1、,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考,不能作
2、为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为
3、科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。,全方面考虑学习环境、一日生活与领域教学内容结合,1/14,课程要素包含,课程目标,儿童发展(社会化、个体
4、目标),课程内容,预成、生成(需要结构化考虑),认知倾向或社会情绪倾向;基本技能或认知能力,实施,学习环境(组织实施之一);一日生活(组织实施之二);教学组织策略(组织实施之三),大组、小组、个别;综合组织(主题、方案,),儿童发展评价,观察、评价工具,家长参加,2/14,儿童思维及学习特点对课程要求,幼儿思维、认知特点、关于知识建构,一致性、连续性、渐进性,对教与学要求,教师行为,行为方式、语言,常规活动和信息提供,一日生活各项活动安排,经验和材料,环境、材料及活动,3/14,幼儿发展与学习分析,幼儿发展领域,身体(大、小肌肉),语言(交流、表示),社会情感(了解自己他人情感;控制;亲社会行
5、为),认知(知识与能力,处理问题,科学、社会、文字符号,),学习(,侧重认知方面,学习内容要求,),读,写,科学,数学,社会性学习,音乐,、舞蹈、戏剧,美术,运动,安全、卫生、营养、健康生活习惯,4/14,关于领域内容(一),纲要,关于学习内容及要求,教育内容广泛,可按五大领域,也可其它方式,知识技能、情感态度、活动方式自己等多方面,幼儿学习综合与整体,经过真实有意义实际生活进行整合,指南,关于学习内容与要求,各领域特点,健康、语言和社会,是一个人发展基础,也是其它领域发展基础;,科学,是深入学习基础,艺术,是对周围世界认识和情绪态度独特方式。,各领域划分为若干方面(基本、主要),提出目标与提
6、议,在目标、教育要求、指导关键点和提议方面包括详细内容,但领域内容怎样结合,幼儿年纪、家庭背景、生活实际,幼稚园地域和条件,幼儿家长可能有资源,5/14,关于领域内容(二),五大领域,从学习与发展所包括各方面,更多是从目标角度考虑,但幼儿接触是实际生活,幼儿在接触自然与社会过程中,了解详细人、物、事,学习相关知识、经验,他们使用语言与外界沟通交流,认识自己、认识他人,取得社会性发展,发展各种动作,用艺术方式表现他们独特对世界、对情感了解,学习数学方法处理问题,学习阅读与文字,了解世界,与他人沟通,需要成人介入,有时需要成人深入介入,6/14,关于领域内容(三),帮助幼儿了解世界,从哪些方面入手
7、,经过游戏学习(建构、组织和应用知识):学习方式,经过艺术进行沟通:创造性思维和表示,探索和处理问题:,数学思索和表示,探索、调查和发觉:科学思索与技术,了解人们生活:社会性学习,经过自己身体进行学习:健康、幸福与身体发展,早期语言基础,听、说、读、写:语言和文字发展,了解自己和他人:社会和情感发展,7/14,分年纪班各领域内容和组织策略,小班,中班,大班,8/14,学习环境分析,教室布局,全班活动区域、位置,设置何种区域、位置,年纪改变、学习内容改变、区域及位置调整,区域、材料、活动,小班,中班,大班,只考虑了年纪、区域材料、可能学习内容,整体环境、一日生活各项活动中怎样渗透未考虑,9/14
8、,一日生活各项活动分析(一),一日生活皆课程,幼稚园教育纲要,(,1981,年)、,幼稚园工作规程,(,1996,年)、,幼稚园教育指导纲要,(,年)、,指南,说明部分,提到要科学合理地安排一日生活,指南,解读关于一日生活分类,入园,/,离园;集体教学;区域活动;,户外活动;过渡步骤;生活活动,10/14,一日生活各项活动分析(二),一日生活各项活动,分析,一日生活各项活动,时间,分析,一日生活,各项活动和学习与发展,它是一个不停改变过程,学习材料、学习内容、活动、时间、环境布局,都需要不停调整,对一日生活分析需要阶段性进行(23次/学期),从而使三者结合愈加完善,11/14,幼稚园常见活动与
9、组织分析(一),角色饰演(创造性活动:自发;作品演出(指导),积木活动(创造性活动:自发;引导;指导),音乐活动(创造性活动,指导性活动),美术活动(创造性活动,指导性表现、自发探索表现),沙、水活动(自发探索、引导),科学相关活动(指导、自发),数学相关活动(指导性),语言相关活动(指导性),桌面游戏活动(自发性),体育活动(自发、指导),其它:木工等,12/14,活动组织分析(二),各学习领域活动,组织,专门设计促进幼儿高质量思维发展,元认知:逐步习得,它有赖于知识和经验,凯米,课程:结构化课程,小班中班大班,自发百分比越来越少,组织越来越多,自己决定越来越少,教师组织安排越来越多,非指向性活动越来越少,目标确定活动越来越多,活动种类会降低,活动难度会增加,13/14,教室里场景,(期望大部分试验园能到达),小班,幼儿大部分以自己选择活动为主,教师少许组织,区域多,玩具、材料多,种类丰富,幼儿学习是在环境安排下、自然生活中进行,中班,教师组织活动增多,小组活动增加,探索活动增加,但依然以孩子自发探索为主,大班,教师结构化组织、计划安排为主,一对一指导增加,分类摆放图书,阅读与书写活动增多,挑战性操作材料增加,数学用以处理实际问题,探索自然与社会活动增多并深入,14/14,
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