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《心理健康教育概论》考核知识点索引
第一章 健康新概念——心理健康
1、识记：心理健康的涵义（P6）
2、识记：现代心理卫生运动的兴起（P10—11）
3、领会：当代心理卫生运动的发展三阶段（P11—13）
4、识记：心理健康标准的界定（P21—23）
第二章 学校心理健康教育概述
5、识记：学校心理健康教育的涵义（P29）
6、领会：学校心理健康教育与心理辅导、心理咨询及心理治疗的关系（P29—36）
7、识记：心理健康教育与德育、智育、体育、美育的关系（P51—52）
8、识记：学校心理健康教育的必要性（P52—59）
第三章 学校心理健康教育发展的简史、现状和前瞻
9、领会：国外学校心理健康教育的发展趋势（P75—78）
10、识记：我国学校心理健康教育的现状（P87—88）
11、识记:国内学校心理健康教育的发展趋向（P89）
第四章 学校心理健康教育的目标
12、识记：各年龄心理健康教育目标制定的依据（P95—104）
13、识记：心理健康教育的认知目标（P105—108）
14、识记：心理健康教育的情感目标（P109—112）
15、识记：心理健康教育的意志目标（P112—114）
16、识记：心理健康教育的个性目标（P117—119）
17、识记：心理健康教育目标的三个层次（P120—122）
18、领会：心理健康教育的基础目标（P121）
19、领会：心理健康教育的基本目标（P122）
20、领会：心理健康教育的终极目标（P122—123）
第五章 学校心理健康教育的内容
21、领会：学习心理指导的五方面内容（P127—138）
22、领会：智力训练的五方面内容（P140—144）
23、领会：加德纳的多重智力理论对智力训练的启示（P145）
24、识记：情感教育的内容（P152）
25、领会：情感教育的必要性（P148—151）
26、识记：性格教育的内容（P156—157）
27、识记：耐挫能力的概念（P157）
28、领会：耐挫能力培养的必要性（P158）
29、领会耐挫能力培养的内容（P160）
30、识记：人际关系的概念（P161—162）
31、识记：人际关系的六方面功能（P162—164）
32、领会：人际关系指导的内容（P165）
33、领会：小学性心理心理健康教育的内容（P173—176）
34、领会：中学性心理心理健康教育的内容（P176—178）
35、领会：大学性心理心理健康教育的内容（P178—180）
36、识记：自尊心与自信心的概念（P185）
37、识记：自我菲薄与自我陶醉的概念（P186）
38、领会：自我意识发展指导的内容（P183—187）
第六章 学校心理健康教育的原则
39、识记：主体性原则的概念（P192）
40、识记：发展性原则的概念（P195）
41、识记：活动性原则的概念（P201）
42、识记：成功性原则的概念（P203）
43、领会：针对性原则依据的学生特点（P188—192）
44、领会：贯彻主体性原则需要注意的问题（P193—195）
45、领会：贯彻发展性原则需要注意的问题（P196—197）
46、领会：贯彻尊重性原则需要注意的问题（P198—199）
47、领会：贯彻全面性原则需要注意的问题（P200—201）
48、领会：贯彻活动性原则需要注意的问题（P202—203）
49、领会：贯彻成功性原则需要注意的问题（P204—205）
50、领会：贯彻全体性原则需要注意的问题（P207—208）
第七章 学校心理健康教育的方法（一）：心理诊断
51、识记：心理诊断的定义（P211）
52、识记：心理诊断的特点（P212—214）
53、识记：观察法的特点（P217）
54、识记：观察法的分类（P217—219）
55、领会：观察法实施的要求（P220—225）
56、识记：会谈法的定义（P225）
57、识记：结构式会谈法的特点（P226—227）
58、识记：非结构式会谈法的特点（P227）
59、领会：会谈法实施的要求（P227—239）
60、识记：问卷法的特点（P240）
61、识记：问卷法的分类P240—244）
62、领会：问卷法实施的要求（P244—249）
63、识记：心理测验的定义（P251）
64、识记：心理测验的特点（P251—253）
65、识记：心理测验的分类（P253—255）
66、领会：常用的心理测验（P261—273）
67、应用：结合心理健康教育谈谈如何进行心理测验的实施（P255—261）
第八章 学校心理健康教育的方法（二）：心理教育
68、识记：认知改变法的形式（P275—279）
69、识记：榜样示范法的形式（P281—282）
70、识记：心理训练法的涵义与形式（P285—286）
