《落花生》详案及反思.doc

教学基本信息
题目
《落花生》
学科
语文
年级
五年级
教材内容
人教版小学五年级上册第15课

个人信息
设计者
姓名
单位
李苗
运城市临猗县牛杜中心校

1. 教材分析
精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。
2. 学情分析
这篇课文所介绍的花生学生很熟悉，易理解，从教学内容上看也不是很复杂，对于反应较快的学生我想能够配合的很好，但体会花生所蕴涵的精神较难，可能不会表达，教学中充分发挥学生主体作用，让他们大胆去说，给他们学习机会，使他们真正理解课文。
3. 教学目标(含重、难点)
1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
3、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学重点：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学难点：能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4. 教学过程
一、导入新课，板书课题
1、指名三位同学上台介绍自己的名字并说说名字的含义。
师：哪两个同学能够勇敢地站到讲台上将你们的名字介绍给大家？
师：同学们，每个人的名字都代表着父母对你们的希望，今天老师就布置你们回去问问你们父母你的名字有什么含义，好不好？
2、 有位作家许地山给自己取了个笔名叫落花生（板书：落花生）你们猜猜这个名字有什么含义？
师：老师这也有一个名字，作家许地山有一个笔名叫落花生。师板书：落花生
师：你们猜猜这个名字有什么含义？
生1：我觉得这个名字有什么含义？
生2：这个人也许很喜欢吃花生。
……
3、板书课题，了解花生之所以叫“落花生”的原因。
板书课题，齐读。
设计意图：为了让学生更好地了解作者以及课文梗概。
二、整体感知，分清主次
1、 师：请同学们打开课文，自由朗读全文，思考课文围绕题目写了哪些内容？
生自由朗读师巡视指导。
2、 生读完后生反馈。
生：我觉得是从种花生，收花生，吃花生，议花生四个方面去写的。（师板书）
3、 师：对，作者写了四个方面，那是如何写这几个方面的呢？接下来我们依次读课文。
设计意图：整体感知文章，了解文章主要写了什么。
三、检查预习：找准起点，夯实基础
师：课文都预习过了。有信心把课文读对读顺的，请举手。也不多考，就考两道题，请看第一题。(幻灯出示一组词语：分辨 尝尝 便宜 石榴)读音上有什么特点？(生读)
师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。
师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。谁来读读这段话?你读得不错，这段话可不好读了。有几个多音字，他读对了其中的三个(幻灯片中“空地”“种花生”“买种”三个词语中的多音字变为红色)，很不错!这个词(指“播种”)有点疑问，在这儿应该读什么?
生：是播种(zhong)。
(师引导学生弄清读音后齐读)
四、略读“种”“收”：引导发现，主动求知
1、“居然”一词是什么意思？造句。
2、第一自然段的标点符号的用法。
五、重点研读、深入探究
过渡：这一收获居然要用节来收获，这是多么热爱生活的一家人呀。默读3—15自然段，让我们看这热爱生活的一家人是怎么过花生节的，怎么议论花生的？
（一）“赞花生”
1、 分角色朗读5-10自然段。
四生读哥哥、姐姐、爸爸和“我”的说话，其他人读旁白
师：你们的朗读就像文中的一家人一样融洽。
2、 讨论交流，父亲第一次议论。
⑴师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做人的道理。
⑵师：（出示图片）看，看到什么了？
生：粉红的桃子，鲜红的石榴，又大又红的苹果，还有花生。
⑶师：想象一下他们会说些什么。
生自由说：
桃子：我是桃子，你们看我皮肤多好，白里透红，百里挑一，你要是尝一口呀，准会甜到心里头，老人小孩都喜欢我。
石榴：这次选美，你们可要选我当冠军，因为我长得极新鲜，红通通地，人们见了我都喜欢我，都想接近我，而且我有助于人体健康。
苹果：在说比美，应该是我第一，先别说我有营养价值有多高，光是我那一身鲜艳的红衣裳，不管往哪儿一站，都是焦点。
落花生：其实这次选美我要本不想来，因为我只想做一个实实在在的人，只想对别人有好处，可不想跟别人比美。
⑷师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。
⑸师：回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？
生1：我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；
生2：我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。
⑹师：谁愿意来读一读？抽一生读。
师：你认为他读得怎样？
生1：我认为他抓住了关键词语来读。
生2：我认为他读得很有感情，读得很流畅。
生3：他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。
⑺师：你们也想读一读吗？
生：（齐声说）想。
⑻师：好，让我们一起来有感情的朗读。
生有感情的朗读第10自然段。
（二）“学花生”
1、讨论交流，父亲的第二次议论。
⑴师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
生1：我体会到花生默默奉献的精神
生2：我体会到花生无私奉献的精神；
生3：我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；
⑵师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用——勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论？一生读。
