“翻转 对分”融合课堂的构建与实践——以实验动物学课程为例.pdf

山东畜牧兽医山东畜牧兽医 2023 年第年第 44 卷卷 82 “翻转+对分”融合课堂的构建与实践 以实验动物学课程为例 王帅兵，陈海峰，王妲妲，陈晓兰，杨海峰（江苏农牧科技职业学院，江苏 泰州 225300）摘要：为培养学生自主学习能力，探索混合式教学实施效果，构建了以学生为主体的“翻转+对分”融合课堂，以江苏农牧科技职业学院 2020 级动物药学 1 班为试验班，实施“翻转+对分”融合课堂，2 班为对照班实施传统教学，比较两组班级课程考核成绩、问卷调查结果和自主学习能力。结果显示，试验班课程考核成绩优秀率、满意度、学习任务完成情况均显著高于对照班（P0.05）。与实施“翻转+对分”融合课堂前相比，试验班学生完成课程学习后自我效能感、学习控制、学习求助、学习总结和学习管理能力显著提高（P0.05），学习焦虑感显著降低（P0.05）。结果表明，“翻转+对分”融合课堂可提高教学效果，培养高职学生自主学习能力。关键词：“翻转+对分”融合课堂；实验动物学；自主学习；构建与实践 中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1007-1733（2023）11-0082-05“互联网+教育”新生态下，教学方式和学习方式发生了改变。2020 年 9 月，教育部发布职业教育提质培优行动计划（2020-2023年），旨在加快推进职业教育信息化。自主学习成为信息化教学时代高职学生必备的学习能力。培养高职学生自主学习能力成为当前职业教育研究面临的现实问题。混合式教学与学生自主学习能力相辅相成、相互促进。互联网+时代大学生自主学习能力总体偏低1，自主学习的好坏直接影响混合式教学效果。混合式教学过程中，培养高职学生自主学习能力成为当前职业教育改革和人才培养的研究重点，可改善当前高职学生学习现状、提升信息化教学效果。近年来，混合式教学研究热度呈逐年上升趋势。其中翻转课堂备受关注，对分课堂以其本土化和普适性被广泛应用，两者各有其优势和不足。教学中要结合高职学生的特点和课程特色，选择合适的教学模式、培养学生自主学习能力，才能取得理想的教学效果。本研究根据高职学生学习能力特点和实验动物学课程，将翻转课堂与对分课程在翻转课堂相互融合，使二者优势互补，在翻转课堂中引入对 分课堂的精讲和当堂讨论，梳理知识重点、扫除知识盲点，及时反馈互动，提高翻转质量，帮助学生形成知识技能体系。在对分课堂中加入课前自主学习和翻转展示，弥补对分课堂线下教学的不足，强化重点知识和技能的学习和训练，突出实验动物学课程特色。1“翻转+对分”融合课堂构建以满足学生个性化学习需求为出发点，以培养学生自主学习能力、提升教学成效为目标，教学团队将翻转课堂与对分课堂相互融合，使二者优势互补，将教学过程分为“课前自主学习、课中精讲、课中翻转与讨论、课后巩固”四阶段，以学生为主体、教师为主导，构建“翻转+对分”融合课堂，设计丰富的课堂活动促进学生自主学习，实现实验动物学课堂提质增效（图 1）。1.1 课前自主学习 教师事先设计课前学习任务单，明确学习主题和达成目标，预告课堂学习形式和要求，提出课前学习任务和具体要求。线下课结束时，教师给学生发放下次课的课前学习任务单，同时在职 基金项目：江苏农牧科技职业学院 2021 年教改项目“翻转课堂+对分课堂教学模式促进学生自主学习的探索与实践”（JYYB202102）；江苏省高等教育教学改革研究重中之重课题“以三教改革引领药品生产技术专业人才培养的创新与实践”（2019JSJG013）2023 年第年第 11 期（总第期（总第 316 期）期）教学研究教学研究 83 教云发布学习文档和实验动物学习微视频，布置课前测试。学生按照课前学习任务单，完成课前学习任务单上的个人任务和小组任务，同时完成线上课前测试。教师利用职教云监测学生学习时长、学习任务完成率、课前测试完成效果。图 1 促进自主学习的高职实验动物学“翻转+对分”融合课堂模式 1.2 课中精讲 线下课堂见面时，教师应根据课前任务完成情况，针对性讲解重点、剖析难点知识，帮助学生解决课前自主学习的难点和疑点，扫除部分学生课前自主学习时忽略的盲点，为下一阶段学生进行翻转展示和同堂讨论奠定良好的基础。1.3 课中翻转与讨论内化 按照学习任务单的课堂学习预告流程，先让学生按照课前学习及教师精讲的内容，分组练习动物实验基本技能，然后各组进行动物实验操作技能展示操作，同时录制视频上传到职教云。