未曾预约的精彩.doc

课堂生成性教学案例参考表单
基本信息
学 科
语文
年 级
二
教学形式
课堂面授
教 师
陈小烨
单 位
如城小学
课 题
识字5
生成性案例描述
【教学片段】
下课铃响了，《识字5》教学已近尾声，为了给这一课画上“圆满”的句号（回归整体），我还是打算占用孩子们课间一点时间：
师：冬爷爷打算送给我们这么多美好的礼物，让你们尽情地玩乐，小朋友们，想对冬爷爷说些什么吗？
生1：冬爷爷，我想请您快点把大雪送来，这样，我们就可以堆雪人了！
生2：冬爷爷，感谢您为我们带来欢乐。
生3：我非常喜欢冬天！下雪时到处白茫茫，成了白色的世界！
……
师：冬爷爷听你们这么说一定会很高兴的！他肯定也很想听你们读书！这篇韵文共四行，就像一首优美的小诗，请把这首小诗（为了让学生把课文读好，我把韵文说成诗）美美地读，送给冬爷爷，好吗？
（学生放声地读书）
在美美的读书声中，我已经给本课画上了“圆满”的句号，正欲下课，有个孩子高高地将手举起，且嘴里还“老师，我！”“老师，我！”地喊着！（一副迫不及待的样子，我班孩子急于回答问题时，就容易手和嘴同时用上。）“下节课再说！”“继续让他说！”还是“单独交流！”同时占据我的头脑。当我决定与他单独交流时，又看到其他孩子好奇的目光，大家都留了下来，我微笑着示意那个孩子说。
生：我觉得这篇课文很美，就像你说的一样，是一首小诗，可是课文中每行六个字，如果加上一个字就和我背的诗一样了！你们听听：
寒流大雪北风凉
蜡梅翠竹苍松棒
蟒蛇蚂蚁刺猬睡
滑雪溜冰跳绳棒
师：（我很吃惊，同时竖起大拇指）你真是个小诗人！（孩子们都不约而同为他鼓掌）
开始孩子们像是惊呆了，良久都相对无言，我也如梦初醒，何不借此良机刺激一下孩子们的灵感呢！
师：真没想到加几个字就变成了一首美妙的诗！多美的一首诗啊！（把孩子说的字加上去，深情地诵读）难道你们不想做点什么吗？
孩子们已有的知识经验像是被激活了，小手一个个举起来了，大伙儿都跃跃欲试。
生1：我想读一遍小诗。（读）
师：真美！
生2：我想改动一下，冬天北风吹在脸上可冷了，变成“寒流大雪北风冷，翠竹苍松蜡梅香，蟒蛇蚂蚁刺猬睡，滑雪溜冰跳绳棒！”
师：（我乘机卷入孩子们中去）在雪地里玩的时候心情如何？怎么说？
生3：“滑雪、溜冰、跳绳”的时候，心里很高兴，也可以说“滑雪溜冰跳绳乐”。
生4：还能说“滑雪溜冰跳绳吧”，我想喊来更多的小伙伴。
……
孩子们似乎已忘记了疲倦，比上节课的兴致更高，班级中小手林立。为了充分发挥孩子的自主性、主动性，让每个孩子都有表现的机会，且能集思广益，创编出更棒的诗来，我组织学生进行合作创编（创编时的孩子是只知其然而不知其所以然，思维活跃，“活力”四射，说着，笑着，有的情不自禁地加上了动作……）。在小组汇报时，真是精彩纷程，有的为了创作的需要还调换了韵文中词语的顺序，我略举几例：
寒流大雪北风吹，
蜡梅翠竹苍松强。
蟒蛇蚂蚁刺猬睡，
滑雪溜冰跳绳乐。
（汇报时边朗诵边加动作）
寒流北风大雪飘，
蜡梅苍松翠竹绿。
蟒蛇蚂蚁刺猬藏，
滑雪溜冰跳绳棒。
（读得很投入，绘声绘色。）
……
案例反思与启示
这两节课，无论是我还是孩子们，都丝毫没有倦意，反而比平时更多了一份热忱，久久不愿离开课堂，不愿走出这一幕。这样的教学才是真教学，才是真正满足孩子的需要，使他们得到发展的教学。此刻也使我深刻地领悟了冰心女士的一句话“我最喜欢小孩子，在他（她）们细小的身躯里有伟大的灵魂。” 我被孩子们的精彩表现所感动，也为自己这一次明智的决定而暗自庆幸，同时又为以前可能错失的精彩而感到惋惜。
