树立新的课程理念(美术).doc

教学模式】
树立新的课程理念，构建美术欣赏课教学模式
-------“一看二论三读四赏五写”的美术欣赏课教学模式初探
武汉市汉铁高级中学 胡志辉
【摘 要】 “欣赏·评述”是美术课程标准中的一个非常重要的学习领域。作者结合多年美术教学工作经验，提出“一看二论三读四赏五写”的美术课教学模式，旨在陶冶学生的情操，提高审美能力
【关键词】美术欣赏课； 看；论；谈；赏；写；主体；主导

美术课是必修的艺术文化课，在新课程改革中有重要的位置。在美术课程标准中，“欣赏·评述”是本课程标准的一个非常重要地学习领域，通过这一领域的学习，使学生的美术鉴赏能力能将以逐渐形成，进而促使审美能力和审美品位的提高。
对于美术欣赏，美国的费德教授提出“简单描述；形式分析；意义解释；价值判断”的四步欣赏模式，在世界上产生了很大影响；长期从事美术馆的导赏工作研究的台湾教授苏振明，他总结了文件导赏法、问思观赏法、角色扮演法等几种导赏法，对欣赏课课堂教学也是很有启发作用的，而自己根据多年的教学经验，逐步摸索出“一看二论三读四赏五写”的美术课教学模式。
一、 理论的提出
（一）新课标解读
在《美术课程标准》中指明了“欣赏·评述”领域应当达到的三个目标：第一，激发参与“欣赏·评述”活动的兴趣，学习多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，了解中外美术发展概况。第二，逐步形成提高视觉感受能力，掌握运用语言、文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，珍惜优秀民族文化艺术与文化遗产，尊重世界多元文化的态度。
（二）美术作品的特征
美术作品是多层次的信息、多种层次涵义组成的一个完整统一体。英著名艺术史家和评论家牛顿将艺术品比作可以一层层剥开的洋葱，表皮是“再现层”，表皮之下称为“诠释层”，再剥一层称为“审美层”。作为这样一个综合因素结合的完美呈现体，在学生的解读过程中，应充分结合其特征，将其与广泛的文化情景联系在一起，研读作品所隐含地作者性格、品质等，引导学生多角度、多种方式探究欣赏美术作品，真正地将“洋葱”层层剥开，从而在这一过程中形成健康的审美情趣，发展学生的审美能力。
（三）学生主体论
在现代课堂教学中，学生是课堂教学的主体。“呼唤人的主体精神，是时代精神最核心的内容，只有与时代精神一致的教育理论，才能引导一个推动时代向前发展的新教育的构建”。教师在课堂教学中，应将“主人”的地位归还给学生，帮助学生在学习中学会自主，逐步构建起与美术作品之间的桥梁。
（四）建构主义的学习理论
在以往的学习、生活和交往活动中，学生逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能，相应的，学习不单是从外到内地转移的传递。更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新的学习活动与原有经验的相互作用，更充实、丰富和改造自己的知识经验。
应该让学生就欣赏内容形成问题，具有对知识的好奇心，然后再去探索、去质疑、去寻求答案，解决自己认识上的冲突。通过这种活动来使学生建构起对知识的理解，基于此理论，在美术课教学模式上，要重视课堂教学中学生主体经验和认知的规律。
二、模式流程及分析

