让课堂教学焕发生命活力小学数学有效教学省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢,让课堂教学焕发生命活力,小学数学有效教学,湖南省教科院基础教育研究所 周锡华,1/42,一、有效教学,什么是有效教学,有效教学基本特征及基本要求,有效数学教学基本策略,2/42,（一）什么是有效教学,指经过一定时间教学后，学生所取得详细进步与发展。（单位时间，最小投入，最大效益）,1,有效果,教学活动结果与预期教学目标相当吻合；,2有效率,教学效率可表述为：,教学效率=教学产出(效果)教学投入,教学效率=有效教课时间实际教课时间,3有效益,指教学活动收益、教学活动价值实现。即指教学目标与特定社会和个人教育需求相吻合程度,。,3/42,两种效益观,以知识为本效益观：强调对知识重点、难点了解把握，突出应考能力培养。,三维目标效益观：既要使学生取得基本知识技能，更要关注学生在智慧、情感、态度、价值观等方面取得全方面友好发展,。,4/42,二、有效学习与有效教学,1、有效学习,各种学习观,不一样学习过程会产生不一样效果,重复练习发展学生基本技能。,探索性学习发展学生高层次思维。,有效学习主要是指学生自主、探索性、研究性学习。,5/42,有效学习四个基本要素,经验,思索,活动(学生学习活动),再创造,6/42,2、有效教学,有效教学就是提升学生学习效益教学。指经过一定时间教学，学生在愉悦学习活动中，主动构建知识，主动提升思维，取得进步与发展。,7/42,（1）有效教学基本特征,基础性：,是否能把握教学内容定位；是否重视个别差异；教师表述是否清楚，包含言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地使用教育资源。,发展性：,是否能灵活利用、选择和编制教学计划；是否利用启发式使学生主动投入到课堂教学(如开放性提问，适当幽默，勉励冒险精神等)；课堂教学能否表达互动和开发要求，老师能否尊重学生，唤起学生自律意识，能否允许学生个体专长课外开放；是否含有科学思维和创造性。,8/42,（2）有效教学基本要求,引发学生学习意向（激发动机），,指明学生需要到达目标所学内容，即要让学生知道学到什么程度以及学什么（引发学生主动参加），,采取易于学生了解或感悟方式，即教学语言让学生听清、明白。,9/42,有效教学应该关注三个原因：,学生：生活经验，知识基础，,学习过程：学习参加度、体验感悟等，,发展：认知发展与情感发展。（也包含促进教师发展。）,10/42,速度、收益、安全是有效教学必须考虑三 个要素,：,速度学习时间（长度）-投入；,收益学习结果（收获）-产出；,安全学习体验（苦乐）-体验。,11/42,三、有效课堂主要标准,对学生而言,真实学习过程,科学学习方式：,一是实事求是 二是考究实,强烈主体意识,主动参加状,良好目标达成（知识与能力同时发展、认知与情感友好发展）,12/42,对教师而言,多元化教学目标,生成性教学过程,开放性教学内容,高超教学艺术,激励性教学评价,恰当地使用教学媒体,13/42,语文课,留下鲜明形象，留下鲜活语言，,留下至诚情感，留下至真感悟。,数学课,留下思维，留下数学意识，,留下数学思想，留下处理问题能力,14/42,四、怎样达成有效教学,15/42,1、基本要求,专业素养,：,知识结构完善，含有,相关整个数学领域知识，掌握牢靠并能灵活应用相关课程目标和所教年级重点知识；了解学生学习这些重点内容时可能碰到挑战知识；并掌握怎样帮助学生克服常见错误方法。,教学观念：,“抓住数学本质进行教学”、“让数学保持生动可亲面孔”、“提升数学思维”、,合理评定学生对数学了解知识、,重视学生数学了解能力发展。,教学艺术：,善于创设富有挑战性且适宜于课堂学习环境、有效地解释相关内容，知道用不一样方法表征,同一概念、每一表征优缺点以及不一样表征间联络等。,16/42,2、努力方向,双基落实是有效教学主要内涵,儿童心理需求与认知规律最正确组合是有效教学基石,对学生已经有知识和经验正确分析是进行有效教学主要保障,教学目标合理定位是有效教学关,键,17/42,3、基本策略,18/42,（1）准备策略,准确了解教学内容,确立目标,小学数学教学目标形成了三个层次：（一）教学数学基础知识、基本技能；（二）发展智力，培养能力；（三）萌发对待事务正确观点，进行思想品德教育.,优化设计,数学教学设计关键因该是怎样表达数学本质，“精中求简”“返璞归真”，展现数学教学特有形态，使得学生高效率、高质量地领会和体验数学价值和魅力。