生1：父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人；
生2：父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人；
⑶师：作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。
2、联系生活实际，体会花生的品格和做人的道理。
⑴师：你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。
生1：有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本事；
生2：有一次，我在街上看见一位非常漂亮的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办？
生3：有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。
生4：我的邻居是个清洁工，他每天天没亮就开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。
⑵师小结：其实，我们的身边像那位普通的清洁工一样，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。
⑶师：在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。
生1：有，老师为了学生在工作上默默奉献
生2：清洁工，为了一方的清洁，宁愿牺牲自己的青春。
生3：蜡烛是伟大的，牺牲了自己的身体给我们带来光明。
生4：春蚕，为了让人们穿上华丽的衣裳到死都还在吐丝。
生5：太阳，因为你无私地奉献光和热，所以大地才一片生机昂然、万紫千红。
⑷师小结：大家说得真棒，在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。
3、 理解重点字词。
⑴过渡：这就是我对你们的希望。花生做的食品吃完了，可父亲说的话却深深地记在我的心上。
生：老师，不是记。而是印。
⑵师：这样不可以吗？
生1：“记”的东西会忘记，而“印”是深深地印在心里。
生2：还可以用“刻”字啊！
生3：正是因为“印”得深刻，作者才将名字改为“落华生”吧？
⑶师：对，同学们的理解能力可真强。相信你们也可以用你们的慧眼去发现第一段中也有一个用得好的词。
生：居然
⑷师：是什么意思呢？
生1：不可思议
生2：意想不到的，说明他们很高兴。
⑸师：谁能用这个词造句？
生：小明的成绩很差，可这次考试居然考得很好。。
4、 拓展延伸。
⑴师：有什么样的生活态度，就会收获怎样的人生，再回到收获节上，读我的体会地句子。课件出示句子“那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”指名读。
⑵师：许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人，让我们一起读一读他说过的这句话：
（课件出示：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。——许地山）
设计意图：分析课文主要通过落花生向学生说明什么？
四、总结写法，课外拓展
1、感悟写法——借物喻人。
⑴师：题目是落花生，其实在写人，我们把他叫借物喻人（板书），为了帮助同学们理解这种写法，做人要做有用的人，推荐阅读：茅盾的《白杨礼赞》、陈慧英的《梅花魂》、周敦颐的《爱莲说》。
⑵师：在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗？注意能用到所学写法。然后结合课后的“小练笔”写一写。
①直抒胸怀。赞美你，__________（赞美周围像花生那样的人）
②借物喻人。__________颂（如燃烧自己，照亮别人的蜡烛；不畏严寒的青松；默默无闻的小草等）
2、感悟写法——详略。
⑴师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？
生1：作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人；
生2：课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。
⑵师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点做到重点突出，主次分明。
　　设计意图：总结文章的写法。
五、总结全文，深化主题
师：学了这篇课文，你想说点什么？把你的想法写下来，在小组内交流。
师：谁愿意毛遂自荐？
生1：我想说：“我要向花生学习”。
生2：做人不能光看外表，要看他是否有用；
生3：不是有一句名言：“用珠宝装扮自己，不如用知识装扮自己”，我觉得说得真好。
生4：我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文能力会更好。
生5：我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。
生6：老师，你不是说现在的社会是竞争的时代，它需要敢于展示自己才华的人吗？难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华，错了吗？
师：你们提得真好，的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。
六、布置作业
1、继续完成小练笔。
2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
5．板书设计
15、落花生
种花生---------收花生---------吃花生--------议花生
（略） （详）
借物-------------------- 喻-----有用的人
6．教学活动设计（含师生对话设计）
一、导入
1. 请学生讲自己名字的含义
2. 引出落华生的名字，许地山
师：现在老师在黑板上也写上一个名字，你从这个名字中想到什么？看名字叫什么？
(板书：落华生)
生（齐）：落华生。
师：你看到这个名字有什么想法？
