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《简单电路》教学设计
《简洁电路》一课是义务教育课程标准试验教科书小学科学四年级下册第一单元第三课教学内容。新课程标准要求要到达以下几点：
1、知道常用电器的工作需要一个完整的回路；
2、用一些根本组件连接一个简洁电路。
3、一个简洁电路需要一个能持续供应电能的装置——电池。
依据以上要求我是这样设计《简洁电路》一课的：
教学目标
科学概念：
1、一个简洁的电路需要一个能持续供应电能的装置——电池。
2、电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。
3、使用一样的材料，电路可以有不同的连接方式。
过程与方法：
1、用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。
2、观看描述记录有关数据。
3、用简洁符号表示一个电路的不同局部。
情感态度与价值观：激发对电探究的兴趣。
教学重点：
1、使用一样的材料，电路可以有不同的连接方法。
2、用简易符号表示一个电路的不同局部。
教学难点：用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡
教学预备（试验器材）：
每个小组小灯座2个、电池盒一个、一号电池一节、导线4根、小灯泡2个，记录纸若干，记号笔1支。
教学流程：
一、导入
给学生一节电池和一根导线、一个小灯泡 要求点两小灯泡。 由不便利从而引入解决的方法，导入到电池盒和灯座的使用。
二、讲解小灯座和电池盒的构造与用途。
我们知道了小灯座和电池盒的用途，现在就请各小组利用小灯座和电池盒来点亮你们的小灯泡，同学们边做试验边听教师的提示。
学生操作 教师巡察
好，特别的棒，大家真了不起，各小组都把自己组的小灯泡点亮了，同时我们的手也解放出来了，请大家宁静下来，做好位置。
对试验结果的记录是我们学习科学的一种很好的方法，现在请同学们拿出科学本把我们刚刚的电路用实物图画出来。
同学们在画电路的时候有什么感觉啊，是不是实物图不简单画啊？
为了解决实物图难画的问题，科学家们有一个方法能让它变的更简洁，看起来更清晰，同学们想知道是什么方法吗？那就是画简洁的电路图（板书课题：3.简洁电路），请大家翻开课本的第7页。
指导学生熟悉一些简洁的符号，（灯泡，电源）并说明它们分别表示电路中的哪一局部，再告知他们用线段连接的方法，同时要求同学们指出电流是怎么样流淌的。
同学们，大家看，我们用一节电池、一两根导线就能点亮一个小灯泡了。假如教师再给大家供应一个小灯泡和几根导线，那么你们能不能使2个小灯泡同时亮起来呢？
三、让更多的小灯泡亮起来
信任大家都能够让两个小灯泡同时亮起来，在这里教师要提示大家，试验做的好不好，听教师的要求很重要。在这里试验中教师有几个小小的愿望：
1、盼望大家合作，小声沟通。
2、盼望大家“先画电路图再动手操作”，完成一个“从想到做”的过程。
3、盼望大家把自己试验过程中看到的，想到的问题记录在科学文件夹上。
现在各小组组长再来教师这里领取一个小灯泡，一个小灯座和几根导线，请大家依据本组的方案动手做试验。教师也请同学们在试验的过程中沟通以下几个问题。（板书问题）
1、小灯泡亮了吗？
2、用了几种连接方法，那种方法更好，为什么？
3、为什么不同的方法都能使小灯泡同时发光？
4、画出电路图，指出电路中的电流是怎么流淌的。
学生试验，教师板书要求，巡察。
同学们真的很聪慧，我们不但点亮了一个小灯泡，我们还使两个小灯泡同时亮了起来。那么我们有没有方法让更多个小灯泡同时亮起来呢？生活中你有见过许多灯同时亮起来的情景吗？
