1、一、讲授法的利与弊
讲授作为一种方法，指的是教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；从学生的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。
（一）讲授法的利
1. 讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率
2. 讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展
3. 讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西
4. 讲授法是其它方法的基础
（二）讲授法的弊
1. 讲授法容易使学生产生“假知”，从而导致知识与能力的脱节
2. 讲授法容易使学生产生依赖
2、和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性
二、有效讲授的具体方式及其特点
（一）讲述,包括叙述与描述. 前者语言简洁明快，朴实无华；后者语言细腻形象，生动有趣。，讲述要保证说话明白、通俗易懂。一方面，要从语音上保证学生听得清；另一方面，要从语义上保证学生听得懂。讲述不仅要做到通俗易懂，还要力求生动有趣
（二）讲解讲解的特点是思考性强，从教学内容角度来讲，它要求第一，要把知识关系讲清，要清晰有序地勾勒出本门学科的横断面和纵行图，使学生掌握的不是零碎的散乱的知识，而是整体性结构性的知识，这样才能保证思维畅通；第二，要挖掘和揭示知识所蕴含的思想方法观点，使学生在掌握知识的同时
3、也相应地形成学科的思想观点，并掌握学科的思维方法
(三)，讲读
（四）讲演
（二）有效讲授的具体要求
深入浅出
2. 富有感染力
3. 针对性
4、启发性
有效指导，读书指导法，自学指导法。
1. 要有目的地读，防止盲读
2. 要有思考地读，防止死读
3. 要有兴致地读，防止硬读
4. 要勤于动手，防止“懒”读
一）指导的类型
根据指导的对象不同，教师指导主要包括这么四种类型：
1. 导法。指教师引导学生学习本课内容的方法，让他们学会抓题眼，抓重点，抓思维方法，学会边读边思，并且思之有理，思之有序，举一反三。
2. 导路。指教师引导学生理清
4、教材的逻辑顺序，让他们有路可思，遵路识其真，循序见其明。
3. 导疑。指教师引导学生在阅读、自学教材过程中，学会质疑问难的方法，做到善疑善问，激发学习热情，使其获得小疑小进、大疑大进的效果。
4. 导思。指教师指导学生如何思维，教给他们科学思维的方法，培养思维能力，使其思维具有广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性等品质。
过程：教读、引读，自读
1. 问题具有潜在意义。。
2. 学生具有有意义学习的心向。
3. 解决问题的过程（路线）是有意义的。。
4. 内化过程是有意义的。
有效问题教学的原则
1. 创设问题情境与产生问题意识相结合的原则
2. 引导和发现相结合的
5、原则
三、有效提问的技巧
提问作为师生互动的一个环节、一个要素贯穿在所有课堂教学模式中。要让提问成为促进学生有效学习的过程，教师需要掌握提问的一些技巧。
1. 问题要有思维价值。”
2. 提问时机要恰到好处
（ 1 ）要提问于学生的疑惑处。
（ 2 ）要提问于教学环节的关键处。
（ 3 ）要提问于学生思维的转折处。3. 理答要积极引导
有效调控
所谓调控行为，是指教师为了保证课堂教学的成功，达到理想的教学目标，而在课堂教学全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地积极进行调节和控制的活动。
一、有效调控的类型
课堂调控根据其对象指向不同，可分为教
6、师自控和他控（学生控制、教学控制）两种。
1. 教师自控
2. 他控（学生）
3. 他控（教学）
调控教学信息。调控教学节奏。
调控教学时间。
二、有效调控的手段
1. 言语调控
2. 非言语调控
三、课堂教学中学生问题行为的控制
在我国，有学者将课堂问题行为分为六类，这六类行为依次表现出程度加重：
第一类，隐蔽性行为，如上课不认真听讲、思想开小差、漫不经心等；
第二类，轻度冲突行为，如同座或相邻同学发生纠纷、相互干扰等；
第三类，不服从教师，如不听教师安排、不与教师合作；
第四类，不遵守作息制度，如迟到、早退、随意离开课堂；
第五类，扰乱性行为，如坐立不安、嬉笑吵闹、乱抛物品等；
第六类，恶作剧，如做怪样、叫老师绰号等。
问题行为的调控和解决至少要考虑以下七个因素：
1. 频率，是否经常发生；
2. 维度，是否影响其他学生正常学习，影响面多大；
3. 强度，对个体和他人的干扰程度；
4. 时间，持续时间多少；
5. 态势，有无自然消失的可能；
6. 刺激源，是否来自课堂；
7. 离差，是否偏离学生的年龄特征。
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