,19/42,长方形面积公式,方式一：,长（厘米）,宽（厘米）,面积（平方厘米）,5,3,15,6,2,12,10,3,30,8,5,40,20/42,方式二：,1情境、问题与模型,从情境到问题 从问题到模型,2操作、探究与内化,摆面积单位测量 画面积单位测量,用长度单位测量,3总结、梳理与抽象,房间名称 长（厘米）宽（厘米）面积（平方厘米）,梳理：,引导学生发觉上表中“变中不变”，既经过横向与纵向对比与辨析，总结长方形面积计算普通方法，并抽象计算公式。,21/42,（2）实施策略,激发学生学习需求,创设有效问题情境,“数学问题”“数学思索”“学习情感”,22/42,巧设疑问,激惑启思,三角形内角和：,你能从露出一个角,推测,出各是什么三角形吗？,23/42,设问有效性：,(,设问深度、广度、恰当性),问题应尽可能与学生日常经验相关系，使其看起来有意思或有实用价值。,问题情景应含有开放性，方便拓宽学生学习空间,问题要设置在学生最近发展区,24/42,设问艺术,清楚、详细而准确地表述问题，防止模棱两可、含糊提问。,使问题适合学生能力水平。,按照逻辑性和循序渐进标准提问，防止缺乏明确中心和目标随便。,提各种水平问题。,紧随学生回答继续提问。,提问那些能够勉励全体学生参加问题。勉励学生提问。,25/42,组织有效探究活动,重视课堂交流,捕捉有效生成资源,利用有效课堂评价,优化讲解,合理设置练习,26/42,3、反思策略,分析师生课堂活动,考虑课堂活动是怎样影响掌学生学习,。,掌握学生分析问题情境、处理问题、了解数学概念及技能能力和倾向。,判断所使用数学问题、学生课堂讨论和教学环境对促进学生学习价值,思索怎样改进教学。,27/42,改进数学教学许注意几个方面：,28/42,思维教学,思维基本技能：,问题确实定、问题程序选择、信息表征、策略形成、学习资源分配、问题处理监控、问题处理评价等。,29/42,自我反思教学,1.激发自豪感和献身精神,2.培养对问题洞察力,3.增加对学习更大投入,30/42,学生,学习策略教学,1要教会学生管理时间。,2要教会学生做学习笔记。,3要教会学生有效准备考试。,31/42,二、从有效教学走向优质教学,有效教学只是我们对教学基本要求，优质教学才是我们追求目标。,32/42,(一)优质教学具备以下基本特征：,深刻,独到,广博,启发,机智,绝招,33/42,教学追求三种境界,第一境界：按照教学常规要求，遵照教学六认真要求，踏踏实实地上好课，将知识成体系地传授给学生，教师尤其重视学生认知结构形成和完善。这是教学基础境界。,第二境界：厚积薄发，左右逢源，关注教材，更关注学生，以深厚学科底蕴和精湛教学技艺，上出含有磁力、精彩纷呈课来。,第三境界：课堂教学审美境界。课堂是教师展示教学艺术、教育魅力舞台；学生既是在探索学科知识奥秘，又于不知不觉间进入到审美气氛中；从教师那儿发出教学讯息，已经成了学生观照审美对象，而学生眼中教师，在这么教学境界中，简直就是美化身。,34/42,（二）用文化润泽课堂,1、什么是文化？,从广义上说，文化几乎无所不包，人类后天习得物质、制度、精神东西都能够文化称之，从狭义角度出发，能够将文化视为一个社会组员习得并为全体组员所共享规范、价值观念、思想观念和行为方式整合体。,35/42,2、什么是文化课堂？,文化课堂是发生在课堂教学过程中规范、价值观念、思想观念和行为方式整合体。,文化课堂要求我们课堂不但仅是创造知识和传承知识，更应该成为“点染性灵，润泽生命”场所，成为学生追求理想和人生理想路径。文化课堂终极目标是推进学生文明进步，是为了使学生能够得到真正意义上全方面发展，使学生美好信念和情感得到充分张扬。一话，是为了满足学生永恒需要,36/42,圆认识,轴对称图形,既扎根于学科教育又超越了学科教育，它立足于课堂而又走出了课堂。,37/42,教师应该怎样让自己课堂更有文化味道，更有精神传承？怎样重建文化课堂？,38/42,重建文化课堂教师需具备素质：,由衷而又终极关爱情怀，,广博而又丰腴文化底蕴，,敏锐而又深刻时代感悟，,独特而又鲜明个性魅力。,39/42,我们期待这么教学：,看法深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。,40/42,有文化教育意味着追求无限辽阔精神生活，追求人类永恒终极价值：智慧、美、真、公正、自由、希望和爱，以及建立与此相关信仰，真正教育理应成为负载人类终极关心有信仰教育，它使命是给予并塑造学生终极价值，使他们成为有灵魂有信仰人，而不只是热爱学习和含有专长准职业者。,41/42,谢 谢！,42/42,