生：我觉得这个人取“落华生”这个名字，他一定和落花生结下了不解之缘！
师：好，这个词用得好。同学们真聪明，从落华生自然地想到落花生！
（板书：将“华”改为“花”）
师：是呀，落花生本是一农作物名字，他为什么起名叫落华生?他的真名叫什么呢？
（板书：许地山）
师：真聪明！落华生是他自己给自己取的名字，他的真名叫许地山。那他为什么给自己取这个名字呢？
师：今天我们学习《落花生》，许地山写的这篇文章。我想学完之后，刚才的问题就自然而然地解答了，请大家把书打开，自由朗读这篇文章。
二、整体感知，分清主次
1、 师：请同学们打开课文，自由朗读全文，思考课文围绕题目写了哪些内容？
生：我觉得是从种花生，收花生，吃花生，议花生四个方面去写的。（师板书）
2、 师：对，作者写了四个方面，那是如何写这几个方面的呢？
三、检查预习：找准起点，夯实基础
1、师：有信心把课文读对读顺的，请举手。
（学生举手示意）
师：哟，都有信心，那我就考考你们。我也不多考，就考两道题，请看第一题，来，请你们四位起立，依次读这四个词语，（吩咐、常常、便宜，石榴）其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？
生：我发现这四个词语的第二个字都读的是轻声。
师：你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的这四个词的另外一个字都是轻声，所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些，像这样“吩咐、常常、便宜、石榴”（师师范读），你们请坐，辛苦了，一起来读一遍，预备起。
生齐：吩咐、常常、便宜、石榴。。
2、（第一段）我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月居然收获了。
师：你能够读下来，这段话可不好读了，有几个多音字，他读对了其中的三个音，很不错！这个词有点疑问，在这儿应该读什么，你说。
生：应该是“播种”（四声）。
师：他读的跟你一样，有不同的意见吗？有，那个女孩子，你来说。
生：是播种（四声）。
师：也是播种（四声），我问的是有不同的意见吗？
生：是播种（二声）。
师：为什么？
生，额，因为它是翻了地再种它。
师：是翻了地再种它，老师提示你一下，看看前面这个词，是买，买什么？（买种）买的是种子，翻的是？翻的是什么？（地）浇的是什么？（水）这样一来，你看这组词语都是动词加什么？名词。所以这个地方的意思是播撒种子。要读什么？种）看你们很聪明，大声的把这个词读一遍。
生齐：播种。
师：还是这段话，第二句还没读完呢，现在呢，我请大家再来看看这段话，看你能发现什么问题？看，读着读着，你的标点符号，你的词突然就跳出眼睛里了。好，有人发现了，说。
生：跳进我眼睛里的是那个居然，我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用居然这个词？
师：从居然里看出来他的家人是想到还是没想到？
生：没想到。
师：没想到，所以用居然，但是为什么就没想到呢？别着急回到我，看你们能不能理解上下文找找答案。花生收获了，为什么没想到呢？
生：因为没过几个月，竟然收获了。
师：这个时间比他们想的？
生：还要短。
师：还有别的原因吗？看看母亲说的话，好，这位女生，还没说过话的，你来说。
生：因为他们买种，翻地，播种，浇水，非常的辛勤，所以花生很快的就收获了。
师：那么辛苦劳动之后，收获花生就更应该了，这个理由不成立。看看母亲说的话，你能发现原因吗？为什么没想到？你说。
生：因为它本身是亩荒田。
师：你瞧瞧，特别会读书，什么地？
生：荒地。
师：荒地啊！要能种出来，是不容易啊，没想到！再看看母亲说的话，判断咱们姐弟几个这是第几次种花生？
生：第一次。
师：判断对了，又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了，意外不意外？
生：意外。
师：仅仅是意外？心情如何？
生：高兴。
师：是呀，意外的高兴用个词叫什么？你说。
生：激动。
师：还有？意外的高兴？你说。
生：喜出望外。
师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊！那就让我们带着收获之后的惊喜来读读这个段话，好不好？（齐读）
师：看还能发现什么问题吗？居然是最后一句话。是呀，？什么，
看出问题来没有？
生：那里买种，翻地，播种，浇水，应该是顿号，不应该是逗号。
师：他根据我们以前的判断，并列词语之间是顿号，这里用的是。
生：逗号。
师：问的好，为什么呢？猜猜看，你猜猜好吗？
生：我想可能这些事情是阶段的，所以才要用逗号
师：这位同学的意思是，每个事情都隔了一定的时间，有没有道理？
生：有。
师：不是很紧的，中间隔了一定的过程，那么还有买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗？
生：不是。
师：也持续了一定的——
生：时间。
师：说得好，最容易猜对这种答案了，其实啊标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，就用——
生：逗号/
师：是的，如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号，告诉大家，两个都对。这一段话，寥寥数语，就交代了种花生，收花生两件事。
接下来请大家打开书，快速的浏览课文，除了这两件事，还围绕花生写了哪几件事情？
师：还写了哪几件事呢？
生：还写了尝花生/
师：还写了尝花生。你们找找看课文里边，真写尝花生的在哪儿呢？
生：今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。
师：这会儿尝了没？尝了没有？尝了吗？他摇了摇头。还没呢！真写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话，说“花生做的食品都——
生：吃完了。
师：就那么一句，还写了什么啊？你说。
生：还写了议花生。
