“双减”背景下初中生物作业个性化的设计及评价策略.pdf

-074-2023年第27期（总第367期）课堂教学在“双减”背景下，减负、提质、增效是重点教学任务。教师在设计作业时，不能简单地在数量上调整作业，还要将以往的单一性作业，转变为丰富的个性化作业，将趣味性内容、生活化内容及思政性内容融入作业中，增强学生完成作业的动力，更好地发挥作业的驱动作用，帮助学生夯实学科知识基础，发展核心素养。一、“双减”背景下初中生物作业存在的不足作业是对课堂内容的补充与延伸，可以加深学生对知识的理解，反馈学生的学习效果，增强学生的思维能力与学习能力，培养学生的学科素养1。“双减”背景下，教师要在减少作业数量的同时，提高作业质量，从作业内容、作业形式、作业评价等多个角度，系统地优化作业，最大限度地发挥作业的作用。但就目前的初中生物教学实践来看，作业设计与评价仍存在一些不足，影响“双减”政策的落实。（一）作业设计的不足第一，未考虑学生差异。目前部分初中生物教师要带 23 个班级，课时有限，教学任务较重。为了提高教学效率，便于批阅作业，一些教师在设计作业时，往往以班级为单位，根据班级内大部分学生的课堂学习状态，布置难度适中的题目。但学生的学习情况存在差异，此类作业仅适合班级里中等层次的学生。对于基础较好的学生而言，若作业题目比较简单，在知识巩固与素养发展方面发挥的作用有限，则他们完成作业的积极性不高。从某种程度上，此类作业对学习成绩好的学生可以说是一种负担。而对于基础较差的学生，此类作业题目难度较高，学生很难独立完成，长此以往，会降低他们对生物学习的自信心和积极性，易使学生对生物学习产生厌烦情绪2。第二，以书面作业为主。为了提高学生的生物成绩，一些教师会在设计作业时采用“题海战术”，即围绕课堂教学内容，布置大量的题目，希望学生在反复地做题中掌握答题技巧。这加重了学生的课业负担，影响了学生能力素养的发展，与“双减”政策理念相悖。同时，传统的书面作业题目内容主要考查学生的理论知识掌握情况，是对课堂知识内容的机械重复，内容、形式单一，缺乏创意与趣味性，学生疲于应付，完成作业的积极性普遍偏低，不利于学生创新意识与实践能力的培养3。（二）作业评价的不足第一，评价体系简单。受到单一的作业内容与形式的影响，对应的作业评价体系也比较简单。一些教师会根据学生完成作业题目的准确率，计算学“双减”背景下初中生物作业个性化的设计及评价策略董世清摘要：“双减”政策要求减少作业量和作业时长，提高作业设计质量。以往的初中生物作业以书面作业为主，作业量大，类型单一，评价简单，整体质量偏低，未能充分发挥作业促进学生理解知识、巩固知识的作用，影响学生学科素养的发展，不符合新时期的教育要求。因此，初中生物作业的个性化设计与评价改革势在必行。文章从“双减”背景下的作业要求入手，分析初中生物作业设计与评价存在的不足，从书面作业和非书面作业两个角度，总结初中生物作业个性化设计策略，并提出相应的个性化评价策略。关键词：“双减”政策；初中生物；作业设计；个性化作者简介：董世清（1972），男，广西壮族自治区贺州市钟山县第一中学。-075-2023年第27期（总第367期）课堂教学生的作业得分，根据得分为学生评级。但这种评价方式只能反馈学生的生物基础知识掌握情况，不能反映学生的生物核心素养发展情况，也不能反映学生的学习能力、实践能力及应用生物知识解决问题的能力提升情况，影响作业的育人价值4。同时，这种评价体系完全由教师主导，学生的参与度偏低，学生对自己的生物学习状态认识不清晰，不利于学习习惯的养成与学习能力的发展。第二，评语缺乏激励性。在简单作业评价体系和繁重教学任务的双重影响下，一些教师为了提高作业批改效率，忽略了评语的重要性，仅用“优”或“良”等单字进行评价。这样的评价缺乏激励性与引导性，学生获得的反馈较少，不能根据评语有针对性地改进生物学习上的问题。作业评价流于形式，不能发挥评语的反思与建议作用，会影响学生的后续学习5。二、“双减”背景下初中生物作业个性化的设计策略在“双减”背景下，教师应转变以往的作业设计思路，遵循差异化、开放性原则，优化书面作业的内容与形式，增加非书面作业的占比，为学生提供动手实践、调研创新的机会，让学生利用生物知识解决生活问题，促进学生核心素养的发展。