小组代表对展示视频进行讲解，小组间进行现场纠错、提问、讨论和评价。让学生在翻转展示、提问讨论的过程中掌握动物实验的操作过程、关键点及注意事项，完成知识和技能的内化吸收过程。1.4 课后巩固 线下课堂结束后，教师在职教云布置课后练习让学生巩固所学，同时发布案例或讨论主题，让学生利用所学知识进行分析讨论。期间利用线上平台进行线上讨论或答疑解惑。2 “翻转+对分”融合课堂的实施2.1 研究对象、方法 以本校 20 级动物药学 1 班（28 人）为试验班，采用“翻转+对分”融合课堂实施教学；20级动物药学 2 班（26 人）为对照班，采用翻转课堂实施教学。两组班级均以职教云为线上平台，线上学习资源完全相同，任课教师相同，同步开展为期一学期的实验动物学课程学习，课程考核要求和评分标准一致。2.2 考核与评价方法（1）学习成绩评价。学生学习成绩评价引入形成性评价，由线上评价与线下评价共同组成。线上评价包括课前任务完成质量（10%）、课前和课后测验成绩（15%）、课堂展示与讨论（15%）、线上主题讨论与互动（10%）。线下评价包括期末理论考核（40%）与基本技能考核（20%）。（2）教学满意度评价。自主学习行为课程结束后通过问卷调查了解学生对教师教学、教学模式、个人学习需求、学习效果的满意度及自主学习认可度，利用职教云线上学习统计数据及线下提交作业情况评价学生自主学习行为。（3）山东畜牧兽医山东畜牧兽医 2023 年第年第 44 卷卷 84 自主学习能力测评。参照朱祖德编制的“大学生自主学习能力评定量表”2，从学习动机和学习策略两个部分，包括学习自我效能感、学习求助、学习计划安排、学习总结等 12 个因素，每个因素采用 16 分计分，在实施教学前和课程学习结束时分别测评学生自主学习能力。2.3 统计方法 采用 EXCEL 和 SPSS 20 进行数据统计分析，计量数据采用均值标准差表示，组间比较采用独立样本 t 检验或卡方检验，P0.05 表示差异显著。3 实施效果与分析 3.1 课程考核成绩比较 由表 1 可见，试验班学生课程考核成绩平均分为 72.537.52 分，与对照班成绩均分（65.69 13.80 分）差异显著（P0.05）；试验班与对照班课程考核合格率无显著差异（P0.05）；试验班考核成绩优秀率（85 分以上为优秀）达 32.14%，显著高于对照班（P0.05）。3.2 满意度调查结果 课程满意度调查统计结果如表 2 所示，试验班与对照班对教学满意度、教学模式满意度、个性化需求满意度、学习效果满意度、自主学习行为认可度的满意度均存在显著差异（P0.05）。与对照班相比，试验班对 5 个评价指标非常满意的学生占比普遍更高，但无显著差异（P0.05），比较满意的均存在显著差异（P0.05），不满意的学生占比显著低于对照班（P0.05）。表 1 试验班与对照班考核成绩对比 班级 成绩平均分 合格率（%）优秀率（%）试验班 72.537.52a 96.43b 32.14c 对照班 65.6913.80A 88.46b 7.69C 注：同列数据肩标字母大小写不同，表示差异显著（P0.05），相同表示差异不显著（P0.05）。3.3 自主学习行为 职教云平台对学生学习任务完成情况的统计结果如表 3 所示，试验班学生课程资源人均访问时长为 498.60 分，比对照班多 170 min；平均学习进度为 97.51%，高于对照班（89.12%）；课堂活动人均参与 14.63 次/人，高于对照班（11.81次/人）；线上测验完成率为 98.33%，高于对照班（92.53%）；线下作业提交人均次数与对照组相同，均为 8.00 次/人。表 2 满意度问卷调查结果 （%）评价指标 非常满意 比较满意 不满意 试验班 对照班 试验班 对照班 试验班 对照班 教学满意度 78.57a（24）61.54a（16）21.43b（6）30.77B（8）0.00c（0）7.69C（2）教学模式满意度 42.86a（12）38.46a（10）53.57b（15）42.31B（11）3.57c（1）19.23C（5）个性化学习需求满意度 46.43a（13）42.31a（11）42.86b（12）34.62B（9）10.71c（3）23.08C（6）学习效果满意度 32.14a（9）30.77a（8）64.29b（18）57.69B（15）3.57c（1）11.54C（3）自主学习行为认可度 57.14a（16）50.00a（13）25.00b（7）34.62B（9）17.86c（5）15.38C（4）注：同行数据肩标字母大小写不同表示差异显著（P0.05），相同表示差异不显著（P0.05）。