四、让跟多的小灯泡亮起来（本环节主要给同学们课后沟通）
五、小结
六、评价检测
关注学生使用电池盒和小灯座时的操作状况。
收集学生的电路图
　　《简洁电路》教学设计2
教学内容
苏教版小学科学五年级上册第三单元第一课《简洁电路》，教材第30页至32页。
教学目标
1、科学探究：
使学生亲身经受探究一个简洁电路的构成，初步学会连接一个简洁的电路。
2、情感、态度和价值观：
通过对简洁电路的探究，激发学生爱科学、学科学、做科学的热忱，体会探究、合作、沟通的乐趣。
3、科学学问：
熟悉简洁电路的组成，并能画出简洁的电路图。
教学重点
熟悉简洁电路的组成并画出简洁的电路图。
教学难点
能连接稍简单的电路。
教学预备
电池、电池盒、导线、小灯泡、小灯座。
教学过程
一、联系生活，导入新课
谈话导入新课。
二、亲身经受，科学探究
1、试一试。
用给定的材料，想方法让小灯泡亮起来，并观看是怎样连接的。
2、画一画。
用图表示出小灯泡亮起来的连接方法。
3、换一换。
提问：假如把小灯泡换成其他用电器又会怎样呢？
（1）把小灯泡换成小喇叭，会怎样？
（2）把小灯泡换成小电机，会怎样？
4、问一问。
（1）在连接过程中使用了哪些元件材料？
（2）怎样连接才会使小灯泡亮起来？
5、做一做。
（1）小灯泡亮时，怎样才能让它熄灭？
（2）小灯泡熄灭时，怎样才能让它亮起来？
（3）有更便利的方法来掌握小灯泡的亮和灭吗？
请大家分组合作连一连。
6、说一说。
（1）这个电路是由哪几局部组成的？
（2）你知道这些材料各自的作用吗？
三、合作参加，探究发觉
指导学生分组动手组装一个简洁的红绿灯，并使红绿灯按指令工作。
（1）红灯亮。
（2）绿灯亮。
（3）红灯、绿灯都熄灭。
四、回忆亲历，自主小结
1、今日我们探究了什么学问？
2、通过今日的探究活动，你知道了什么？
附板书设计：
简洁电路
　　《简洁电路》教学设计3
【教学目标】
科学概念：
1、一个简洁电路需要一个能持续供应电能的装置一电池。
2、电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。
3、使用一样的材料，电路可以有不同的连接方法。
过程与方法：
1、用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。
2、观看、描述和记录有关的试验现象。
3、用简易符号表示一个电路的不同局部。
情感态度价值观：
激发对电探究的兴趣。
【教学重点】
1、使用一样的材料，电路可以有不同的连接方法。
2、用简易符号表示一个电路的不同局部。
【教学难点】
用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。
【教学预备】
每小组小灯座2个、电池盒1个、1号电池1节、导线4根、小灯泡2个、记录纸若干，记号笔1支。
【教学过程】
一、活动导入：
1、连接竞赛：每组一节干电池、一根导线和一个小灯泡，把小灯泡点亮。
2、争论：我们这样用手按着来点亮小灯泡，一松手小灯泡就不亮了。是不是有点不太便利啊？
3、引导学生想方法解决这个问题。(提示学生观看或回忆学校和家里的电灯是怎样安装的)
二、观看电池盒和小灯座，学会使用电池盒和小灯座连接电路。
1、教师逐个出示小灯座、电池盒，让学生观看电池盒和小灯座。
2、争论：这两个工具是干什么用的?怎么使用?
3、请一生演示电池盒和小灯座的安装，教师可以做如下提示：
(1)安装电池的时候有什么要提示大家留意的?
(2)小灯泡是怎么装到小灯座上的?