（一）布置分层作业考虑到学生间的差异，教师在设计书面作业时，可布置分层作业，即根据学生在认知水平、能力水平等方面的个体差异，设计不同难度和要求的题目，由学生自主选择题目完成作业，给予学生充分的自主性，满足不同层次学生的生物学习需求。在教学实践中，教师可根据课堂核心内容与教学目标，面向所有学生，布置必做题；再围绕核心内容的补充知识点与衍生知识点，布置选做题，学生可根据自身需求选择题目完成。对于必做题，题型应以主观题或开放题为主，切实发挥作业的知识巩固与素养发展作用，让学生拥有更广阔自由的作答空间，引导学生综合应用已掌握的知识解决生活问题，激发学生的生物学习兴趣。对于选做题，教师应布置不同难度、不同题型的题目，给学生更多选择的机会，使不同层次、不同学情、不同需求的学生都能得到发展。例如，在“种子的萌发”一课中，教师可将课堂上的探究学习延伸至课后，设计书面作业。必做题可设计为要求学生查阅相关资料，找出世界上寿命最长和最短的种子，并归纳总结寿命最长种子的结构特征，分析该种子寿命长的原因。这样的趣味问题能引发学生对生物知识的思考，使学生认识到种子结构与功能的关系，深化学生对课堂知识的理解。而后，结合实际生活，围绕种子结构、种子萌发的环境条件、种子萌发的过程等内容设计选做题，题型涵盖填空题、选择题、材料分析题、问答题等，要求学生至少选择一道完成。在这种作业设计方案下，学生需要完成的书面作业数量大大减少，学生完成作业的自由度更高，积极性也更高，作业质量显著提升，从而能够有效提高学生的学习兴趣，发展学生的创新能力。（二）丰富作业形式为了改善书面作业为主的现状，初中生物教师应提高非书面作业的占比，将学生的课后作业从单一的做题，拓展为科学实验、社会调研、艺术创作等活动，丰富作业形式，用高质量、综合性的实践活动，发展学生的生物科学思维，提升学生的学习能力，进而培养学生的生物核心素养。结合初中生物教材特点和初中生的认知水平，教师可设计以下几类个性化非书面作业。科学实验类作业。生物是一门实验性学科，在生物实验过程中学生亲自动手操作，观察与分析实验现象，可帮助学生理解生物知识，加深学生的印象。同时，和理论学习相比，学生对动手实验的兴趣更高。科学实验类作业可以提高学生学习的积极性。初中生物教材涉及诸多演示实验，受学校条件、课时安排等因素影响，一些教师通常借助课件视频展示实验过程，学生的实验机会有限，学习效果不佳。对此，教师可将演示实验设计为科学实验类作业，让学生在家里利用现有材料进行简单实验，再根据实验现象验证或分析生物知识。如：在“种子的萌发”一课中，让学生在家中发豆芽，定时观察并记录种子生长的过程，亲眼见证种子成长为豆芽，体会生物学的魅力；在“输送血液的泵心脏”一课中，教师可让学生在课后采购猪的心脏，尝试解剖猪的心脏，观察其结构，分析其中每个结构的功能，由此既能巩固生物知识，又能培养动手能力与思考能力。艺术创作类作业。艺术创作类作业为跨学科作业，要求学生综合应用生物、美术、政治、数学、语文等多学科知识，进行艺术作品的创作，可以培养学生的知识应用能力、解决问题能力及创新创作能力。在教学实践中，艺术创作类作业形式较为多样，教师可根据课堂教学内容，要求学生制作思维导图、生物模型或宣传海报等。学生围绕不同主题，查阅相关资料，整合多学科知识，创作符合自身审美的作品，在此过程中获得知识、能力与素养的发展。例如：在“被子植物的一生”教学中，教师可布置单元作业，要求学生用思维导图梳理知识点，以培养学生的逻辑思维；在“保护生物的多样性”一课中，教师可要求学生制作以“保护生物的多样-076-2023年第27期（总第367期）课堂教学性”为主题的宣传海报，使学生认识到保护生物多样性的重要性，培养学生的环保意识；在“开花和结果”一课中，教师可要求学生选择一种果实或种子，制作结构模型，将抽象的生物知识形象化，便于学生理解生物知识。调查报告类作业。生物知识体现在学生生活的方方面面，教师可选择合适的切入点，布置调查报告类作业，要求学生对生活现象、常见生物进行调查研究，找出相关问题，分析问题原因并给出解决建议。这既能拓宽学生的知识视野，也能培养学生的信息分析、科学探究能力。