表 3 学习任务完成情况 组别 人均访问时长（min）学习进度（%）参与课堂活动（次/人）线上测验完成率（%）线下作业提交（次/人）试验班 498.64 97.51 14.63 98.33 8.00 对照班 327.71 89.12 11.84 92.53 8.00 3.4 自主学习能力 实施“翻转+对分”融合课堂前、后试验班学生自主学习能力测定结果如表 4。结果显示，与实施“翻转+对分”融合课堂之前相比，试验班学生学习实验动物学课程后，自我效能感、学习控制、学习求助、学习总结和学习管理能力显著提高（P0.05）；学习焦虑感显著降低（P0.05）；学习目标、一般方法、学习计划、学习评2023 年第年第 11 期（总第期（总第 316 期）期）教学研究教学研究 85 价方面的能力无显著变化（P0.05）。表 4 试验班学生前测、后测自主学习能力比较 评价因素 前测 后测 自我效能 3.810.75a 4.140.81A 内在目标 4.350.61 4.110.93 学习控制 3.600.73b 3.710.88B 外在目标 4.220.69 4.830.52 学习意义 3.650.71 3.690.86 学习焦虑 4.890.76c 4.270.53C 一般方法 3.640.94 3.750.71 学习求助 3.630.59d 4.780.78D 学习计划 3.540.83 4.020.68 学习总结 3.760.79e 4.450.87E 学习评价 3.770.56 3.690.81 学习管理 3.960.76f 4.250.68F 注：同行数据肩标字母大小写不同表示差异显著（P0.05），无肩标表示同行数据差异不显著（P0.05）。4 教学反思 4.1 “翻转+对分”融合课堂促进自主学习 实施“翻转+对分”融合课堂过程后，90%以上的学生认为，课前自主学习十分重要；78.5%学生认为，教师精讲有助于提高学生课堂学习效率；相对于隔堂对分，89.29%的学生更支持当堂讨论；相较于传统教学模式，82.14%学生更认同混合式教学模式；95%以上的学生认为，“翻转+对分”融合课堂提升了自主学习能力。“翻转+对分”融合课堂以导学提效、促进学生自主学习为目标。相较于单一的翻转课堂，“翻转+对分”融合课堂增加了翻转展示前的教师精讲过程，及时解决学生的疑难问题、理清知识盲点，保证了课堂翻转的质量，保留了学生个性化学习的需求，帮助学生提升学习成效；与对分课堂相比，“翻转+对分”融合课堂增加了课前自学环节，变隔堂对分为当堂对分，使得教与学针对性更强、反馈更及时，保证了教与学的时效性和学生个性化学习需求3。4.2 形成性评价助力自主学习能力培养 实验动物学课程教学实践中，引入形成性评价体系，利用职教云平台督查课前任务完成进度、测试自主学习质量；课中提问、评价和讨论互动；课后发布作业或案例讨论，使学习评价与学习过程同步进行。每个阶段教师及时反馈、适时引导、适度督促学生自主学习，增强学生自主学习意识、培养学生自主学习能力。学生利用线上平台自主学习、通过老师的反馈和评价获得学习成效感，充分发挥学习的主动性、积极性和创造性，从而保证“翻转+对分”融合课堂的有效实施。可见，引入形成性评价体系有助于培养学生自主学习能力、提升实验动物学“翻转+对分”融合课堂教学效果。有研究认为，运用形成性评价能够有效培养和提高学生自主学习能力，因为形成性评价注重学习过程和效果的持续评价，有利于督促学生养成自主学习习惯、培养自主学习能力，提升课堂学习参与度4；而在线学习平台的信息化功能使形成性评价操作更简便、高效，可及时评价学习结果5。4.3 和谐民主的师生教学共同体是有效课堂的催化剂“翻转+对分”融合课堂是以教师为主导、学生为主体的混合式教学模式，教师与学生的有效交互合作才能成就高效课堂。（1）教师需具备深厚的专业知识储备、精湛的专业技能、高尚的人格魅力，取得学生信任和尊重。（2）教师应精心设计和组织丰富多彩的学习活动，如提问、展示、辩论等，让学生参与到学习活动中。（3）教师要营造和谐、民主的教学氛围，鼓励学生提出疑问、表述观点；认真倾听，关注学生的陈述、质疑、求助，以适宜的方式及时给予反馈，从而建立信任、民主、合作的师生关系。