“五育融合”视角下学校劳动育人的模式探索——以“星天地”创意中心建设为例.pdf

“五育融合”视角下学校劳动育人的模式探索以“星天地”创意中心建设为例钱欢欣（上海市金山区前京小学上海201512）摘要五育融合是推进育人方式改革的重要手段，劳动教育也被赋予了更丰富的内涵，成为五育融合的突破口。结合学校特点，探索体验式劳动教育模式，搭建劳动育人框架，从劳动空间、劳动课程、学习方式、育人评价等方面探索基于五育融合的劳动育人新模式，实现“以劳树德、以劳增智、以劳育美、以劳健体”的诸育融合的目标。关键词五育融合劳动育人创意中心模式探索劳动教育并非孤立的道理说教或技能训练，它天然联通着学生内部精神世界与外部生活世界。劳动教育的具身实践活动以亲历体验的形式调动着学生所有感官的共同参与，借由身体“亲近、体验、理解，敞开我们生命的细微触角来感受这个世界的复杂与细致入微”1。学生之为人的存在是物质性的，是精神性的，劳动教育为其实现美好生存愿景提供了现实可能性，我们要培养社会主义的接班人和建设者离不开劳动，离不开劳动教育，劳动教育肩负实现国家教育理想的伟大使命，因而劳动教育理应成为当前聚焦的对象。学校基于“星天地”的劳动体验教育的实践，直面学生在学习与生活中的真问题，以校内场馆和地域文化资源为依托，通过创设劳动体验情境，引导学生积极参与其中，而劳动体验作为主体与客体之间的一种特殊的关系状态，是体验者在对劳动深刻的真切感受和透彻理解的基础上对劳动产生情感并生成有意义的活动。一、学校劳动育人的实践现状当前劳动教育的实践丰富多彩，各有所长，劳动教育的实施深入到学校的德育和教学活动中，但是也发现了一些不足之处，如劳动教育课程缺乏层级性和梯度，劳动教育依然处于活动层面，劳动要素与基础型课程缺乏耦合，在劳动教育内容方面缺乏劳动职业教育的延伸，最为重要的一点是，缺乏学理层面的研究和科学性支撑，使得崇尚劳动、尊敬劳动的劳动精神，热爱劳动的劳动价值观培养成为了口号。劳动教育是学校教育的重要组成部分，如何发挥学校教育功能，以劳动体验教育为载体，实现教学与德育有机融合，形成教育合力？如何立足学生融合发展视角，通过系统设计、整合资源，以劳动体验教育为核心，实现劳动教育联系真实生活，在解决真实问题中促进学生融合发展？如何将学校零作者简介：钱欢欣，上海市金山区前京小学书记兼校长，特级校长，主要从事劳动教育和教育管理研究。60德育研究散的项目序列化，形成特色鲜明的学校特色，促进学校内涵发展？本文尝试对这些问题加以探索。二、一育引领、诸育融合，筑牢劳动育人的“根”“星天地”创意中心正是在这样的困惑中应运而生。“星天地”创意中心是以学校为主体，共建单位和家长资源共同构建，模拟真实社会职业而创建的体验场馆。它具有劳动性、体验性、教育性三大属性，既是场馆又是课程载体，同时也是浓缩的小社会。学校基于“五育融合”的视角，以“星天地”创意中心建设为载体，在课程、教学以及评价等多方面进行顶层设计，打通劳动教育与基础型学科教学的壁垒，积极探索教师教与学生学、课堂学习与真实生活问题的解决，以及一育带动五育融合发展的路径，形成了劳动教育的“星天地”模式。基于“星天地”场馆体验的劳动教育，从单纯的场馆体验发展到与学科融合；从孤立的德育为首的场馆体验，到联合教学，以“问题解决”和“做中学”为导向的项目式团队协作解决真实问题。劳动体验场馆成为学生的沉浸式发展乐园，充分发挥了劳动教育的综合育人功能，如图 1 所示，全面提升学生的综合素质。图 1劳动教育综合育人功能三、建构“阶梯式”的“STARS”课程体系，生成劳动育人的“力”我们确立基于“星天地”场馆体验的劳动教育的目标，构建“STARS”课程架构，开发基于“星天地”场馆体验的多门“阶梯式”劳动体验课程，促进劳动教育全学科实践。（一）确立“阶梯式”的劳动体验教育课程目标劳动体验教育不是技艺学习，不是休闲娱乐，更不是惩罚手段。