例如：在“合理营养与食品安全”一课中，教师可要求学生记录一周内的家庭饮食，根据平衡膳食宝塔五层结构，分析家庭饮食是否健康、科学、合理，并为家庭饮食调整提供建议，以此引导学生应用生物知识解决生活问题，培养学生的健康意识，促进学生健康成长；在“调查周边环境中的生物”一课中，教师可要求学生调查学校、小区或某个公园的生物种类，使学生了解周围环境中的生物，能够对所了解的生物进行归类，初步感知生物的多样性，发展生物思维，并使学生学会记录调查笔记，培养学生的实地调查能力。三、“双减”背景下初中生物作业个性化的评价策略（一）制订评价量表在“双减”背景下，作业评价应随着初中生物作业的个性化设计而改变，即根据学生差异，以及作业内容、形式，构建个性化作业评价体系。为了提高评价的全面性与针对性，初中生物教师应为每个类型的作业制订相应的评价量表。评价量表应详细罗列评价标准，并将学生和教师都作为评价主体，在教师评价的同时，引导学生进行自评与互评，从多个角度进行作业评价，使作业评价成果更加全面，更具可靠性。对于书面类作业，教师要设计评价量表与作业反馈单。评价量表应明确每道题的分值以及题目的规定完成时间。学生在做作业时，要在评价量表上记录自己是否在规定时间内完成题目。教师则根据学生上交的作业，在评价量表上记录学生得分，再整合学生的评价量表，分析学生的题目完成状况，如哪道题目的准确率较低、哪道题目未能在规定时间内完成等，总结学生的易错题与掌握不扎实的内容，在作业评语中有针对性地指出来，引导学生改正错误，使作业评价更具实效性。作业反馈单是学生对完成作业过程的总结，要求学生记录自己最擅长与最不擅长的题目、已掌握与未掌握的知识点，并对本次作业进行自我评价，为学生完善自我与教师指导提供参考，促进学生学习能力与生物核心素养的发展。对于非书面类作业，教师要结合作业类型，参考作业目标，设定评价指标，要求各个评价主体根据评价指标的完成情况进行打分。例如，在艺术创作类作业中，评价指标应包括内容、视觉、效果三个方面，内容指标是指作品内容丰富全面、层次清晰等；视觉指标是指色彩和谐、作品整洁、有审美等；效果指标是指主题突出、准确传递理念等。学生及教师据此为作品打分，分值在 05 分之间，非常符合指标描述给 5 分，非常不符合指标描述给0 分。每个评价主体的评分占比不同，教师评分占比 40%，学生自评占比 30%，同学互评占比 30%，计算所得总分为作业最终得分。这种评价方式既能全面评估学生的作业完成情况，也能考虑多个主体的意见，使评价结果更公正客观，教师给予的评语也更准确。另外，学生可以在评价同伴作业的同时进行自省，反思自己做得不好的地方，学习同伴优秀的地方，提高学生的生物学习成效。（二）细化作业评语在师生共同完成评价量表后，教师需对学生的作业完成情况进行精准评价，为学生的后续生物学习提供建议。因此，教师应在作业评价时细化作业评语，用简练的语言给出针对性指导建议，引导学生调整错误的学习思路、学习方法、学习习惯，纠正学生的不良学习态度，以此培养学生的学习能力。同时，作业评语应具备激励性，对于学习能力强、成绩好的学生，教师要在评语中肯定学生的优秀，鼓励其再接再厉，鞭策其不要骄傲，继续保持，不断进步；对于学习能力和成绩一般的学生，要在评语中指明错误，鼓励其改正提高，奋起追赶优等生；对于学习能力弱、成绩较差的学生，要在评语中肯定其做得好的地方，鼓励其继续努力，帮助学生树立学习信心。结语综上所述，个性化作业遵循以生为本理念，可以促进学生生物核心素养发展。教师应结合“双减”政策要求，考虑学生间的差异与学生发展需求，在设计书面作业时，布置分层题目，提高作业的灵活性；在设计非书面作业时，布置实验类、创作类、调查类作业，丰富作业形式，提高作业质量。同时要针对作业特点，设计相应的评价量表，根据学生的作业完成情况，给出准确的激励性评语，拉近师生距离，提高学生生物学习自信心。参考文献1朱文辉，石建欣，冀蒙.“双减”政策下作业（下转 082 页）-082-2023年第27期（总第367期）课堂教学参与课堂的积极性，还能提高学生的学习效率，实现小学英语有效课堂的构建目标。例如，在引导学生学习“Birthdays”这部分内容时，首先，笔者利用多媒体设备呈现了过生日的场景，播放了教材中的角色Su Hai 和 Mike 介绍自己的录音，让学生通过听录音，思考中西方文化的差异，使学生初步了解本节课的重点词汇。