课堂上，很多教师“精打细算”地利用有限的时间，当孩子超越教师的预设时，很多时候被敷衍过去，甚至视而不见，最多是浅尝辄止。他们会用自己认为很委婉、很平等、很巧妙的话去搪塞孩子们，“下课我们再交流，好吗？”“我回去帮你查查资料再告诉你，好吗？”……每每这些时候，想想我们的孩子会怎样呢？只会很无奈地点头答应。课后交流的孩子有时表现欲没了，有时像是找不回了当时的灵感，甚而有时承诺变成了泡影，“精彩、创造、灵性……”全折服在教师的“完美”课堂上。

教学反思参考表单
基本信息
学 科
语文
年 级
二
教学形式
课学面授
教 师
陈小烨
单 位
如城小学
课 题
识字5
关键性事件描述
在《识字5》教学已近尾声时，为了使本课教学回归整体，我让孩子谈谈感受。孩子们畅谈感受后正欲下课，有个孩子高高地将手举起，且嘴里还“老师，我！”“老师，我！”地喊着！ “下节课再说！”“继续让他说！”还是“单独交流！”同时占据我的头脑。当我决定与他单独交流时，又看到其他孩子好奇的目光，大家都留了下来。意外的是他竟然将本课的韵文编成了一首小诗，孩子们已有的知识经验像是被激活了，小手一个个举起来了，大伙儿都跃跃欲试。孩子们似乎已忘记了疲倦，比上节课的兴致更高，班级中小手林立。为了充分发挥孩子的自主性、主动性，让每个孩子都有表现的机会，且能集思广益，创编出更棒的诗来，我组织学生进行合作创编。在小组汇报时，真是精彩纷程，有的为了创作的需要还调换了韵文中词语的顺序，加上动作，这真是未曾预约的精彩！
教学反思
透视课堂动态生成，结合本课我说说自己的两点看法：
一、在“生成”处开启一扇窗
课堂中的“生成”是在“蓝本”预设之外的，是师生互动、平等对话的产物，可能是一句简短的话或一个简单的动作，若不留意，稍纵即逝。本课中，我仅以平等的心态给予那个孩子一点点时间，却有了出乎意料的收获，他竟然把一篇韵文改编成了一首诗。我把“韵文”说成“诗”，只是想让孩子们读得更美些没曾想我的一句话竟催生了孩子的灵感，在课堂即将画上“圆满”句号的时刻，如此亮点出现了！我抓住这一生成资源，给予孩子足够的时空去创造，实现了文本的升华。
有效的生成可能成为课堂上一道亮丽的风景线。因此，在课堂生成处，教师应开启一扇美丽的心灵之窗，让学生发现美、表达美、创造美。但是，并非所有的生成都是亮点，教师应把握生成的有效性，正确引导，有些额外生成的“枝桠”的确应委婉回绝，避免课堂无限“延伸”。
二、在“激励”中茁壮成长
一个超越预设的新生命向我们走来时，我们除了用一颗心去接受它，更要为它创设一个良好的环境让它得以茁壮成长。在上述案例中，对孩子创编诗这一精彩表现，我不但予以表扬鼓励，且通过目光、语言等方法与学生交流，如“真没想到加上几个字就把它变成了一首美妙的诗！”“难道你们不想做点什么吗？”“在雪地里玩的时候心情如何？怎么说？”等，进一步激发孩子们的灵感，让他们产生一股急于表现的冲动感。并以此为切入口，激起他们潜伏着的创造性，让生成真正成为催开心灵、焕发活力的灵丹妙方。
“情不真意不切，言不真味不浓。”让我们共创和谐平等的氛围，课堂上多给学生创造思考、讨论质疑、自我展示的机会，以灵动的教学机智处理生成信息，适时、适度地“放手”，真正实现课堂教学的弹性优化，这样，课堂上会多一些新的教学“生长点”，孩子们的思维活力也会让我们有享受不完的灿烂。