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有效课堂之幽默教学
刘倩岚
摘 要：有效课堂是教学的生命，幽默教学是有效课堂的催化剂。幽默教学是教师机智与创新能力的展示，具有活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生求知欲，处理突发事件等功能。中外调查显示，要让学生恋上你的课，诙谐幽默便是教师魅力四射的秘诀，也是让课堂产生笑声、掌声、欢呼声的灵丹妙药。
关键词：有效课堂 幽默教学 教育性
随着新课程改革的深入发展，要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。张五升博士认为“教学幽默是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。” 幽默教学有利于有效课堂的实现，而真正有效的课堂又有利于学科兴趣与学习兴趣的激发与维持。老师幽默的语言，丰富的肢体动作，都是有效教学的催化剂。
附：四川省质量技术监督学校“我最喜欢的教师”评选活动之问卷调查的报告
学生最欢迎的老师形象
1．业务精湛、认真负责。
2．善良正直、知错能改。
3．上课能调节课堂气氛，诙谐幽默。
4．和蔼可亲，面带微笑。
5．尊重关心学生。
6．耐心指导学生学习。
7．处事公平，平等对待学生。
8．亦师亦友。
9．知识渊博。
10．经常与学生聊天。
11．作业布置不多。
……
你喜欢老师的哪种讲课方式（）
A严肃认真 B诙谐幽默 C少开玩笑，讲懂就行
选A占总的有效调查人数的 18%
选B占总的有效调查人数的 58%
选C占总的有效调查人数的 24%
由此可见，在学生心目中，公正、爱心、幽默总是列在前几位。90后、10后的中小学生大多数有个性，有主见，对教师的崇拜是建立在自己喜好的基础上。美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，曾收集9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。保罗韦地博士概括出作为好教师的12种素质。其中有幽默感是孩子们对老师的共同要求。
数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣、实、活。教育工作者应该将“严肃教化”的内容以一定的技巧放送给大众。
幽默教学的提倡也是由我国的教育现状决定的。在广大农村中小学，面对学习程度参差不齐，学习习惯差别巨大的学生，教师遇到的最头疼问题是学生“课堂注意力问题”。在这些“特困生”面前，再先进的教育理论都会黯然失色。能够让清醒的学生通过你的课堂教学后还“活着”，而不是“死去”，这是衡量课堂是否有效的标准。解决学生上课问题的教师不是一般的教师，而是有高超课堂教学艺术的、最优秀的教师。在课堂教学中，教师的幽默如果运用得当，会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而获得更好的教学效果，并受到学生的喜爱。
一、准确认识幽默风趣的内在含义
    正像老舍先生所说：“幽默一放开手便会成为瞎胡闹和开玩笑。”这就要求教师要把幽默巧妙地运用到教学中，使学生既能被教师的幽默所吸引，又能真正掌握所学的知识。幽默风趣不是油腔滑调，也不是嘲笑讽刺。正如有位名人所说：“浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，钻牛角尖难以幽默，捉襟见肘难以幽默，迟钝笨拙难以幽默。只有从容、平等待人、超脱、游刃有余、聪明透彻才能幽默。”在幽默风趣的同时，教师还应注意，课堂是教书育人的圣地，决不允许低俗、反动的“段子”进入，拿捏得当，做到幽默风趣而不落俗套。即使在批评学生的时候也不能挖苦学生。信任、鼓励、赞赏永远是学生进步的梯子。一位教师曾经这样批评学生：
你长这么大，连个东南西北风都不认得，你眉毛像个八万，眼睛瞪得像个二筒，写的字像个幺鸡，看着也不像发财的样子！
这是一个反例。这位老师在批评学生时口不择言，不仅暴露了自己的缺点，也伤害了学生的自尊心。
二、幽默教学的具体作用
1．幽默教学是课堂气氛的活跃剂
教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。而幽默教学恰能起到活跃教学气氛的功效，增加让学生喜欢上自己课的筹码。
例如，遇到学生上课萎靡不振，情绪低沉时，偶尔让他们一齐回答简单问题也细若蚊声。有一次我就停止讲课，在台上佯装摸着胡须叹道：“你们又不理我了，是不是？我上的不是课，是寂寞”。学生一听哄然大笑。一潭死水终于泛起了涟漪，我又继续上课。
