小学低年级学生造句教学方法浅析李军强.doc

小学低年级学生造句教学方法浅析
镇原县孟坝镇西壕小学 李军强
人对语言的掌握是由字而词，由词及句，由句到段的。而语素（字）——词——句子也恰是语言的层级装置，由这个层级装置所提供的效能是成千——成万——无穷。因此，每一环节训练都要扎实到位，特别是由词及句这一环节对于写好作文来说关系重大，学生用词写句能做到具体化、生动化、形象化，就不必担心写不出好作文了。我在小学中低年级语文教学中，通过不断的尝试、研究、探索，发现一二年级的造句指导是一块指导学生写好作文的入门砖。
怎样对低年级学生进行造句指导呢？我从以下几个方面进行了尝试和探索。
一、设计丰富多彩的造句内容
1、精心选择学过的生字新词
低年级老师每教一课生字，都会让学生进行造句练习，这本是好事，也是必须之事。可是，很多老师布置作业缺乏深思熟虑，往往是临到放学时随手写几个词语让学生练习造句，或者是所教的生字每个词都用来造句。这样的话，势必造成学生作业量加大和学生写句缺乏典型性的问题，学生和家长为了求快而简单了事，句子无精致可言，无个性可言。因此教师从生字新词中进行选择时要在以下几个方面的“是”与“否”之间费一番思量：注意所选词语是否在语言表达上出现频率高，用词语造句是否利于学生对词语对事物的理解，是否利于有效提高学生的表达能力，是否能激发学生的创造力。
2、看图写话
看图写话是学生喜闻乐见的一种写话形式，也是对学生进行观察能力培养的一种有效手段。低年级学生的表达水平有限，观察水平有限，因此需要教师最大限度利用学生喜爱的图画来培养学生的观察能力，来提高学生的表达能力。对于低年级学生来说，看图写话的标准就是能把图上的事物用一句简短的话写清楚。教学中教师对学生进行训练的素材从单一事物的图片到多样事物的图片，再到复杂的图片，从单纯的教学图片到课文中的插图再到充满生活气息的写实图片，那么学生的写话从一句简短的话发展到一段简短的话再上升到一段主次分明条理清楚的话是顺理成章的事。长期的训练能让学生逐步养成观察图上的每一样事物的习惯，并能慢慢培养出辨析主次的能力，由此学生的语言表达能力已经得到大幅度的提升。
3观察写话
我们常说学生写不出作文是学生积累的生活素材不够丰富所致，其实不然，现在的小学生身处优越的家庭环境，不论是日常生活的细枝末节，还是逢年过节的串亲访友，抑或是踏青郊游、外出旅游，他们都经历过，而所有的作文素材不都蕴含在这些生活中吗？所以不能说学生的生活素材不丰富，而应该说学生对生活的漠视导致了他们的无话可写。因此，留心观察是从小学生入学第一天就应该着力培养的。观察写话可以有多种形式，可以带领学生每天关注校园中的一处景物写一句话，可以让学生每天观察一个同学写一句话，可以要求学生记“上学一句”“放学一事”，最重要的是教会学生去发现生活中的新事物，例如校园里有新的花开了，要引导学生去发现观察；学校里开展活动了，要引导学生去体会；教室来“客人”了，要引导学生去写下来……
4、课文中典型句式练习
课文是学生学习表达的最好素材，对于低年级学生来说不但要熟读、背诵课文，还要对文中重点句段进行学习模仿达到熟练应用。很多老师都认为对于课文中典型句式的训练宜趁热打铁，当场进行指导当场写下。我一直认为指导可以放在课堂上，而练习适宜放在家庭中，因为对于句式的指导在课堂上总是有局限性，特别是低年级的学生还不能有太多的创新，写出的句式单一、内容雷同的现象很普遍。而作为家庭作业的话，学生对于在课堂上老师指导的和同学表述的句子有一个沉淀、冷处理过程，在家长的协助下写出的句子会更多的出自自己的大脑，往往会更精彩。
作为写话训练来说是应该每天进行的，而单独就某一种形式做长期训练对于低年级孩子来说显然是不合适的，如果把以上一些造句内容加以交错使用，当然还应该有更适合学生口味的训练形式，比如把某一件事或某一句话以手机短信的形式来完成，或者是在QQ上给老师留言，或者是做“传声训练”（老师选一句简短精练的话读给学生听，让学生回家说给家长听并写下来），这样，学生就不至于感到枯燥乏味，对于这一项常规作业充满新奇和兴趣，造句的质量也就会大幅度提高。
二、遵循几条“先后”原则
1、先看后写
低年级学生是一张白纸，画的好坏全在于老师的引导。只看不写，学生就会逐渐对事物视而不见，只写不看，学生就会无从下手，或是胡编乱造。如果说小学高年级学生写不出作文是因为没有留心观察导致无话可写，那么低年级学生还是属于缺乏生活素材的，老师必须先教学生观察，再教学生把观察到的事物用语言文字表达出来。只有这样，学生才能逐渐形成留心观察事物、乐意表达事物的习惯
2、先做后写
活动只有体验过才知乐趣，只有体验过才能把作文写得生动。很多事情学生都亲身经历过，可是学生不会写，写不好。因为他们一直以来都缺少一种训练：体验过以后及时写最有趣的情节。曾经有人批评“活动作文”是为作文而活动，其实对于学生来说他们需要这种活动，需要这种活动后的及时作文，经过老师的指导点拨，学生知道哪些现象是活动中应该关注的，哪些内容是在作文中应该体现出来的，也只有这样，学生才能突破“玩”与“写”的界面，使“玩”不再只为“写”服务，使“写”不再因“玩”而发生。
3、先说后写
语言表达能力包括两方面，一是书面表达，二是口头表达。低年级学生的口头表达能力强于书面表达能力，往往他能说出来但写不出来。之所以强调训练学生先说后写，一是要快速缩短学生这两种表达能力之间的差距，二是要让学生在小组叙说的过程中有一个思考与修改的过程，说得流畅才能写得顺畅。
4、先写后读
这是很多老师与家长都容易忽视的一个教学盲点。教师在课堂上很多时候因为费时对造句内容进行指导而耽搁了教学时间，匆忙让学生写下句子以后就没有时间再让学生去读句子了，家长因为不明白这读的用处往往是指导孩子写完句子就算完事。而这写后的读句环节实在是非常重要的：一是培养孩子进行自我检查的习惯，发现问题及时纠正；二是让孩子对这一类型的句子铭记在心，下次一见就能记起，能运用自如；三是教学生学会欣赏自己的“作品”，培养孩子的成就感，对写句子乃至习作充满信心。
综上所述，我们相信在夯实造句这一基础上再对学生进行精品段的训练，学生定能灵活自如地运用祖国的语言文字，写出一篇篇由心而发的美文。

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