一体，将看不到的思维转变为可观察、可整理的形式，利于主体学习和学习交流，是人高级思维活动得以展现的思维工具。思维导图融入到教学当中，具有以下重要作用：第一，有效梳理知识、提高学生理解能力。例如在初中英语教学中以思维导图模式来展现五大句型、八大时态的异同，让学生能够更好地区分它们，并且通过相应的例句让学生掌握五大句型、八大时态的具体用法。第二，连带记忆，提高学生学习效率。例如在一些单词学习当中，将某个词根作为“根”，让学生写出对应的单词，并标明每个单词的词性及用法，并对应写出例句，最终就会形成一个巨大的记忆网络。学生经常以该网络来温习单词，能够有效掌握单词组成、单词用法、单词例句，从而提高学生的学习效率，这对于学生的英语写作也有巨大的推动作用。第三，活跃课堂，提高学生学习兴趣。教师可以围绕每一课某个知识点来形成思维导图，并且每个思维导图的完善都让学生来操作，实现小组间比赛，这样有效地调动了英语课堂学习气氛。例如，在人教版Go for it 八年级上册第一单元Where did you go on vacation？当中，可以将“Where did you”作为思维导图的“树根”，让各小组写出更多疑问句，允许小组间利用各类工具书，这样便形成了热烈的比赛氛围，达成了以赛促学目的。2“双减”下初中英语写作教学现状分析 语言学习基本上集中在听、说、读、写、译五个方面。英语教学同样如此，在初中英语教学当中背单词、写单词、背句型、抄写句子等成为了教学的主要内容，整体来说是死记硬背，缺乏英语写作教学环节。即便进行英语写作教学，也都是围绕着句型、句式进行个别单词的替换，缺乏创新性，不能让学生学到具体的英语写作技巧和方法。学生英语写作学习的兴趣也不足，当教师让学生利用学过的单词、语法自己写一篇文章时，大部分学生都是脑中空白。有的学生则是先写中文再翻译成英文，写作效率十分低下。3“双减”下思维导图在初中英语写作教学中的具体应用 在“双减”下想要提高初中英语写作教学质量、提升学生英语学习兴趣，需要融入思维导图教学模式实现以读促写、以图导写。诚然，这其中还需要教师先了解学情，要掌握学生在英语写作学习上的基本情中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 54 况，然后结合英语写作教学目标来形成具体的写作教学方案。以Where did you go on vacation？为例来分析思维导图在英语写作教学当中的具体应用方案。3.1 学情分析 写作教学是英语教学当中的重要部分，贯彻英语教学始终，需要师生对此加以重视。为了了解学生在英语写作教学当中的表现，我特意进行了学情分析，具体采用了课堂观察法、师生讨论法等，力求深度掌握每一位学生对英语写作学习的态度和方法。结果发现初中八年级英语学习中，大部分学生都是采用背诵单词、背诵课文段落、填写句子空白、仿写短句以及句子为主，写作学习缺乏创新，在英语写作学习当中，存在等待教师布置作业的习惯，自己缺乏写作意识。学生英语学习主要目的是拿分，没有认识到英语写作学习的重要性。通过对学生完成的作品来看，主要存在以下问题：审题问题，没有清楚写作标题的内涵，导致写的内容和标题不符；英语词汇匮乏，而且名词、形容词等区分不清，一些衍生词利用不准确，无法写够要求的字数；句式句型不熟悉，文中要么都是肯定句，而且写作内容多受中文表达模式影响导致出现了：I very much like eat meat 错误，实际上正确语序应该是 I like eat meat very much。3.2 教学目标 在Where did you go on vacation？当中教学目标包括：熟悉一般过去时时态，要特别注意谓语动词的过去式和原动词的差别，例如 went 和 go。融入思维导图让学生学会各类动词过去式的变化规则，例如 go-went；want-wanted。同时，利用思维导图记住更多单词，例如词根思维导图法，可以将“tion”“able”作为思维导图（树形图）的树根，将 operation、instruction、action；suitable、capable 等纷纷写出来，最终形成一个庞大的英文词汇结构图，有效破解英文写作词汇不足的问题。找到课文关键词，利用关键词来组成思维导图，提高学生对课文内容的记忆力。融入思维导图让学生掌握英语作文记叙文的几大要素，让学生掌握人物、场景等细节写法，以及通过思维导图建立学生英文写作的条理性和思维逻辑性。3.3 教学环节 为了保证思维导图融入和学生学情结合，特别形成了具体任务群：用思维导图写出所学英语动词的过去式，并结合含有某个动词过去式的句子，然后写出否定句、一般疑问句、特殊疑问句。通过这样训练让学生能够在写作过程中熟练地驾驭一般过去时的表达方式。例如：I wanted to go out for a walk yesterday I didt want to go out for a walk yesterdayDid you want to go out for a walk yesterday？Why did you go out for a walk yesterday？在教学当中，我会鼓励每一位学生参与进来，以课文中每个动词为“树根”形成单词组成、单词过去式、单词过去式在内的否定句、一般疑问句、特殊疑问句，这样便将多种知识混合，达成了综合学习。学生在过程中，纷纷寻找相应的单词，每个小组内成员彼此合作，培养了学生的合作意识。