    当然也会遇到学生在课堂上过分活跃，甚至兴奋。这时，我故作玄虚地说：“安静，我给大家讲一个真实的故事。有一次一个英国专家来学校做演讲，开始时礼堂闹哄哄的，后来那个专家出现在礼堂外面时，这里面就安静下来了，谁都没看见他但所有人都不再说话。从那以后我就知道真正的高手出场时是有气的。不过我在我们班上也有这种气——有一股浓厚的乡土气。不然你们怎么个个都像来赶集买菜的呢？”同学们开始聚精会神地听我讲故事，可听着听着怎么觉得不对劲儿，随即反应过来。原来我在拐着弯地批评他们。
 2．幽默教学是良好师生关系的润滑剂
    著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师。” 面对枯燥的知识，教师幽默的语言、亲切的笑容、渊博的学识，无疑都会成为学生眼中的亮点，成为他们崇拜、模仿的对象。古语云：亲其师，信其道。
记得第一堂课作自我介绍时，说到我的名字：刘倩岚。在英语中与new China谐音。为了让学生对我印象深刻，我就说：“我中文名叫刘倩岚，英文名叫new China！大家可以叫我China。在我的课堂上，你们可以睡觉，不过必须在班主任那开张特困证明，然后请校长签个字。”后来同学们牢牢地记住了我的名字。不过不是China，而是新中国。至于特困证明目前也没有人交给我
不少学生感到学习英语吃力，积极性大打折扣。于是我半开玩笑的对他们说：“被英语折磨的滋味的确不好受。所以呢，你们现在要好好学英语，不久的明天让老外学汉语，小学升初中，初中升高中，高中考大学都要考汉语，用毛笔答题，这是客气的，实在不行，一人丢给他们一把刀，一个乌龟壳，让他们刻甲骨文，作文题目就是：论三个代表。”同学们听后暗自偷笑，觉得学习英语比老外学习汉语还是轻松多了。
日常的小幽默，让学生领略到老师所具有的丰富多彩的个性和精神世界，使他们觉得站在他们面前的不只是一个可敬畏的“教师”，而且是一个风趣可亲的“朋友”。
3．幽默教学是调节学生情绪的兴奋剂
适时的幽默犹如兴奋剂，可以调节学生的情绪，提高注意力，增强教学内容的趣味性。笑是幽默的基本特征，但教学幽默中的笑是对所授知识的奇巧安排，是一种启迪智慧的笑。
有一次，当我在课上谈到作诗需要灵感时，突然停顿，大家不明所以，我说“安静！别把我的灵感吓跑了！”于是我“即兴”念了一首打油诗：“一束梨花压海棠，铜梁中学风采扬。莫愁前路无知己，铜梁中学欢迎你！”不少学生一边喝彩一边为我鼓起了掌声。趁机，我开了个玩笑：“我一直强调做人要低调!但你们总是给我鲜花和尖叫。” 同学们都会心地笑了。于是我便让他们也即兴作一首主题为Road的英文诗。这样原本一堂以老师讲解为主的诗歌鉴赏课，变成了以学生为主的诗歌创作课，获得了一些意外的、余韵隽永的艺术效果。我的即兴幽默，创设出了别样的情境，为学生消除学习上的疲劳，激发和提高他们学习的兴趣，强化他们对知识的记忆和运用。
4．幽默教学是满足学生认知需要的促进剂
传统的教学主要是以灌输知识为主，这就造成了学生思维的僵化和肤浅，严重制约了他们对知识的深入理解。如果教师在教学中充分运用自己的幽默风趣，做到雅俗结合，用一些风趣的语言、材料和与众不同的思维，将繁重沉闷的教学变得轻松活跃。这时学生就会觉得学习原来可以这样轻松愉快，更不用说喜欢的程度了。极少数教师在教授概念和理论时语言枯燥、抽象，学生听起来毫无生气，这类教师可能不受学生的喜欢。在被教师的幽默风趣所吸引后，学生会加深对教师所讲授知识的印象，为他们很好地掌握这些知识奠定基础。
例如在教学中，将定性论述的东西，刻意地加以精细定量描述，可产生喜剧性的幽默效果。一次我讲到人生价值时，抛弃了传统的定义，借鉴了别人的经验。我一本正经地说：“我身体里的水，足以装满一只容量为45升的水桶；我身体里的脂肪，可以制造7条肥皂；我身体中的碳，可以制造9 000支铅笔；我身体中的磷，可制 2 200根火柴，我体内的铁，可造2根铁钉；我体内的石灰可足够刷两个鸡棚；还有少量的镁和硫……你们说我的人生价值有多大？”。利用统计数据的“精细”，加上我“严肃认真”的描述，令同学们听后既享乐又得到教益。这也是语言幽默的又一良方。
英语中的倒装句是比较难学的，尤其是部分倒装，于是我整理出一个顺口溜：
NB前倒后不倒；
ONU主倒从不倒；
NN前倒后也倒；
最后只有我不倒。
NB(not only, but also); O N U (only/not untill); NN(neither…nor…)
5．幽默教学是处理突发事件的活化剂
