触教学设计摸春天.doc

触摸春天教学设计
教学目标
　　1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
　　3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
　　4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学难点
引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
教学重点
让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。
教学准备
　　制作多媒体课件
　　课时划分
　　第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。
　　第二课时：读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。

第二课时

教学过程
　　一、导入主题
　　1、认读词语：浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩
2、同学们词语认的好。课文也一定学的很棒。这堂课我们抓住描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会，和安静及作者来一次心灵对话。
　　师：请同学们齐读课题：１７、《触摸春天》
二、自主探究、整体感悟
　　１、找一找，安静创造了哪些奇迹？
　　教师：用自己喜欢的方式读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？把他们画出来，并把自己的感受写在课本上。
　　２、教师巡视。
　　３、组内交流。
三、品词析句、全班交流
　　１、全班交流汇报：
　　教师：与同伴交流是快乐，与大家分享是更大的快乐。那么谁来说说安静创造了哪些奇迹？
　　２、教师引导学生汇报，并结合重点句子进行深入体会：
　　⑴　“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅 ， 没有一点儿磕磕绊绊。”
　　①　学生：我认为这句话是写安静创造奇迹的“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅 ， 没有一点儿磕磕绊绊。”
　　教师：“那你能说说你认为是奇迹的原因吗？
　　学生：安静是一个盲孩子，她的眼睛看不见，可是她在花丛中还是走得那样流畅，所以我认为这是一个奇迹。
　　②　教师：其他同学呢？同学们可以联系上文中的句子“安静整天在花香中流连。”你又有了什么感受？
　　学生：联系上文，我知道安静非常喜欢花，所以她才整天在花香中流连。她走得很流畅，我想她一定每天都在练习走路，所以才会没有一点磕磕绊绊。
　　教师：认真读书了，才会有这样深刻的体会。也许是安静活泼聪慧，也许是安静对春天无限的热爱，所以她才会整天在花香中流连，在花从中穿梭。
　　③　齐读此句：
　　教师：带着自己的感受我们来读读这句话。
　　学生读，读后指名评价。再指名读。
　　教师：读的真好，尤其“磕磕绊绊”这个词，读的很有味道。那么接下来安静还创造了哪些奇迹？
　　⑵　出示“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
　　①　学生：我找的是“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她极其准确地伸向一朵月季花，这太神奇了，因为她根本看不见，所以我认为这是一个奇迹。
　　②　比较句子:
　　教师：为了使大家体会的更深刻，老师在屏幕上出示了两个句子，请大家读一读：
　　　　　Ａ、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
　　　　　Ｂ、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
　　教师：读一读，你发现了什么？
　　学生：我发现第二个句子比第一个句子多了两个词“慢慢、极其准确”。
　　教师：你真是个细心观察的孩子。那同学们觉得哪句更好，能说说原因吗？
　　学生：我觉得第二句好，慢慢，因为她是一个盲孩子，安静不可能像我们那样速度很快。所以作者用词很准确。
　　学生：极其准确就是非常准确的意思，安静在花香的引导下准确地伸向月季花，这真是一个奇迹。
　　教师：是啊，从安静的慢慢、从安静的极其准确，我们不难体会出作者用词精确，我们更不难体会出安静为我们创造的奇迹。
　　③　读这两句话：
　　教师：“谁能读出这两句不同的感觉？”
　　学生读，教师相机指导。（指名读、男女生比赛）
　　教师：男女生真是不分上下，老师把最热烈的掌声送给你们。那么安静又创造了哪些奇迹呢？
　　⑶　“安静的手指悄然合拢，…… 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
　　①　学生：我认为描写安静奇迹的句子是“安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
　　②　教师：老师把这个句子打在屏幕上，请同学们默读，边读边思考，“竟然”是什么意思？
　　学生默读。
　　　　　　教师：“竟然”是什么意思？
　　　　　　学生：出乎意料。
　　　　　　教师：“竟然”可以换成什么词？
　　　　　　学生：意想不道、出乎意料、居然。
　　　　　　教师：可以用“竟然”说一句话吗？
　　　　　　学生回答。
　　③　教师：同学们，此时此刻，你就是安静，请闭上眼睛，随着老师的描述放飞我们的想象。你可以边想象边做动作。“安静的手指悄然合拢
，…… 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
　　④　教师：当“神奇的灵性”跳到你眼前的时候你感受到了什么？（同学们可以展开想象，，假如你就是那只蝴蝶，当安静的手心悄然合拢
时，你明明是睁着眼睛的，怎么不飞走呀？你在想什么呢？）
学生：我想安静也许从来没有见过蝴蝶，我就故意飞到她的手心里，让她体验一下，我飞进她的手掌心里是一种什么样的感觉。
学生：我想安静整天在花香中流连，她这么喜欢春天，虽然她看不到，但是他还是用自己的方式去感受春天，我被安静所深深的感动，所以我想在安静的手心里多多的停留一会儿。
学生：我想和安静成为好朋友。
教师：你们真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，与其说蝴蝶是被安静的手掌拢住，还不如是说她对春天的热爱，对生活的无限憧憬，才会使
那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。带着这样的感受，谁来读读着句话。
学生练读后，指名朗读。
　　⑷　出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
　　①　学生：我觉得是这句“许久，她张开手指蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
　　②教师：你能做一个张望的动作吗？（学生做动作）
　　同学们，此时，如果你刚刚放飞了一只蝴蝶，当你仰起头张望，你能看到什么？
　 学生：我能看到蝴蝶那对美丽的翅膀。
　　　　　　学生：我能看到蝴蝶往哪个方向飞去。
　　　　　　学生：我能看到蝴蝶五颜六色的图案。
　　③　教师：可是，这一切的一切安静也许永远都不会看到了，可是她仍要仰起头来张望，因为她与我们一样，也有一颗渴望飞翔的心。这段话深深地打动了老师，能给老师一个抒发内心感受的机会吗？（教师配乐范读）
　　学生感情朗读。
四、梳理总结，情感升华　
　　１、教师过度：我没有惊动安静。齐读：
　　大屏幕出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”教师让学生结合课文和生活实际，谈谈对这句话的理解。
　　２、教师引导学生总结体会含义深刻句子的方法：
　　　　投影出示本节课师生共同体会的句子：

　　　⑴　“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

　　　⑵　“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露 珠的月季花。

　　　⑶　“安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

　　　⑷　“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

　　　⑸　“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

　　　　　师生共同总结出体会含义深刻句子的方法：联系上下文、比较句子、 展开想象、抓住重点词、结合生活实际。
　教师：在今后的学习中老师相信你们一定会有更多更好的方法来体会。
３、 语言积累。
　　　　师：多美的课文，好好读读，把自己喜欢的段落背下来。等一会儿，我 们看插图试着背背。
　　 五、引导实践
　　　1、师：可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够 用心灵触摸到。海伦?凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉， 那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”课后请同学们自读“阅读链接” 中的内容。按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办 一份以“热爱生命”为主题的小报。　
　 2、学习了本篇课文，你从中受到什么启发或者是感悟？请写下来。
　 3、教师总结：
　　　同学们，我们每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能创造一个属于自己的春天，编织出属于自己的多姿多彩的世界！
　附板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　17 触摸春天
　　　　　　　　　　　　　　　　　伸向　　　　　　　　　生活
　　　　　　　　　　　　　安静　　合拢　　蝴蝶　热爱　　春天
　　　　　　　　　　　　（盲童）　张开　　　　　　　　　生命
　　　　　　　　　　　　　　　　　张望
　　　　　　　　　　　　　　　　　创造　　自己　多彩