劳动体验教育的真正目的是培养学生尊重劳动的价值观，培育劳动内在的热情与劳动创造的积极性。我们以“星天地”创意体验中心为载体，进行指向培育学生劳动观念、劳动能力、劳动创新三大素养的“星天地”劳动体验课程。通过启蒙课程、进阶课程、定制课程的目标制定、内容开发和优化实施，最终达到以劳育德、以劳启智、以劳践能、以劳促美的教育实效，如表 1所示。表 1劳动体验课程的三个梯度目标想劳动会劳动对相关劳动体验产生兴趣，初步具有劳动责任意识初步掌握劳动知识和劳动技能初步了解劳动岗位所需要的知识和技能能找到自己感兴趣的场馆和劳动岗位对“星天地”场馆具有整体了解掌握自己感兴趣的劳动岗位所需要的知识和技能，并能应聘上岗在进阶课程的实践体验过程中，能对自己的劳动岗位有责任意识熟悉自己的劳动体验岗位，对工作内容、岗位职责有探究的意识和能力课程目标启蒙课程进阶课程定制课程61乐劳动能在劳动体验过程中乐群、合作在了解劳动岗位的过程中找到自己喜爱的岗位；能对自己的劳动体验进行自我评价喜爱自己的岗位工作，并能感受和同伴共同劳动的乐趣在劳动体验中不断优化自己的劳动过程能主动探究自己的劳动岗位，主动发现问题对劳动岗位的劳动内容能仔细观察、深入思考，对自己发现的问题能主动想办法去解决，形成解决方案，能寻求帮助解决问题课程目标启蒙课程进阶课程定制课程（二）构建基于“星天地”创意中心的小学生劳动体验教育的课程框架在充分整合家、校、社资源的基础上，基于“星天地”现阶段的发展现状，我们致力于实现“想劳动、会劳动、乐劳动”三大维度的课程目标，让每一个孩子都能找到自己的兴趣所在，并在劳动体验中发展兴趣、培养自信，让每一个孩子都成为独一无二的闪耀的星，“STARS”课程架构如图 2所示。BA/A/*0A/SA/USelf&SocietyU7.A/JJ=A/0A/TA/ULogical&ThinkingUED4A/7A/7A/NKA/AA/UArt&AestheticsU74A/DIYA/P4/A/9A/RA/UScientific&ResearchU.2A/TQPSUTFA/SA/USports&healthyUDA/5U5)U FMA/)U4/A/4UA/图 2“STARS”课程架构图第一类：S 课程（Self&Society），即自我与社会课程，如海贝乐拍课程、小海星慈善中心课程、甜心小筑课程等。第二类：T 课程（Logical&Thinking），即逻辑与思维课程，如中银海星银行课程、星管家物业中心课程等。第三类：A 课程（Art&Aesthetics），即艺术与审美课程，如梦想星舞台课程、文娱演绎中心课程、小海星艺术创意课程、墨香阁课程等。第四类：R 课程（Scientific&Research），即科学与探索课程，如 DIY 创意中心课程、乐高编程课程、京京菜园课程等。第五类：S 课程（Sports&healthy），即运动与健康课程，如小海星 sports俱乐部、安全中心课程等。（三）开发基于“星天地”创意中心的“阶梯式”劳动体验课程我们将课程梯度分为启蒙课程、进阶课程、定制课程三类。启蒙课程是通识性的课程，主要在快乐活动日落实，课程围绕基础知识、基本技能的学习和学生兴趣的激发进行。进阶课程是在启蒙课程的基础上，学生根据兴趣选择具体的场馆和具体的劳动岗位，进行长期的劳动体验，成为场馆的工（续表）62德育研究作人员，和教师、同伴一起负责该场馆的运营。具体的劳动岗位都有具体的岗位职责，在履行岗位职责的过程中实现个人劳动观念、劳动能力、劳动创新的系统性发展。定制课程是在进阶课程的基础上，针对自己的岗位工作进行深度探究性学习，通过深入观察发现工作中的不足和问题，并设计方案主动解决问题，体现了一定的劳动创新。四、打造全学科的实践场域，构建劳动育人的“境”打通了劳动教育与学校基础型课程、跨学科课程甚至校外资源之间的壁垒，形成了基于“星天地”场馆体验的劳动教育的全学科、全空间实施路径。