教师会经常发现学生在课堂上的注意力容易涣散，从而影响正常教学。但教师若能充分运用幽默，再加上自己深厚的知识底蕴和高超的语言技巧，灵活地处理，巧妙地引导，就有可能收到令人意想不到的效果。这时不仅让突发事件得到了解决，而且学生也会被教师的幽默风趣所折服，逐渐喜欢上老师的课程。
李德忠是重庆市铜梁县东城中学的教师，他之所以受学生喜爱，原因就是他那诙谐幽默的课堂教学，特别是他在处理“突发”事件时的幽默。有一次，李老师在班上开展了《一分钟演讲》活动。刚开始，学生们都很紧张，没人愿意来“打头炮”。李老师觉得总不能这样僵持着，于是点名让小张第一个作演讲。小张在座位上犹豫了一会儿，鼓足勇气站了起来。可是，就在这时，“砰!”的一声巨响，小张由于太紧张，在站起来的时候把凳子给弄翻了。顿时，教室里变得鸦雀无声。小张一脸尴尬地愣在那儿，不知道怎么开始演讲了。这时，李老师笑着说：“哈哈!我们的第一炮终于打响了，还是一鸣惊人啊!好，下面请大家用热烈的掌声欢迎他上台演讲!”尴尬的气氛马上被扭转过来了，小张在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了下来，从容地走上讲台。     
三、培养诙谐幽默的具体方法
    诙谐幽默需要有较高的文化素养和活跃的思维能力，这样才可以在教学过程中因人、因时、因地制宜，采取不同的教学方法和手段，是教师灵感的外现，是厚积薄发的结果。培养幽默感必须注意几下几点：
1．体谅他人，尊重学生。
教师要带着三样宝贝进入教室——爱心、激情与微笑。学生不是冷冰冰的产品，教师要用知识启迪学生的心灵，用情感带动学生的情感。幽默风趣是一种宽容精神的体现，它要求教师要善于体谅他人，学会雍容大度，克服斤斤计较。学生既然是成长中的人，不管在生理上还是心理上都不成熟，但他们的可塑性很大，老师的责任就是包容他们的过失，正确对待他们成长中的不成熟，引导他们不断克服缺点，改正错误，走向成熟。当我们以欣赏的目光看待学生，我们就会从学生身上看到希望。
2．保持乐观开朗的性格。
    乐观、开朗的性格是创造幽默风趣教学的基础。教师时时处处都应该表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌，在上课之前调整好自己的心态，用乐观的心态感染学生，用高尚的情操陶冶学生，用幽默风趣的语言打动学生，从而使自己成为最受学生欢迎的老师。
 3．挖掘教材中的幽默元素。
    教师教学的幽默主要还是为教学服务的。一位优秀的、受欢迎的教师，不会把课堂仅仅当成传授知识的场所，而是把课堂当做师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的多维场所。教师的幽默风趣在课堂上运用得好与坏会影响到自己受学生欢迎的程度。教师应该把握时机，巧妙运用自己的幽默。但是教师不能仅仅为了追求廉价的笑声和表面热闹的场面，而将所有的不加选择的幽默都运用到教学过程中。
4．善于观察生活，培养深刻的洞察力
    教师要做生活的有心人，提高观察事物的能力，从社会生活中不断培养自己的幽默感。幽默要求教师要有深刻而高超的洞察力，能够迅速地捕捉事物的本质，并用恰当的比喻或夸张的手法，以诙谐有趣的语言、表情、动作等方式使学生产生轻松愉快的感觉。现今网络时代，日常生活中发生的趣事逸闻、俏皮话、顺口溜、打油诗等都可以作为幽默的元素。生活不缺乏幽默，缺乏的是老师们发掘幽默的眼睛。
结语
    幽默的语言在课堂教学中使用具有愉悦作用，使学生的学习处于最佳状态。幽默的语言具有启发性，使学生在笑声中理解幽默背后的深刻的哲理、理论知识。幽默的语言可以融洽师生关系，拉近师生距离。幽默的语言具有教育性，把深刻的道理通俗化。幽默的语言具有能恰当的处理课堂偶发事件的功能，使处理更人性化。幽默风趣也是教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它像一根神奇的魔棒一样使教师的语言在瞬间闪烁出耀眼的火花。而教师的幽默风趣是和他们独到的看法、深刻的见解结伴而来的。
因此，教师应该努力培养自己的幽默风趣感，在笑语中包含着深刻，妙言中蕴含着睿智；在他人没有觉察的事物中发掘出笑料，在习以为常的事理中辨识其中的谬理；在通俗例子中寻求别致，在平凡普通中提炼神奇。
参考文献：
【1】杨梅 马际娥．巧用幽默，打造快乐课堂 【J】教育艺术2010
【2】林明华，新课程．下我们怎样当老师【M】朝华出版社，2010
【3】易慎英，刘良华．有效教学记【J】广东教育出版社2004
【4】高利平．刍议英语幽默教学【J】考试周刊2008

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