1、《做一个钟摆》说课稿
各位评委、各位老师，大家好：
今天我说课的内容是小学科学五年级下册《时间的测量》单元第七课，题目是：“做一个钟摆”。在第6课中学生通过研究摆，已经认识到摆动快慢与摆锤重量无关，与摆绳长度有关，而没有上升到摆长的高度。本节课将紧密结合第6课的内容，通过活动引导学生认识：从固定点到摆的重心的距离，构建摆长的概念。并进一步探究摆的摆动快慢规律，即：摆长越长，摆动越慢，摆长越短，这也是本节课的重难点。最后，要求学生根据摆的规律制作钟摆。
通过教材分析，为学生设计了三个教学目标：
1、通过测量与比较的方法，认识摆长，掌握摆动快慢的规律。
2、通过逐层深入的探究活动，培养学
2、生发现、分析并解决问题的能力，促进学生思维进一步的发展。
3、在制作钟摆的过程中，培养学生团结协作的意识和对新问题不断探索的精神。
为达成教学目标，我的课程内容主要分为两部分进行：
第一部分：认识摆长，掌握摆动快慢的规律。这一部分我设计了4个环环相扣、不断深入活动。
首先，利用跷跷板对学生进行重心概念的前测，了解学生对于重心的认识。为后面突破以重心的位置打好基础，这也是本课的第一个创新之处。
活动一：复习引入：出示上节课研究的两个摆锤相同，摆绳不同的摆，请学生描述它们的摆动情况，由此复习上节课的知识（并且板书），为本节课做铺垫。
活动二：出示摆绳长度相同（尽量短）、摆锤长度不同的两
3、个摆，请学生猜测摆动情况，现场测试30秒内两个摆的摆动快慢，并请学生讨论摆动快慢不同的可能原因？从交流中发现，有可能是摆锤的重量和长度不同，导致了摆的快慢不同。使研究的问题逐渐深入。
活动三：比较、分析：同时研究两个变量有难度，于是先研究摆锤的长度相同，重量不同的两个摆摆动快慢（引导学生学会控制变量）。发现重的摆摆动慢，轻的摆摆动快，和上节课的结论：摆动快慢与摆锤重量无关发生冲突，到底和摆锤的重量有没有关系呢？
活动四：实验证明：为了进一度研究摆锤重量与摆动快慢的关系，将磁铁分别固定在摆锤的上端、中端和末端，不改变摆锤重量，小组测试摆动快慢。学生会发现摆的快慢仍然会变化，唯一的原因只能是磁
4、铁的位置不同引起摆的快慢变化。这时引导学生认识，磁铁的位置不同使摆锤的重心发生了改变。从而构建摆长的定义，并归纳出摆动规律：摆长越长、摆动越慢，摆长越短、摆动越快。
，为了便于学生寻找摆的重心、确定摆长以及归纳摆动规律。我是通过如下的创新设计进行突破这些重难点的：首先对实验材料进行改进，用钢尺加磁铁取代了教材中的木棒加铁片，这样磁铁在钢尺上移动就很方便，钢尺有刻度，能清楚的知道重心具体的位置。其次，在引导学生找重心的时候，结合前测，巧妙使用小夹子（我为它取了一个高端、大气、上档次的名字叫：重心测试仪）使学生找重心更加方便。第三、在探究重心（也就是摆长）怎样影响摆动快慢时：我为学生设计了针对性
5、的图表，将三次摆动的数据，连成曲线图，直观的发现摆动规律，使学生对于核心概念的认识更加清晰。同时，将数学折线图的思想解决科学问题，使科学探究结果更加严谨、科学。
第二部分：认识了摆的摆动快慢规律后，就是制作钟摆。
为了巩固本节课的核心知识，我将制作要求改为制作一个30秒摆动25次的摆，这样设计的意图是：希望学生利用本节课学习的知识，通过改变摆的重心来调整摆长，而不只是增加摆绳的长度一个方法。所以，在分配实验材料时，我对材料做了特别处理：（这个是我的第三个亮点）故意给1/3组的摆绳特别短，这些小组就算把绳长延长到最长，摆动也会超过25次，看似没有办法，但我会给这些组多给几块磁铁，通过多加磁铁可以改变重心位置，进而改变摆长。在这里学生能不能做成一个我要求的摆已经不是最重要的了，重要的是他们能不能从发现的问题当中分析问题、并解决问题，并且保持对新问题探索的欲望。同时，也是对知识的巧妙总结和后测?
纵观本节课的设计，学生在每个活动中都会遇到新问题，每个问题都是逐层深入，逐渐指向摆长这个核心概念，通过摆长的变化趋势解释摆动快慢的规律。同时，我设计了新颖的教学用具，巧妙的教学构思，使课程的突破重难点突破变得更加简单、结论的呈现更加直观，对于学生探究科学知识、掌握科学方法、开发思维模式起到了很好的效果。
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