(3)导线怎么连?(指出弹簧接线头的”最正确连接方法)
（说明：电池盒和小灯座的使用方法也可以在学生观看的根底上由教师直接根据教科书上供应的步骤告知学生，不必对使用方法进展争论。教师边讲解，学生边操作，保证每个学生都会使用。）
4、学生使用电池盒和小灯座连接电路，让小灯泡亮起来。
5、请一组学生展现他们的连接实物图，教师介绍用简洁的符号画电路图的方法。
三、让更多的小灯泡亮起来：
1、再供应1个小灯泡、1个小灯座、3根导线，让学生尝试怎样使两个小灯泡同时亮起来。
2、学生使用教师供应的材料来进展各种尝试，当尝试胜利后，再去尝试其他的连接方法。
3、教师提示学生将各种方法的电路图画出来，以便沟通。
4、依据各小组电路的连接状况，再发给每个小组一节电池和一个电池盒，探究两节电池在电路中的连接方法，并画出电路图。
5、试验完毕，小组汇报，互动沟通。
（沟通要点：小灯泡亮了吗?用了几种连接方法?哪种方法更好?为什么?为什么不同的方法都能使小灯泡同时发光?指出电在电路中是怎样流淌的。）
四、活动延长：
1、挑战：我们能连接更多的小灯泡和电池，让它们同时亮起来吗？
2、争论他们的想法，使学生对电路的熟悉得到进一步进展。
作业设计：
板书设计：
电池 导线 用电器（电池盒和小灯座）
连接方法
点亮小灯泡
教学反思：
本课是我上的一节常规课，教科版四年级下册第一单元的内容。这节课动手操作性强，在我的指导下，学生自主进展的探究性学习活动，是基于学生的阅历，亲密联系学生的自身生活和社会实际，表达了对学问综合应用。在本课设计中我始终围绕科学课的实践性、开放性、生成性、自主性等特点来绽开探究活动。
首先，让学生了解有关电的学问，回忆旧知和生活实际，并不是枯燥空洞的去说，而是让学生通过自己动手去做，亲身去感受，让学生自己动手去点亮一个小灯泡。在课堂上充分鼓舞敢于尝试的同学，对于学生在点亮过程中消失的错误让其他的孩子去发觉，去指正。由此导入我们今日要讨论的内容。我们先来熟悉一些电器元件，这都是我们生活中常见的，只是我们还不知道它们的科学名字。你能用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，再一次使小灯泡亮起来吗？这个问题一抛出，许多同学跃跃欲试，而对这样的组装，他们可能很早就已经玩过类似的嬉戏。所以，他们特别感兴趣、。因此，小灯泡很快被学生点亮了。这也是意料之中的事情。接着，我又会提出一个问题分析我们的连接，你能说说干电池的电流是怎么走动的吗？”这下可难住了一部学生。她们可能根本没有想过这个问题。一少局部对电学感兴趣的学生可能知道其中的神秘。但说不完整。在他们的思索问答下，更多的学生会参加思索的行列。此时，我将孩子们零散的答复进展归纳总结，全盘托出。可是，现实生活中，我们都有开关来掌握灯泡。而这个连接却没有开关。我们能不能加一个小开关来掌握小灯泡的亮与熄呢？参加开关，重新点亮小灯泡！孩子们又很快的完成了组装。现在，请你把我们的连接用实物图画下来，这就是一个简洁的电路。学生们花了几分钟才画好实物电路图。要画得像简单吗？感觉怎么样？要是简化一下就好了！你有没有什么好的建议呢？此时，可以充分让学生们想想简便的方法，她们给了我许多好的意见。我也给同学们一种方法，学习画简洁的电器元件符号，用符号再一次画简洁电路图。
在教学过程中，根据这样的思路进展教学后，我马上发觉大多学生不能用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。学生对灯泡内部的构造不了解，对看不见的电流就更不清晰了，而熟悉了电流试验盒中的电池盒、小灯座后再连接一个简洁电路，学生很快就能连接一个正确的、完整的电路。电池盒、小灯座都有现成的导线连接点，学生只要按部就班将导线插到各个连接点就可以了。在这个过程中，很难开启学生才智的思维。因此，我这课的设计，先点亮小灯泡，熟悉电流的存在，小灯泡只有在回路电路中才能亮，一旦断开就会熄灭。然后，渐渐的增加电器元件，我们不行能始终用手握著让小灯泡亮，电器元件就可以让我们的手解放出来。这就构成了一个电路连接。学习画简洁电路图，主要是为了让学生感知电路连接给我们带来的便利，电路的布置对生活有很大的帮忙。