（一）看
美术又称视觉艺术，美术欣赏的过程离不开视觉的参与，研究证明：一个人所获信息的80%以上都是由视觉提供的。霍普列汉诺夫说：“一件艺术品，不论使用的手段是形象或是声音，总是对我们的直观能力发生作用，而不是我们的逻辑能力发生作用。”人的审美过程要在形象的、具体的、直接的审美对象的激发下才能实现，看是审美的开始和基础，是美术欣赏课的第一步，是发生审美评价的第一步，没有看，一切无从谈起。当一件艺术品呈现在学生面前时，学生凭直觉去观察，从直觉地层面作为描述的开始，作品的表象特征，如是一件什么作品？是水彩、水粉或油画。对主题、题材、基本造型要素：彩色性创、肌理、线条与形式等做简单的描述。初步的相对客观的，不要求学生发挥个人想象，也不表达个人好恶。
（二）论
学生的语言表达能力的培养，从另一方面体现一个人的艺术素养的高低。有较好的基本语言能力，能确切表达自己对美术作品的感受是美术课目标之一。
学生以个人或小组形式就艺术作品中的某个问题或多个问题说出自己的看法，探究作品制作中运用的材料、技法及其特性，探讨作品中的色彩形状，探讨作品风格，分析部分与部分，部分与整体间关系。论是抒发个人见解，展示审美素质的重要过程，是求同存异，逐步将感性认识上升到理性思辨的重要阶段，是开阔个人视野，知识融会贯通的大好机会。
（三）读
读是实现信息与学生认识体验勾连的一种媒介，是多种感官刺激的认知手段，更多地体现出美术欣赏课的人文精神。
美术是在文化地整体发展统率下地一种综合性极强的美术课程，其综合性不仅仅体现在美术学科内部，还强调在对其他学科的融合和参与。美术作品凝聚着浓郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同历史，不同国家的艺术家所创造的美术作品中。
为此，美术作品解析应是全方位、多角度的，必须参阅大量的历史背景、史实、作者自传、作品评论、神话故事等大量信息，通过学生个人一般性朗读，有感情诵读或集体朗诵来寻求作品更多的解释，逐步将感性认识上升到理性的思辨，探求环境、文化、社会、作家的个性、性格、思想、艺术观与作品的关系。
（四）赏
赏是对作品的一种观照。学生结合已有认识，直面作品，伴着悠扬的各种音乐，静静感悟其中所含有的气氛、情感、心情、主题、意义，从中心灵得到净化，审美能力得到提高。
（五）写
“评述”本来是欣赏活动的一个部分，是对艺术作品的质量和意义的评价。
学生运用看、论、读、赏所学到的知识、概念为基础，对作品的优劣与价值做合理的判断，形成具主体意识的有见解的文字。
三、实现条件
（1） 学生主体作用。
学生是课堂教学的主体。教育与教学研究的基本出发点和最终归宿，都应该是人，是成长中的人，是独一无二的人。美术欣赏课应强调学生在学习过程中的主体地位，了解尊重他们的感受和体验，积极鼓励学生开展自主学习，探究性学习和合作学习。课堂教学中，学生自主地对美术作品观察理解、思考分析，大家一起讨论交流、比较、尝试，甚至争论。
（2）教师主导作用。
在欣赏课教学模式中，教师应充分体现主导作用，通过语言的预设，适当的提问等教学策略和意图影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使学生成为学习的行动者。构建生生之间，学生与美术作品的之间关系，保证教学模式各环节的流畅与效果。引导学生主动参与，因营造尊重个性的、参与型教学环境，实现对话，达到共识、互识。
（3）多媒体技术的运用。
我们的学生生活在现代信息化社会里，学生获得知识的媒体手段发生了关键性的变化。因此，教师在教学中要重视以计算机为中心的多媒体技术。
多媒体给美术欣赏提供了更大空间，学生能在短时间内通过计算机技术直观地看到美术作品，或者是整体，或者是局部放大，计算机能提供图、文、声并茂的多重感观的综合刺激，创设真实的情景，为教学提供了极大的方便。当学生欣赏着波提切利的作品《春》，聆听着门德尔松悠扬的交响乐《春之歌》，这样的氛围是何等的动人，学生怎能不从中受到熏陶，不为作者的高超艺术造旨所动情。
（4）重视人文性。
美术欣赏要学生受到良好的艺术熏陶，使他们具有积极向上的精神追求，摆脱物质利益的束缚，使他们具有文明感和历史感，是教师应不断追求的人文精神。在每一幅美术作品中，都蕴含着不同时代地精神，不同的民族文化的深厚积淀以及作者个人的气质、品格，教师要在解析作品本身的形式要素之外，引导学生主动去感受作品的人文气息，不断提高学生情操的人文素养。
四、教学评价
艾斯讷指出：“任何一个艺术问题都不会有唯一正确的答案，而可以作多种解释。没有什么法则能确切地告诉学生究竟是他还是她的解释才正确”。美术欣赏是一种与个人主观因素有着密切联系的再认识和再创造的活动，教师要充分认识到美术欣赏的特点，尊重学生的个性。在教学评价上应尽可能依据每个学生的发展水平进行纵向评价，注意评价学生的学习态度和学习方法，面对学生地学习效果的评价应一致、审慎，不仅依赖于小论文，还应依赖于对整个学生学习过程的考察。评价宜采用简洁评语与优、良、中、差的等级评价结合起来。总之，评价要有利于提高学生的学习兴趣，鼓励学生个性发展。
五、后语
古代学者曾强调：“教学有法，但无定法，贵在得法”。开展有效课堂教学，探索新的教学模式是新课程改革中给没一个教育工作者提出的课题，笔者仍将积极进取不断追求。