71、识记：心理修养法的涵义（P294）
72、识记：环境陶冶法的涵义与形式（P300—304）
73、领会：心理训练法的运用要求（P292—293）
74、领会：环境陶冶法的运用要求（P305—306）
75、应用：谈谈如何运用榜样示范法进行心理健康教育（P283—285）
第九章 学校心理健康教育的方法（三）：心理干预
76、识记：心理干预的涵义（P307）
77、识记：个别干预与团体干预的涵义（P309）
78、识记：特殊干预与一般干预的涵义（P309—310）
79、识记：直接干预与间接干预的涵义（P310）
80、识记：前摄性干预与反应性干预的涵义（P311）
81、领会：心理干预的要求（P307—308）
82、识记：强化的涵义（P312）
83、识记：强化物的涵义（P312）
84、识记：强化干预的涵义（P312）
85、识记：代币制的涵义（P319）
86、识记：消退的涵义（P320）
87、领会：强化的类型（P312—313）
88、领会：强化物的种类（P313—315）
89、领会：消退法使用的注意事项（P321—322）
90、应用：结合实例谈谈如何运用行为塑造法培养新行为（P317—319）
91、识记：模仿干预的原理（P323）
92、识记：替代性强化的涵义（P323）
93、识记：模仿干预的类型（P323—324）
94、领会：模仿干预的注意事项（P324—326）
95、识记：厌恶干预的涵义（P326）
96、领会：厌恶干预的具体方法（P328—330）
97、识记：放松干预的涵义（P332）
98、领会：放松干预技术的种类（P333—338）
99、应用：试用一般放松训练技术对考前焦虑的学生进行干预（P333—336）
100、识记：系统脱敏干预的涵义与原理（P339）
101、识记：满灌干预的涵义（P344）
102、识记：角色扮演的涵义与基本原理（P347）
103、识记：理性情绪的ABC理论（P353）
104、识记：非理性信念的三个特征（P354）
105、识记：支持性干预的涵义与方式（P356—360）
106、识记：家庭干预的理论假设与理论基础（P362—363）
107、领会：系统脱敏干预的步骤（P340—342）
108、领会：角色扮演的形式（P347—350）
第十章 学校心理健康教育的实施途径（一）：专门课程
109、识记：学校心理健康教育课程设计的环节（P375—384）
110、领会：学校心理健康教育课程教学组织的环节（P385—390）
111、应用：结合实例如何在一堂心理健康教育课中组织好开始、中间和结束等环节（P386—388）
112、领会：课程模式的优点与缺点（P392—394）
第十一章 学校心理健康教育的实施途径（二）：学科渗透
113、识记：学科渗透的涵义（P395）
114、领会：进行学科渗透的原因（P395—397）
115、识记：学科渗透的四种策略（P392—427）
116、应用：结合具体课程谈谈如何运用学科课程蕴含的资源进行心理健康教育（P403—418）
117、领会：学科渗透模式的优点与缺点（P431—432）
第十二章 学校心理健康教育的实施途径（三）：寓于活动
118、领会：心理健康教育活动设计的原则（P440—443）
119、领会：心理健康教育活动设计的内容（P442—443）
120、领会：活动实施的五个环节（P443—449）
121、领会：活动模式的优点与缺点（P449—450）
第十三章 学校心理健康教育的实施途径（四）：优化环境
122、领会：优化环境的八大原则（P455—460）
123、领会：物理环境优化的三个方面（P460—469）
124、领会：心理环境优化的五个方面（P470—485）
第十四章 学校心理健康教育的实施途径（五）：心理咨询
125、识记：心理咨询的涵义（P487）
126、领会：心理咨询的性质（P487—488）
127、领会：心理咨询的原则（P491—500）
128、领会：心理咨询人员应具备的素质（P507—512）
129、领会：心理咨询过程的三阶段六步骤（P514—525）
130、识记：宣泄与疏导的涵义（P526）
131、识记：贯注的涵义（P528）
132、识记：面质的涵义（P533）
133、识记：通情的涵义（P536）
134、领会：倾听的技巧（P531）
135、领会：影响性技巧（P535—536）
第十五章 学校心理健康教育评价
136、识记：心理健康教育评价的涵义（P539）
137、领会：心理健康教育评价的四个方面的内容（P539—540）
138、应用：根据评价循环示意图如何对学校的心理健康教育进行评价（P540—543）
139、领会：学校心理健康教育评价的三个阶段（P543—561）
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