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如何培养聋童书面语言能力
保康特殊教育学校 万祖民
一、聋童书面语言能力培养非常必要。
一直以来，对聋童教育研究的焦点问题集中在如何为他们选择适当的沟通方式上。现在比较认可的方法是综合交流法，即手语、口语、书面语综合运用的沟通方式。在我们的教育实践中，口语与手语更多的引起了人们的关注，对书面语言能力的培养则有些忽略。实践表明，比起另外两种交流方式，规范的书面语言更能为大家所接受。因为听力损失，造成聋童学习过程中授受能力的残缺，衍生了他们的言语障碍。在入学前，聋童没有语言基础，入学后才开始较规范的口语训练。然而基于聋童的听觉障碍、口语程度不清晰，社会交往中往往达不到沟通、交流的目的，使教育也总是达不到最完美的效果。众所周知，聋童进校要同时学习正规的手势语。手势语是他们的母语，也是他们今后用于交流的一种工具。可是由于手势语有其局限性，它只是一种比划，既没有同词语产生联系，也不符合语法逻辑，聋童在学习语言时，如果过分依赖手势语，那么，在表达时就会产生很多的语病：词语颠倒、动名互换、缺少介词、成分不全、概念混淆、指代不清、助词乱用等等。就算手语非常标准，健听人也很难完全明白意思。妨碍他们与健听人之间的交流。
耳聋儿童最终要回归社会、参与社会、走到健全人中去的，要在主流社会里发挥自己的聪明才智，这就要求他们具有适应社会的能力和与健全人沟通的语言能力。书面语言没有口语与手语的局限，是聋人走向社会、走向健听人的必备交际工具。因此，在聋校注重书面语言能力的训练是非常重要的。
二、聋童书面语言能力的现状堪忧。
提起聋校学生的书面语言来，许多老师会觉得汗颜，而家长及社会诸方面对聋人的书面语言也颇有微词。聋校语文教师为提高聋童书面语言确实也使出了浑身解数，在教育方法和手段上进行努力探索，然而辛勤的耕耘并未带来丰硕的成果。到现在，我们还常为学生书面语表达中的错误而烦恼。就目前看来，聋童书面语言能力的现状确实令人担忧。从多年的语文教学实践中看，不管是低年级、中年级还是高年级的学生，很大程度上不能用规范的书面语言准确的表达自己的意思。例如：
1、“工人师傅和我们比差距太大了。”（我们和工人师傅比差距太大了。）
2、“我主动值日生帮助扫地。”（我主动帮助值日生扫地。）
3、“我喜欢体育篮球乒乓活动。”（我喜欢篮球、乒乓等体育活动。）
4、“同学们认真做眼保健操，保卫视力。”（“保卫”应该改成“保护”）
6、 “小强给李大妈买来了白甜。”（买来的应该是白糖不是白甜。）
6、“男兔子吃草，女兔子蹦蹦跳跳。”（公兔子吃草，母兔子蹦蹦跳跳。）
7、“现在清晨，明明在食堂里扫地。”（今天清晨，明明在食堂里扫地。）诸如此类的毛病，举不胜举。 可见我们需要大力提高聋童书面语言能力。书面语言不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。对于我们教师而言，如何教他们学好书面语言，培养他们较强的书面语言能力更非易事。
三、提高聋童书面语言能力的探索 。
在几年的教学中，我尝试运用多种方法进行教学，使学生书面语言能力有很大的提高。下面我就如何培养聋哑学生的书面交际能力方面浅谈一些自己的体会：
1、在口语的基础上学习书面语言。
聋童学习语言的规律是：依文学语（依据文字学习说话）和以语学文（以口语主导书面语）。书面语是写的语言，是用手写眼看相传的。聋童眼手能力强，书面语具有清晰、稳定等特点，对他们学习语言十分有力。但是，书面语是在口语基础上产生的，因此要充分发展他们的口语，以口语主导书面语，才能有效地防止聋童语言颠倒的通病。比如，在看图学词、学句中，我首先要求学生仔细观察画面，看清画面上的内容，用设问的方法，帮助聋童观察画面，要求他们口述出大意。在此基础上我进一步分析点拨，帮助聋童理解图意，最后要求聋童逐一口述、笔写。这样不仅使聋童的口语能力得到了锻炼，而且书面语表达能力也会提高。