教师要努力构建平等和谐的教学共同体，激发学生“动”起来、让课堂“活”起来，使高效课堂“亮”起来。参考文献 1 朱林芳,李前锋,冯倩雯.“互联网+”视阈下大学生自主学习能力研究以财经类院校为例J.高等财经教育研究,2018,21（4）:15-23.2 朱祖德,王静琼,张卫,等.大学生自主学习量表的编制J.心理发展与教育,2005（3）:60-65.（下转 89 页）2023 年第年第 11 期（总第期（总第 316 期）期）教学研究教学研究 89 38.338.837.459.758.459.197.497.297.1020406080100120动专191动专192诊疗专19平台视频观看（40%）课堂练习题（60%）合计得分（100）4 讨论 传统的教学模式下，学生无法在课堂上真正有充裕的时间去加强对知识点的内化与探究，而翻转课堂教学模式可以保证学生在巩固基础知识的同时，加强知识散发性拓展4，教师可以根据学生学习基础，合理应用视频资源，主动参与学生在课堂中的协作探究、作业答疑、互动交流活动，激发学生对知识学习探究的热情，潜移默化地培养其自主学习的能力5。本次教学项目采用翻转课堂模式教学，整体效果不错，达到了教学目标。参与的学生均反应，在准备期间搜罗了很多资料，增长了知识和见识，为自己上课的出色表现，而尽力按照老师的要求积极准备和主动学习，也突显“学生为主体、教师为主导”的教育理念。同时，学生体会到老师上课时“台上一分钟、台下十年功”的不易。与以往的传统授课相比，翻转课堂使学生获取知识“化被动输入为主动输出”，还培养了学生的语言表达能力、小组协调配合能力及自主学习习惯。另外，翻转课堂也可以根据教学项目内容，再结合其他教学方法或者模式使用。彭华等人研究表明6，案例教学法结合翻转课堂，情景模拟加角色变换，提高了学生的实践考核成绩，有利于培养学生自主学习能力，有效提升专业学习质量。也有调查结果显示7，与传统讲授教学模式相比，80.98%的学生认为混合教学模式的教学效果较好，雨课堂与翻转课堂相结合的教学模式在中兽医学课程的教学中，需注意突出与强化教学内容、教学知识点，并加强雨课堂与翻转课堂的结合应用，从而更好地提高教学效果和教学质量。当前是信息化 2.0时代，翻转课堂的优势可进一步提高教学效率，提升学生的自主创新性，达到引导学生学习，提高教学效果的目的8。因此，翻转课堂运用得当确实可以取得更优的传统教学模式。5 小结 翻转课堂教学效果优于传统讲授法，在教育教学过程中可以推广使用。但是，并不能盲目地、单一地一直使用，需要根据具体的授课内容，在做好充分的准备下再去实施，且可以结合其他多种教学方获得更优的效果。参考文献 1 陈敏.翻转课堂在高职校职业道德与法律教学中的应用以从工匠“吴孟超”解读“爱岗敬业”为例J.记者观察,2018（24）:159.2 王帅兵,陈海峰,赵丽.翻转课堂教学模式在高职实验动物学课程教学中的应用效果J.卫生职业教育,2021,39（3）:40-41.3 丁寅寅,刘艳芳,郭斌,等.翻转课堂对高职学生学习成绩影响的元分析J.当代农机,2021（1）:62-65.4 武江.翻转课堂在高职药物分析教学中的应用J.科教导刊,2020（35）:168-169.5 滕文君.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的实践探索J.冶金管理,2021（1）:2.6 彭华,肖秀,谢杨.案例教学+翻转课堂,提升护理实践学习质量J.东方养生,2022（7）:152-153.7 刘翠,常姗姗,石达友,等.雨课堂结合翻转课堂在中兽医学教学中的调查分析J.中兽医医药杂志,2022,41（2）:93-96.8 王雪银,马云云,钱丽丽.互联网时代“翻转课堂”在高职院校的应用及思考J.河南医学高等专科学校学报,2021,33（2）:255-258.（收稿日期：2022-12-31）（上接 85 页）3 李玲,周文化,李卉,等.“翻转+对分”融合式课堂教学模式的构建与实践以食品科学与工程类专业工程制图课程为例J,食品工业,2021,42（7）:199-203.4 刘明霞.运用形成性评价培养学生自主学习能力J.中国成人教育,2015（13）:157-159.5 罗俏玲,李小平,吴婧梅.基于在线学习平台的形成性评价对大专护生自主学习的影响J.护理学报,2020,27（3）:10-13.（收稿日期：2022-11-22）图 4 3 个班的综合成绩评定结果