参 考 书 目
[1]《美术课程标准解读》美术课程标准研制组 北京师范大学出版社
[2]《为了中华民族的复兴 为了每个学生的发展》华东师范大学出版社

【教学简案】
罗丹的雕塑艺术
课业类型：欣赏课（九年级上册）
课时 ：1课时
设计理念
“一看二论三读四赏五写”的美术欣赏课教学模式
教学目的：
1、欣赏西方近代雕塑艺术中的典范人物罗丹的作品，了解以法国为中心的近代雕塑的艺术成就及风格。
2、通过欣赏罗丹等人的雕塑作品，使学生领悟到雕塑可以深入表现人的精神世界与思想内涵，以及作者通过雕塑这一艺术语言对自己情感的抒发。
3、通过对罗丹雕塑作品的临摹，初步了解雕塑的艺术方法及其工作的艰辛和快乐。
教学重点：
1、了解罗丹雕塑的艺术风格与思想内涵。
2、 通过对罗丹的作品的欣赏，领悟其内心情感的表达。
教学手段
多媒体电脑网络教学

教学过程：
一、导入：
通过对古希腊、文艺复兴时期的作品的回忆，介绍西方雕塑艺术的状况及罗丹雕塑的地位引入课题。
二、看：1、《青铜时代》
2、《地狱之门》
3、《思想者》
4、《加莱义民》
5、《巴尔扎克》
（多媒体展示，播放交响乐）
教师提出问题：
1、 以上我们欣赏了罗丹的几件作品，你最喜欢哪一件，请发表见解？
2、 大家想一想，罗丹的雕塑作品是如何表达他的内在情感的？
三、论：
1、就教师提出的问题，学生分组讨论。
2、教师参与讨论并适当引导学生
四、读：
教师指导学生个人或分组朗读自己搜集的相关资料，自主探究。
（罗丹简介；罗丹自传中的相关文字；相关艺术评论等）
五、赏：（播放音乐）
1、再一次面对以上和其他作品，学生在了解了相关知识以后，以积极的心态欣赏作品，感受其中无穷的艺术魅力，从而受到审美教育
2、教师发言：罗丹不仅在艺术精神上继承了雕塑的传统内涵，而且还发展了雕塑的新概念和新形式，特别是在对雕塑深入表现人的精神世界与思想内涵，刻画人物形象的内在品格与个性特征方面，具有鲜明的艺术特色。他的一系列雕塑创作无论在规模上还是在质量上，都堪与以前的艺术大师媲美，并且还架构了西方近代雕塑与现代雕塑之间的桥梁。可以说，罗丹是西方雕塑史上一位划时代的人物。
六、写：
1、鼓励学生就作品的整体艺术特色或个别作品形成书面文字
2、教师对学生的品论给予客观评价，鼓励大胆创新的理念

点评：
作者结合多年美术教学实践工作，提出“一看二论三读四赏五写”的美术欣赏课教学模式，是很有见地的，让人耳目一新。
“一看二论三读四赏五写” 的美术欣赏课教学模式主张学生从已有认知经验出发，开展自主探究性学习，自主建构知识，陶冶审美情趣，提高审美能力。
“一看二论三读四赏五写”的美术欣赏课教学模式重视学科的交叉和融会贯通，符合课程整合的理念。
文章思路宽广，既有前沿理论支撑又有丰富教学实践为例，值得深入一线的美术课教师借鉴。