1、【课 题】：秋游 本课共 1课时，本节第 1课时【课 型】：新授【课标定位】：本节课是在学生掌握四舍五入法试商的基础上进行教学的。此前，学生学习的除法都是一次试商成功不需要调商的。本课由秋游搭车的事件引出计算：每个年级各需几辆车？先让学生运用已有知识进行计算，发现不是所有的除法计算一次试商就能成功，需要对所估得的商进行调试，从而掌握除数是两位数的除法笔算。【教学目标】：1、通过具体生活情景，体验“改商”的过程。2、能正确计算除数是两位数的除法，并能解决生活中的实际问题。3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。【教学重点】：通过具体生活实际情景，体验“改
2、商”的过程。【教学难点】：能正确计算除数是两位数的除法。【预习指南】：认真看课本72页情境图，独立思考他们是怎么试商的，并交流讨论自己的想法。【情景引入】：复习导入1.复习前面三位数除以两位数的方法。2.括号里最大能填几？60（ ）306 31（ ）22052（ ）85 46（ ）1203引入。师：老师拍了一些照片回来,大家想欣赏吗?(出示风景幻灯片)这地方美吗?这么美的地方你会怎么做？那这节课，我们就来去秋游。（板书课题：秋游）【核心活动】：一、探索新知 （一）创设情景，讨论乘车方案。出示情景图。教师：根据这幅图，你可以得到那些信息？教师：你认为应该怎样来安排乘车？ 通过交流，引导学生认识安
3、排乘车的方案有以下三种 ：都坐小客车；都坐大客车；既有小客车，又有大客车。 （二）解决问题（1） 1引出问题（1）。教师提示：三年级学生都坐小客车，需要几辆？引导学生列出算式：27234= ？（辆） 2估算。先让学生独立估算，并在小组内交流估算方法，然后教师在组织学生进行全班交流，学生可能会提供以下两种估算方法：把“34”看作“30”，估计9辆左右；3410=340。应该比10辆少。 3探索竖式计算方法。 （1）自主探索算法。让学生独立尝试，用竖式计算。 （2）讨论交流算法。让学生口述试商过程，通过交流，引导学生认识：把“34”看作“30”来试商，但在具体的计算时，会发现“934的积”比被除数
4、大。积大了，说明商太大了，这是因为把除数看小了，所以商要改小，因此商应该为8。 （三）解决问题（2）引出问题（2）教师提出：四年级学生坐大客车，需要几辆？引导学生列出算式：18446= ？ （辆） 先让学生独立估算，并在小组内交流估算方法，然后教师在组织学生进行全班交流，学生可能会提供以下两种估算方法：把“184”看作“200”，“46”看作“50”。可能需要4辆车；把“46”看作“50”可能需要3辆车。探索竖式计算方法。（1）自主探索算法。 让学生独立尝试，用竖式计算。（2）讨论交流算法。 然学生口述试商过程，通过交流，引导学生认识：把“46”看作“50”来试商，但在具体计算时会发现商3是不
5、合适的。因为用356得138，被除数184减去138得46，余数46与除数46相等，说明商小了，因此要改商4。4、总结：启发学生想一想，我们在做除数不是整十数的除法应该是怎么算的。(学生自由发言，或者小组内互相说一说。)（1）、把除数看成是整十的数；（2）、计算时从被除数的最高位除起，先看被除数的前两位，如果被除数前两位比除数小，就要看前三位，除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面； （3）、除得的余数一定要比除数小。（设计意图：规律由学生总结,体现以学生为主体的原则.）二、巩固练习1、练一练2、森林医生3、练一练【课堂小结】：【当堂测评或作业】：1、竖式计算。20723 34443 62452 270152、帮帮老师。 老师带来了128张精美的小图片，（1）如果奖励给第一组16位同学,平均每人能分得几张？还剩几张？（2）如果奖励给第二组15位同学,平均每人能分得几张？还剩几张？【板书设计】： 秋游（除数不是整十数的除法）27234=8（辆） 18446=4（辆）【课后反思】：
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