（一）学科学习：在真实情境中习得学科素养学科教学中实施劳动体验教育是在学科学习注重学生发现规律，在体验和观察中掌握科学知识，把学科学习中的难点问题通过星天地场馆创设的真实情境，使学生在解决学科难点的同时，感受劳动的即时性成果，获得积极的体验。这种积极的体验，也有助于学生投入到课程学习中，吸引学生的注意力。“星天地”场馆与学科知识的联结点，如表2所示。例如，星天地的体验场馆“中银海星银行”为学生提供了一个数学学习的真实情景学生通过将自己赚取的海星币存入银行，根据海星银行的利率算出自己在不同时间可以得到的利息。通过在海星银行的“存、取”款，让学生巩固小数的加减的应用，两位小数在真实情境中的应用、并初步感知利率的概念，同时结合“分数”的知识，体验分数在计算利率中的作用，也为后续的分数学习打下基础，这就让原本枯燥的利率计算问题在实际的情境中得到解决，在促进了学科知识学习的同时，提升学生的真实素养。表 2“星天地”场馆与学科知识的联结点“星天地”场馆中银海星银行中银海星银行“星管家”超市海贝乐拍拍卖行甜心小筑（烘焙）甜心小筑（烘焙）学生的劳动体验海星币的“存取”“利率”的计算阶段“销售额”统计模拟“拍卖”烘焙、甜点制作烘焙、甜点制作数学相关年级四年级四年级四年级二至五年级二年级五年级相关知识点小数的加减分数的简单计算统计图估算克与千克的认识比例的初步认识（二）跨学科学习：在“做中学”里培育综合素养劳动体验本质上是综合学习活动，而“做中学”是知识学习的重要方式，跨学科强调的是“为用而学”“在做中学”和“用即是学”。因此，劳动体验教育的活动设计与多学科之间均可建立有意义的联结，如“海贝乐拍”是通过将语文、数学、劳技、心理、道德与法治等学科的整合与联结，实现劳动体验教育在跨学科方面的自主创新和学生的多元化全面发展。案例：海贝乐拍拍卖行海贝乐拍拍卖行是学校“星天地”创意体验中心特色场馆之一。在蓝图楼“海贝乐拍”拍卖行体验馆进行，向全校学生开放。拍卖行以全校学生为63主体，秉持公开、公平、公正、价高者得的原则，以学生 DIY 制作的拍品为载体，量身定制符合孩子们年龄特点的拍卖岗位职业体验。场馆工作人员通过拍卖的形式，竞价出售学生作品。第一步：制定双向细目表，如表 3所示。表 3海贝乐拍跨学科学习双向细目表流程征集拍品制作拍品介绍拍品估价拍品评选拍品竞拍活动发放酬劳了解规则介绍拍品竞拍加价拍卖记录支付费用学科语文劳技美术语文英语数学心理道法语文数学道法数学道法知识点应用“通知”会做铁丝画超轻彩泥状物描写介绍物品估价人际交往守则口语加价基数、估算守则、契约精神百分比按劳分配目标“通知”的格式和写法会使用尖嘴钳来做铁丝画制作各种彩泥作品，培养创新意识巩固使用“由概括到具体”的方法对某样实物进行描述介绍物品外观，包括形状颜色，学会句式“It lookslike.”根据以往经验对物品进行价值判断用恰当的方法赞美与拒绝学习特定场所礼仪、文化演讲技能训练，介绍产品时能激发竞拍者竞拍欲望理解“加价基数”，得到总价，培养学生的估算能力确定自己拍下的拍品分数初步认识的运用对工作人员进行评价，并给予酬劳64德育研究第二步：确定竞拍流程，如图 3所示。图 3海贝乐拍劳动体验流程图通过“海贝乐拍”，同学们或担任讲解员、拍卖师，或担任礼仪小姐，在过程中不断提升自己的语言表达、沟通演说、团队协作等综合能力。担任拍卖师、组织拍卖会、参加竞拍孩子们渐渐知晓拍卖的含义、操作流程，以及在过程中拍卖师所担负的角色与职责。深度的劳动体验活动，在不经意间加深了孩子们对拍卖这种“公开、公平、公正、价高者得”的特殊买卖方式的理解，不仅拓宽了见识面，也能体会到公平买卖、公平竞争的精神内涵；同时在一定程度上增强他们的社会参与度与责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，使孩子们渐渐成为有理想信念、敢于担当的人。