第二，结合课文找到知识点，以知识点节点建立思维导图，最终让学生记住本章节知识点。换言之，学生利用思维导图形式将教学重点总结出来，并将该思维导图记入头脑当中，这样便将英语学习从记单词、记句子向记图形式转变，在之后复习时，只要翻看该图即可，学习效率明显提高。学生在写作时需要哪些元素，直接可以从相应的思维导图中抽取。总而言之，这种思维导图教学方法，不仅提高了学生学习效率，也夯实了学生英语写作能力的基础。例如，在Where did you go on vacation？教学中，学生经过总结将一般过去时、复合不定代词、反身代词、重点词汇与短语作为关键点，并将每个关键点给出相应的例子，最终形成一个记忆网络图，学生能够灵活地掌握这些知识，避免了在今后写作当中出现句型不熟悉、时态应用不准确等问题。在以后的学习中，只要写作中涉及到了反身代词，学生就会想起Where did you go on vacation？中有关反身代词的思维导图，并将其拿出来温习，进一步明确反身代词作为主语、谓语、宾语的具体用法，再结合自己所学文章内容正确地融入反身代词。第三，利用思维导图来展开写作教学。经过前两环的思维导图教学，学生掌握了本节课的知识点之后，中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 55 便可以真正地进入到思维导图的以读促写、以图导写的阶段。主要是利用思维导图提炼出记叙文的几大要素，即：when（时间）、where（地点）、who（人物）、what（事件）、why（事件结果）。然后在 2d Role-play the conversation 当中，我以学习态度、学习方法、学习行为、学习效果为指标，对学生展开评价，最终形成了 ABCD 四个层次，实现了分层教学：让 D 层学生情境对话，然后对接思维导图 5W 找到有关内容。让 C 层学生找到对话小短文的 5W，然后将情景对话变成第三者角度描述内容，完全改变了课文当中对话模式，形成了一篇小短文。学生在两个人对话当中插入一些连接句子、一些场景描写、表情描写等内容，保证整个短文的可读性、顺畅性。给出人名、时间、地点、事件等关键词，然后让 A、B 层学生重新编写相应的内容。要求写作内容当中要包含本课所涉及到的知识点，例如动词过去式、反身代词、复合不定代词、肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句等，最终让所写的内容具有一定的复杂性，要保证长短句的有效安排，要保持条理清晰，要有细节刻画内容。这样的任务从易到难，最开始的思维导图部分看似与写作关联不大，但是其涉及到的是单词以及章节关键知识点，是后续写作所需要的基本要素。3.4 教学反思 通过这样的安排，可以看到英语写作教学可以与英语课文阅读和分析融合起来，两者不必割裂。在学习单词、句型、语法、时态的学习过程中便可以融入思维导图，提炼出与写作有关的内容，让学生将英语阅读、英语基础知识学习和写作学习有效结合起来。4 运用思维导图确保英语写作教学提质增效的对策 4.1 利用思维导图有效实现文章精读 初中生英语写作一般都要有原材料，需要学生深度掌握原材料之后才能进行下一步的写作。教师可以在学生阅读环节融入思维导图，让学生利用思维导图来分析文章内容。我会经常性的让学生续写、扩写课文内容，学生必须要通过思维导图形式确认文章架构、5W 元素，形成原文的深度阅读，然后才能找到对应之处去完成细节描写。例如，英语原文是：“Really?”He asked，可以改成 He thought the question was funny,so he smiled and asked,“Really?”，很显然，这样的补充让内容更丰富，也容易让读者产生想象空间。4.2 以思维导图提升学生语法学习效果 语法是写作基础，英语教师必须要重视语法教学，并在语法教学当中考虑到英文写作，能够利用思维导图来让学生明确一些英文写作中常出现的语法错误，这样可以避免学生出现类似问题。初中英语语法比较复杂，教师带领学生通过思维导图将生词词性、生词含义、生词用法等梳理一遍。当然，教师也可以形成并不完整的思维导图，让学生去结合语法知识等将思维导图填写完整，这样更利于学生掌握语法，对语法印象更深刻，从而提高了学生语法的应用能力。4.3 结合实际运用思维导图做到授人以渔 在初中英语教学中，教师要结合学生实际学习情况，不断地融入思维导图教学模式。比如学生无法处理某个问题时，教师可利用思维导图帮助他解决问题，这样必然提高学生对思维导图的学习兴趣。教师还可以结合具体文章写作鼓励学生灵活运用思维导图，让学生最终可以掌握思维导图的应用方法和技巧。此外，教师也可以结合每一位学生的英文作品来形成思维导图分析，让学生找到每一篇作品的错误之处、优秀之处，便于学生取长补短不断提升自身写作水平。5 结语 在双减背景下，初中英语写作是学生英语学习一大难点，为了保证学生更好地掌握英语写作技巧，教师可以将思维导图融入进来。思维导图可以针对英语课文单词、课文知识点、文章体裁、文章内容等形成框架引导，帮助学生更好地安排文章写作顺序，并将不同的词汇融入到人物、场景等描写当中，提高学生的英语写作兴趣。在教学当中还可适当融入分层教学，形成以赛促学，保证学生英语写作积极性获得提升。参考文献 1刘大志.浅析初中英语作文常见问题与对策J.英语广场,2019(9):145-146.2田海云.思维导图在初中英语语法教学中的应用研究J.英语广场,2021(36):134-136.