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苦练不如巧练好，四基教学有妙招
——换位教学法在初中数学课堂教学中的应用研究

摘要：初中数学的“基础知识”、“基本技能”、“基本思想”和“基本活动经验”， 是《义务教育初中数学课程标准》提出的初中生必须具备的四大基本能力。从更好地组织开展初中数学课堂教学工作的目标出发，在初中课堂教学过程中，教师就有必要组织能够有助于促进初中生“四基”数学能力提升的专项教学知识练习课。本文从换位教学法的应用原则出发，探讨了创新型的换位教学法在初中数学课堂教学中的应用方法。
关键词：初中数学；课堂教学；换位教学

初中数学的“基础知识”、“基本技能”、“基本思想”和“基本活动经验”，合称“四基”，是《义务教育初中数学课程标准》提出的初中生必须具备的四大基本能力。围绕着“四基”展开专项教学，是初中数学日常教学工作的重点张伟环.对义务教育数学课程标准(2011年版)中“四基”的思考[J].新课程(上).2012(05)
。但是，从《义务教育初中数学课程标准》对初中生综合素质的定义来看，“四基”并不是一个成绩上的量化标准，而是对初中生数学能力的总体概括。换句话说，从更好地组织开展初中数学课堂教学工作的目标出发，在初中课堂教学过程中，教师就有必要组织能够有助于促进初中生“四基”数学能力提升的专项教学知识练习课郑兰栓.初中数学教学中有效落实“四基”之我见[J].中学课程资源.2014(07)
。将换位教学法，在这些专题课上进行巧妙应用，不仅能够有效提升初中数学知识练习课的趣味性，更能有效提高初中生的参与热情，提高初中数学知识练习课的实效性。

一、 换位教学法的应用原则
“换位教学法”是一种非常受欢迎的教学方法。这种教学法以“立场”的转换为核心，强调师生之间的位置互换在教学过程中对教师和学生产生的积极影响，以师生立场的转换为表现形式，将学习的主动权从教师手中移交到学生手中冉卫国.师生换位教学法的探讨[J].初中数学教与学.2014(12)
。具体说，“换位教学法”在围绕提高初中生的“四基”能力为核心内容的专项练习课上的应用原则可以被总结为以下几点：
（一）创新教学思路
“换位教学法”的核心就是“换位教学”。顾名思义，就是将教师和学生在教学中的位置进行互换，让学生尝试着站在教师的视角上去反思，反思如何才能让其他的学生理解和掌握自己的学习内容。由于学生始终是以学习者的身份接触初中的数学知识，一旦他们可以站在施教者的角度去思考教授这些知识的方法，他们反而比教师更理解学生的思维习惯，往往可以创新出比较新颖的教学思路。所以，有助于教师教学思路的创新是应用换位教学法的第一大原则。
（二）丰富教学方法
“换位教学法”应用到初中数学课上，最终是以学生担任教师的方式体现出来的。换句话说，“换位教学法”不仅仅是一种教学思路上的思考，更是一种实实在在的教学实践。由于初中生们没有学习过任何的教学技巧，也没有真正站在讲台上从事过教学工作，所以，为了让自己对知识点的讲解生动活泼并被所有听课的同学接受，他们一定会采取比较适合自己的教学方法组织自己的教学课。这些方法往往极具原创性，对初中数学教师也有一定的参考价值。所以，有助于教师教学方法的丰富是应用换位教学法的第二大原则。
（三）提升教学效果
“换位教学法”在实际的教学应用过程中，带给学生思想的震动远大过于一两节课的授课效果。或者说，换位教学法是真正能够让初中生认识到自己学习的真正目的的一种教学方式。在这种教学法的刺激作用下，学生们对于自己参与教学部分的数学知识的印象会尤其深刻，学生们的学习积极性会被前所未有地调动起来，而这一点会给教师后续的教学工作带来极大的帮助，会在很大程度上提高教师在相关课程中的教学效果。所以，有助于提升课堂教学效果时应用换位教学法的第三大原则。