（三）跨界学习：拓展育人空间格局跨界学习主要是将线上线下和校内校外资源相整合，进行真实劳动体验和模拟劳动体验。我们在疫情期间进行了跨界的尝试，例如，通过将家庭的厨房化为星天地的体验场馆，学生进行星厨的劳动体验，劳动成果通过学校公众号进行展示。疫情期间受到各种客观条件的限制，这种跨界学习可能还是比较低阶的劳动体验学习，但是这种跨界学习可以有效地将学生的实际生活与劳动体验教育无缝衔接，在疫情结束后将其固化为一种跨界学习的方式。此外，高阶的跨界学习将以项目化学习的方式，为学生定制课程，主要侧重于学生劳动创新素养的培育，跨界学习项目如表 4所示。表 4跨界学习项目跨界学习项目五五购物节小小种植家走进上海老品牌校内走近大师京京菜园课程跨学科项目化学习校外义卖校外劳动基地老品牌企业融通劳动价值得以体现体验场域得以拓宽劳动精神得以内化五、开发数字化评价体系，保障劳动育人的“质”我们探索了基于“星天地”场馆体验的劳动教育的评价方法，开发了数字化评价小程序，形成了学生融合发展的大数据评价机制。（一）设计劳动体验教育评价指标我们构建以海星币为载体的评价（奖励）体系，围绕“劳动观念、劳动能力、劳动创新”三个维度九个指标制定评价量表，实施过程性评价和终结性评价，如表 5 所示，激发学生劳动的积极性、引导学生65劳动体验过程中的创新性。表 5劳动体验教育终结性评价量规评价维度想劳动会劳动乐劳动启蒙阶段在课程发布时，积极了解活动内容，认真倾听活动要求，积极参与时间跨度较长的劳动体验活动学习启蒙课程设计到的劳动技能，并能在一定的情境中运用能在劳动体验中分享劳动的乐趣进阶阶段全面了解“星天地”场馆，根据自己的兴趣特长报名参与自己感兴趣的场馆和劳动岗位通过场馆面试，在岗位中学习劳动技能，并获得相关的劳动成果能向同伴推介自己的场馆课程；展示自己的劳动成果定制阶段积极准备参加劳动岗位的面试能熟练掌握场馆劳动所需各项技能能参与场馆活动的设计，能组织低年级学生参与场馆体验在劳动项目中，主动发现问题，对自己发现的问题能主动想办法去解决，形成解决方案（二）开发“数字画像”评价体系借助信息化技术，在支付宝应用中，我们推出“星动力加油站”小程序。学生在学习与实践中获得的海星币，通过扫一扫功能，就可以将星动力光年值存入自己的综合档案，通过大数据分析建立解密孩子的融合发展的评价体系。从星动力光年值的分析，教师、家长就可以动态地了解学生的五育发展情况，并不断进行过程性的沟通与互动，促进家校合力共育。在学期末，也将推出学生的年度账单，回顾学生的成长点滴、成长历程，发掘学生的成长目标，激发学生的成长自主性，创新学校的评价模式，形成具有特色的学生成长数字画像。实体星动力海星币线下流转，贯通“评价激励”循环。学生在星课程中获得评价后，可以在“星天地”实践课程中进行加油卡增值，再通过学校场馆消费或投资，实现实体星动力加油卡线下流转。该评价系统将全方位助力师生成长，让小海星们全面了解自己在劳动体验中的表现，发掘学生的内驱力，了解学校的劳动体验教育内涵，也让教师提升了劳动教育的工作效率。教师通过实践学校办学理念，可以更加清楚了解学生的成长情况，从而引导学生全面发展。项目推进过程中，学校将做实做好融合育人工作、打造学生成长的生态圈，对学生的成长和教师的教学实行精细化管理，提升学校课程领导力，共同助力学校、教师及学生成长。六、劳动育人的实施成效（一）构建家校社多元共生的劳动体验生态圈为了破解劳动教育“在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化”的问题，我们构建了家校社多元共生劳动体验生态圈，如图 4 所示。