2、在教学中利用笔谈进行对话，培养聋童的书面语能力，引导他们在日常对话中，用书面语交谈。
从目前聋哑学生与健全人交往方式的现状看，他们与90%以上的健全人“对话”都是用笔谈。可见，掌握笔谈技能是聋哑学生实现交际的前提条件。根据聋哑学生有听觉障碍的情况，教师应帮助他们掌握笔谈技能，把训练置于情景对话之中。
我是这样做的：第一，新授课中的创设情景渗透笔谈训练。如教“电话机”、“影碟机”等词语时，先创设相互询问家里电器的对话，鼓励聋哑学生先用口语表达，再进行笔谈，使其理解笔谈的交际功能；
第二，练习课中创设对话情景进行笔谈训练。如教上述课文“电话机”、“影碟机”等词句后，再编写商店里购物的“对话”情景片断，然后进行角色扮演，这样既开拓聋哑生思维，加深对词语、句型的理解，又训练了他们运用书面语言进行交际的技能。第三，在活动课中进行情景对话。即根据聋哑学生的实际，以日常交往需要的题材为内容，编写情景对话教材。如到菜市场买菜、到医院看病、问路等，有计划地利用语言活动课进行对话（或笔谈）训练。这类训练营造了实际生活中人际交往的语言情境有利于聋哑学生笔谈能力的提高。
3、利用阅读教学，培养聋童的书面语表达能力。
聋哑学生与人进行笔谈、通信等交际时，往往表达困难、语言干巴。主要原因就是缺乏语言材料。所以，我很注重聋哑学生语言材料的积累，因为语言材料是书面交际的基础。课文中的语言是最规范的，让学生多读、多背、多默写，这对丰富学生内部语言很有好处。所以，除了课堂，我还通过多种途径指导聋哑学生积累语言材料。比如鼓励他们课外大量阅读通俗易懂、有意义的图书、报刊，摘抄好词句、优秀片断和优秀短文，使他们具有充实的信息和语言材料。还指导他们在生活中积累语言，课余引导他们阅读校内外设置的宣传栏、报栏、墙报等，不断增加他们的词汇量。
在课堂上，我还常常用一些方法帮助他们学习：
（1）连线：让学生把有内在联系的几句话用线段连接起来。
（2）填空：删去几句话中的重点词或重点句，让学生填空。
（3）补充句子：让学生把一句话或几句话补充完整。
（4）加标点：把一段话的标点符号删去，让学生补加。
（5）排列语序。
（6）复述课文内容。
4、通过“随身本”，培养聋童的书面语表达能力。
我鼓励学生利用积累的语言材料写日记，以便巩固语言，要求他们随时带一个小本子在身边，写观察日记，经常对练笔情况进行检查，或评讲、或面批，提高学生写作积极性。
5、培养他们应用文写作的能力。应用文写作能力是聋童书面交际的重要基础。为培养他们的应用文写作能力，我从一年级开始就在语文教学中渗透应用文教学。当然在教学中要体现层次性。一方面，要按照聋哑学校语文教学的总体目标，结合现代社会交往需要，设计应用文训练系列，比如低年级阶段重在训练写一句完整通顺的话，中年级阶段重在用几句话写清楚一件事，高年级着重练习如书信、总结、条据、表格等训练。另一方面，根据不同层次的学生，实行分类教学，分层评估。如教低年级的学生写日记时，我指导后进生用“四素句”（时间、地点、人物、事件）写一句话的日记，中等生用“四素句”写几句话日记，优等生用一段话写日记等。在应用文写作训练时，我先通过模拟场景把学生导入社会生活、工作事务中，再练习书写应用文。如写借条，我先让学生模拟借物情境，再写借条。此外，在教学过程中我还做到三个结合：读写结合，寓写于读中，就是写某种应用文与读某种应用文范例相结合；口语与书面相结合，先说后写；应用文教学与句、段、口头叙述、作文训练相结合。通过这些方法，学生应用文写作能力日渐提高。
聋童书面交际能力的培养，不仅能弥补聋哑学生口语的不足，也为今后进入主流社会打下良好的基础。作为特殊教育工作者，在充分挖掘聋哑学生听觉语言潜能的同时，也要重视培养他们的书面交际能力，这对于聋童语言能力的提高具有重要的意义。