怎样精心设计小学语文阅读教学中的三个环节？.doc

从起点出发，在昌平区城区道行驶1.6公里，稍向左转走匝道（经回龙观收费站），稍向左转进入主路详细路段从起点出怎样精心设计小学语文阅读教学中的三个环节？在多年实践中，我深切感受到在小语阅读教学中课堂设计必须抓好三个环节，对提高教学质量十分有用。小学语文的课堂阅读教学成为提高小学生语文综合素质和能力的重要渠道，重视小学语文阅读教学的质量，能极大地促进小学语文教学质量的提高。一、精心设计提问。课堂提问是在课堂教学中根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种教学形式。在进行“启发式”教学中，它是沟通师生双边活动和教材三者之间的桥梁，是教师和学生进行思想交流的主要形式。精当有效的提问，不仅能够积极发挥教师的主导作用，及时调控教学过程，活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学顺畅、和谐地发展，而且能够充分体现学生的主体地位，启发学生思维，激发学生兴趣，形成自学能力，促进学生素质全面发展。因此，课堂提问设计的优与劣及操作的得当与否是课堂教学成败的关键。1.在课前导语上设问，创设情境。2.在文章出现矛盾处设问，发展学生的思维。3.在文章结尾处设问，培养自学能力。二、精心设计板书。板书，是教师根据教学要求，运用直观性原则，通过精心构思而有计划地在黑板上书写的精要醒目的文字和图表，是教师进行教学的重要手段。板书是对课文内容的科学浓缩，它集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”为一体，是一种微型教案。它可以揭示课文主旨，突出教学重点。对教师而言，它以简洁、概括的形式，为教师的讲解起到提纲挈领、画龙点睛的作用；对学生来说，它能以直观的形象，启发学生思维，有利于提高学生的归纳概括能力，并且能加深学生对课文的理解和记忆，便于做笔记和复述。所以，从某种意义上说，板书设计和运用的优与劣往往决定了阅读教学成败。因此，我们必须精心设计板书。 1.板书的形式要求新颖。比如教学年轮。这篇阅读课文运用童话形式向我们介绍了年轮、树冠的形成过程及其作用的科学知识。为了吸引学生的注意力，引起他们对板书内容进行探索和研究的兴趣，我用简笔画的形式设计了这样的板书。这样的板书，既以精炼的语言揭示了课文的内容和中心，又以新颖、直观的形象启发了学生的思维，效果是令人欣喜的。 2.板书要有助于突出重点、突破难点。 比如教学古井课文讲古井像一位温情慈爱的母亲，井水就像乳汁，无私地向人们贡献着全部力量，哺育着当地的儿女，表达作者对古井的赞美之情。三、精心设计朗读。读，包括朗读、默读、指名读、自由读、齐读、分组读、分角色等多种形式。目前，我们在课堂教学和各种各样的公开课中，经常会看到教师讲得太多，面面俱到，而课堂提问接二连三，教学主次不分，这样的课看似很活跃，但实际收效甚微，反而耽误了许多宝贵的课堂教学时间。学生的朗读时间也因此而浪费，达不到真正的训练目的。而有些课堂，即使学生有读书时间，而且读的形式很多，但这样的读，不是把朗读作为一项语文基本能力进行训练，而只把朗读作为一个教学环节。这样，学生的读听似整齐、响亮，实际是千篇一律，达不到大纲提出的“读正确、流利、有感情”的要求，可想而知，效果是不大好了。所以，在课堂教学中必须精心设计朗读，要有目的进行读训练，做到：初读，从整体入手，大体理解课文内容；再读，抓重点片段和段落，让学生通过感情朗读，欣赏语言文字中的美，从中受到思想教育；再通过读，再去欣赏语言文字，使学生对学过的内容加深巩固，积累丰富的词汇。1.带着问题朗读。任何一个学生，要读懂一篇课文，提高自己阅读水平，那就要求教师在教学过程中要充分发挥学生的主体地位，进行多读。当然，多读并不是机械的、无目的地念读，而是要读有要求，读有任务，带着问题去读。比如教学美丽的小兴安岭一文，我先让学生齐读最后一段，然后提问：什么是宝库？什么是大花园？课文是怎样具体描述的？再让四个学生分别读春、夏、秋、冬四个自然段，使学生从读中具体感受到了小兴安岭四季景色的美丽。 2.带着感情朗读。 初读只是感知阶段，是表面的粗浅的认识，要真正的学懂，就必须读懂课文，当然也就必须进行精读，让学生带着感情地去朗读。如狐狸和乌鸦一文，为了能突破学生理解上的难点，我就抓住了狐狸和乌鸦的三次对话进行精读训练，对学生采用了示范读、引读、自由读、分角色朗读，通过读，学生便把狐狸的狡猾和乌鸦用有声的语言淋漓尽致地表现出来，从中还悟出了文章的道理。 以上三个环节的设计在小语阅读教学中不可或缺，相辅相成。提问，能训练学生多角度多方面的思维能力；板书，能使学生把握重点，更能系统地理解课文内容；朗读，能使学生的感情与课文表达的感情共融，提高学生的思维和表达能力。在语文教学中，只有把三者进行合理、巧妙地运用，才会收到事半功倍之效果。