将学生发展作为核心目标和根本方向，家庭、学校、社区为代表的不同教育组织、机构、个人之间通过关联与融合、对话与协作，形成以学生为中心的多元教育共同体，通过理念引领实现多元教育共同体之间数据、资源、知识、文化的动态汇聚、生成与流动，为学生提供开放、灵活、多样、个性化的劳动体验教育服务。2（二）形成优质课程资源学校融通开发劳动教育课程资源，发挥师资优势，共同开发和应用劳动教育课程资源。我们建立66德育研究了整体课程框架，将劳动体验课程分为 5类，追求课程门类的细化与丰富。在集团校内，我们扩大课程实施范围。注重劳动体验教育课程与德智体美课程的融合，充分挖掘各学科中所蕴含的劳动教育属性；注重劳动教育和职业启蒙教育的融合，促进劳动形式与劳动精神、职业感知与劳动意识、职业认知与生涯规划的结合式教育；注重评价内容、评价方式和评价主体的多元融合。（三）扩大了社会影响项目不仅推动了学校劳动教育的发展，提升了学校特色的内涵发展质量，同时也推动了区域内共同体学校、教育集团校的发展。成果应用在区域内7 所共同体学校及 3 所集团学校，覆盖了 5000 余名学生，促进了 300 余位教师的专业发展。基于场馆体验的劳动教育的“星天地”模式，成为当下集团均衡发展的有效载体。参考文献：1刘铁芳.返回生活教育世界学：教育何以面对个体生命成长的复杂性 J.教育研究，2012（1）.2白然，张伟远，管艳，谢青松.后疫情时代家校协同的变革路径探析基于“停课不停学”期间 1440 个家庭的问卷调查 J.中国电化教育，2021（3）.Exploration of the Mode of Labor Education under the Perspective ofFive Education Integration A Case Study of the Construction of“Star World”Creative CenterQIAN Huanxin（Shanghai Jinshan Qianjing Primary School，Shanghai 201512，China）Abstract：The integration of five education is an important means for the promotion on the reform of education mode.Labor educationhas become the breakthrough point of the integration of five education with a richer connotation.School combined with the characteristicsof the school，explores experiential labor education mode，builds a framework for labor education，explores a new mode of labor educationbased on the integration of five education in terms of labor space，labor courses，learning methods and education evaluation for theachievements of the integration of labor to cultivate morality，intelligence，beauty and physical fitness.Key words：Five Education Integration，Labor Education，Creative Center，Exploration of the Mode（责任编辑：李玮）图 4家校社多元共生劳动体验生态67