二、 换位教学法的应用思路
将“换位教学法”应用在“四基”教学课上，应当充分考虑“四基”要求的基本内容以及初中生的知识转化能力，顺应网络发展给教学工作带来的帮助，并且牢牢抓住从更好地调动初中生的学习积极性和主动性的教学目的，应用并创新“换位教学法”。具体说，创造性地应用“换位教学法”应当遵循以下思路：
（一）分段衔接知识点，换位教学串联化
在传统的教学实践活动中，“换位教学法”的应用是以教师和学生的一次互换为主要表现形式的但是在四基能力专项练习课上，教师可以在基础知识的教学环节大胆放手，采取教师只负责阶段性地导学和总结工作，将多个相互关联的知识点的教学工作交给学生负责。这样一来，每一名学生负责的虽然是单个的知识点，但是前后关联的知识点全都是由学生负责进行教学的，这样就迫使学生们要在相互沟通中完成对自己所要讲解的知识点的认识和理解，从而最终完成自己的知识点讲解工作。客观上，学生们的相互沟通其实就实现了知识点的相互串联。
（二）基本技能专题化，换位出题练专项
从初中生的知识转化能力出发，初中生很难独立完成对知识点的理解和转化任务。换句话说，在这种将知识点的串联工作交给学生的换位教学模式中，初中生只能借助团队的力量来帮助自己完成对知识点的梳理和理解工作，并最终独立完成对相关知识点的课堂讲解过程。在这样的教学模式下，初中生在课堂上讲解知识点的时候所运用到的，就是运用数学知识解答问题的基本技能。只要教师在布置教学任务前，提出每一名讲课的学生都必须要在课后为其他学生出一道不同于课本例题的练习题的任务，就可以通过观察学生在讲题时的思路连贯性，检查学生们在完成练习题时的知识运用效果，就能准确了解学生们的技能熟练程度。
（三）数学思想生活化，换位教学巧延伸
培养初中生具备数学的基本思想能力，最好的方法就是培养广大初中生的“数学思想生活化”的思维习惯，让学生们将数学理解为一种生活常识，将数学知识应用到自己的日常生活当中陈刚.初中数学生活化教学浅析[J].中学生数理化(学研版).2012(11)
，这样才能真正提升初中学生的基本思维能力。在应用换位教学法的过程中，教师可以为讲课的学生建立一个标准的授课模式，要求所有学生在开始自己的讲课时，必须首先列举出一个生活案例，然后从对生活案例的讲解出发来开始自己的知识点讲解。这样一来，数学知识就和日常生活联系在了一起，学生在准备讲课的时候就会格外关注生活中的数学现象，当这种行为成为习惯，初中生的基本思想能力也就被培养起来了。
（四）数学实践常态化，增强师生微互动
换位教学法的最大特色，就是将数学知识传递过程中的师生位置进行了交换。这一点，对于广大初中生来说，是一种非常新鲜的学习体验。尽管这种体验是新鲜的，但是对于初中生来说还是会因为需要自己承担部分知识点的讲解任务而产生一定的紧张和焦虑情绪。在这种时候，就需要教师及时和这些学生进行思想交流和互动孙红兵.构建互动课堂,实现初中数学有效教学[J].数理化学习.2014(11)
，让学生认识到教师这样安排的真正目的，并能积极配合教师的工作，认真地完成自己的任务。为了确保这一点，教师可以建立一个微信群，在每一天的课余时间，和学生们在群里就知识点的转化等数学实践难题进行互动沟通，将研究数学、讨论数学、应用数学变成生活的一部分。

三、 创新换位教学法的应用积极意义
（一）拓展教学空间，创新教学方法
从初中数学课堂教学的目的和作用出发，“课堂”，并不是指具体的“教室”，而是师生以知识点的传递为目的共同配合度过的宝贵时间。由此出发，“换位教学法”的应用，不仅仅可以被应用在传统的教学课堂上，也可以作为一种教学手段，被应用在其他师生之间的互动交流时间里。本研究提出的在提升初中生“四基”能力的专项练习课上应用的“换位教学法”，就是建立在这样一种创新思维基础上的全新的教学方法。
（二）丰富沟通渠道，融洽师生关系
从在初中课堂教学中应用换位教学法的具体实践活动出发，换位教学更像是教师主动拉近师生关系的一种有意行为。这种教学方法的应用，在客观上丰富了教师和学生之间的沟通渠道，深化了教师和学生相互沟通的互动话题，在转化了学生对数学知识的认识和理解的同时，也让教师看到了学生身上的闪光点。对融洽师生关系有着非常重要的积极作用。
（三）提升核心能力，巩固教学效果
从换位教学法的实际应用过程来看，由于换位教学法的应用，“学习数学”被细化为“接受教学任务”、“接触知识点”、“观察生活案例”、“团队讨论教学方法”、“师生互动解决难题”、“独立完成知识点讲解”等多个环节。数学被融入了学生的生活当中，初中生学习数学知识的核心能力得到了普遍提升，初中数学教育的成果被有效巩固。

参考文献
[1]张伟环.对义务教育数学课程标准(2011年版)中“四基”的思考[J].新课程(上).2012(05)
[2]郑兰栓.初中数学教学中有效落实“四基”之我见[J].中学课程资源.2014(07)
[3]冉卫国.师生换位教学法的探讨[J].初中数学教与学.2014(12)
[4]陈刚.初中数学生活化教学浅析[J].中学生数理化(学研版).2012(11)
[5]孙红兵.构建互动课堂,实现初中数学有效教学[J].数理化学习.2014(11)