然后，笔者以“生日时间”为话题与学生展开互动，让学生熟悉 eleventh、eighth 等序数词的用法，掌握 birthday、cake、game 等 单 词。接 着，笔 者 围绕“生日”这一话题，与学生共同交流不同地区的人过生日的风俗习惯的不同，使学生理解“When is your birthday?/Its on.”“What do you do on your birthday?/I usually.”等句型的用法，同时使学生进一步感知序数词的构成以及用法。最后，笔者点了几名学生对课文内容进行复述，以思维导图的形式帮助学生总结了 when、what、how 的使用方法，使学生的逻辑思维得到锻炼与发展，为学生更加有条理地进行英语表达奠定基础。总之在课堂教学活动中注重互动，有助于构建温暖的小学英语课堂，激发学生主动参与课堂学习的兴趣，增强学生的学习动力，提升小学英语课堂教学的有效性。六、以直观画面促进学生参与随着科学技术的发展以及信息技术与教育的融合，教学手段越来越丰富，利用信息技术创设直观画面成为教师吸引学生注意力的有效方式。在课堂中，笔者会利用学生喜爱的事物，引入与教学重点内容相关的直观画面，吸引学生的注意力，激发他们参与课堂活动的积极性，同时以合理的语言点拨学生，提高学生的学习效率，使学生感受到英语学习的乐趣。例如，在引导学生学习“In the kitchen”这部分内容时，首先，笔者利用信息技术直观展示了厨房的场景，引入了吃饭的话题，并结合屏幕所展示的厨房情景图，点击里面的小图片，进行放大，带领学生认读 bowl、chopsticks、spoon 等有关厨房用具的单词。然后，笔者根据学生所需要掌握的句型，先引导学生熟悉名词单复数的变化规则，再播放动画人物就厨房用具以英语进行交流的视频，使学生了解了一般疑问句及其肯定和否定回答的形式。接着，笔者要求学生以同桌合作的方式，模仿动画人物进行交流，促使学生熟悉重点句型，强化对重点词汇的记忆，使学生高效掌握本节课的重点学习内容。最后，笔者利用信息技术呈现思维导图，要求学生做好整理工作。这样，通过利用信息技术，笔者以直观画面吸引了学生的注意力，促使学生充分参与课堂学习活动，让学生感受到了英语学习的乐趣，切实促进了有效英语课堂的生成。结语综上所述，若要促进学生参与课堂，教师必须转变陈旧、传统的教学方式，使学生的课堂主体性得到充分体现，让学生认为学习英语的过程是一个令人身心愉悦的过程。这样才能激发学生的学习兴趣，而不是让学生产生厌烦感，以消极的态度进行课堂学习。总之，在小学英语教学中，教师要始终以生本理念为基础教学思想，将教学大纲与学生的身心发展特点相结合，转变陈旧、传统的教学方法，通过设置探究性问题、布置合作性任务、创设生活化情境、融入游戏化活动、实施互动教学、呈现直观画面等方法吸引学生的注意力，激发其课堂参与积极性，以最大限度地提高小学英语课堂教学的有效性。参考文献1敏晓艳.如何在小学英语教学中激发学生的课堂参与活力J.天天爱科学（教学研究），2021（11）：171-172.2孙伟达.基于新课程下的小学英语有效教学策略J.小学生（中旬刊），2021（1）：57.3陈静.“多情”应是我：浅析如何促进小学英语有效教学J.校园英语，2020（13）：116.4张静.生本教育领域下的小学英语有效教学策略探究J.科普童话，2020（6）：13.5张慧.融激情于小学英语课堂教学：做激情人，调动学生参与性J.教师，2012（6）：84.设计的困境审视与思路转向J.教育学术月刊，2022（12）：74-80.2李祥竹，李刚.“双减”背景下我国义务教育阶段作业设计优化路径研究J.教育理论与实践，2022，42（20）：3-7.3谢静，钱佳.“双减”背景下作业评价如何优化：基于教师注意力分配的视角J.湖南师范大学教育科学学报，2022，21（2）：85-93.4王学男，赵江山.“双减”背景下作业设计的多维视野和优化策略J.天津师范大学学报（社会科学版），2022（2）：38-44.5周璐.“双减”背景下学作评一体化作业的设计与实施J.语文建设，2022（4）：41-45.（上接 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