师：是，其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找发现，这里的尝花生都是寥寥几笔，而议花生呢，用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写呢？你说
生：因为是议花生这件事，让作者获得了终身的启示。
师：重要的是，这是这篇文章的什么？
生：中心思想。
师：重要！我给你个词。
生：重点。
师好极了，重点的过程作者写的，什么？多还是少（多）多，我们用个词叫作家写的详细具体，而次要的部分作者写的？跟详细、具体对应的叫什么？
生：多与少。
师：不详细不具体叫什么？
生：应该是略。
师：简略，说得多好！这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次要分明。那我问问大家，这样的写法对你们平时的写作文有什么启发没有？不要慌，你平时写作文，你说说好不好？
生：因为一般写作文先是把那个，先是把起因先写上，然后再把自己得到的启示和重点写上，最后再写上总体得到的启示。
师：咱们先不说先后，就落花生这篇文章的写法对你写作文有什么启示？还没想好，没关系，你先坐，谁想好了？说。对你写文章有什么启发，你说。
生：先写次要的，再写主要的。
师：那倒不一定，请坐。就是说咱们平时写文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要写详细，次要的呢（简略）
四、抓重点段落进行分析
那么下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我在一起都发生和讨论了些什么？请大家默读课文的3—15自然段，有什么有疑问的地方做上标记，开始吧！
师：看大家都读得差不多，看我要把第一个提问的机会给谁？
生：为什么天色不大好，可是父亲也来了？
师：后边呢？
生：非常的难得。师：你的问题是什么？
生：我的问题是天色既然不是特别好，为什么父亲也来？
师：父亲来是不应该的吗？问题在哪？
生：为什么父亲来实在很难得？
师：瞧，他这个问题问的好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对？可是作者却说父亲来了很难得。实在很难得，猜猜这是为什么呀？你来说。
生：因为父亲工作太忙了。
师：是，他跟我们平常想的一样，父亲可能工作很忙，孩子你猜对了！忙什么？提示，快速的翻一翻课后的资料吧，看看你能不能猜出来他忙些什么？好，看材料，你说。
生：他的爸爸是一位爱国志士。
师：可能在忙什么？
生：在和台湾交流。
师：哦，他倒不是，因为大家不了解背景，我简单的介绍一下，在中日甲午战争失败之后呢，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚，而那天晚上天色还不大好，父亲也（来了）所以说，（很难得）
生：实在难得。
师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话，那晚上，预备起。
生：那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。
师：是的，那天对把花生做成了好几样食品的母亲一样，很难得，你还有什么问题，还有什么问题吗？来。
生：父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么？
师：我可以这样理解吗，孩子。就是你在问，父亲说花生的好处有一样最可贵，为什么说它最可贵，是这个意思吗？
师：你瞧瞧这个孩子问的问题，很重要。咱们应该谈谈花生了，谁对花生的谈论最重要？谁说花生的话是最重要的，谁？是父亲.。你看他抓住了父亲的话来讨论这个问题，但是我却想聊一下，为什么说最可贵？先得知道什么最可贵，父亲说花生的什么最可贵呢？
师：想解决问题就得先读书，先读课文的第十个自然段，用笔轻轻勾画，再把自己的理解，简单的批注在旁边。如果有想法了，可以和同桌交流，说说自己的看法，好了，开始吧。看一看父亲说花生的什么最可贵？
（生默读课文，寻找答案）
师：这个读书习惯非常好，看起来平时就有边读书边批注的好习惯。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子们，我看大家都批注的差不多了，谁来说说，父亲说花生的什么最可贵？呦，瞧瞧你们，刚才读书很有效率，这么多人都举手了，我最喜欢看到课堂上你们林立的小手，你来说
生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们做像花生一样朴实无华，默默无闻，不炫耀自己。
师：一连说了这么多词，这些我特别喜欢，朴实无华，默默无闻。谁能读读课文的原文呀？父亲说花生的什么最可贵？好，你来。
生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
师：她读的原文很好，老师有个问题不明白，你们也想想，父亲说花生吧就说花生，说桃子干什么呀？
生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，这样像做人，如果像桃子、石榴、苹果这样的人，张扬自满，这样我觉得很不好。
师：其实呀，大家想一想桃子、石榴、苹果高高挂在枝头，其实也就是炫耀吗？那是它生长的特点呀，对不对！它就长在那，你说花生，这苹果要是长土里，那还是苹果吗？摇头了，不是。刚才有个孩子有的发言我很欣赏，就是说父亲其实就是在拿跟花生生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么？
生：作比较。
师：聪明！作比较，这样做的结果就是让我们跟加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的朴实无华。那么，我又有问题，一个外表不好看的花生却能够这么默默的给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵，好不好？
生：好！
师：跟大家一段时间酝酿一下，等会儿我们看谁读得好，读出对比。
（生自读父亲说的话）
师：行，看来练的差不多了，谁来读，呀，别着急，读好，
生：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
师：你有点？厉害！特别是有勇气读就很好，老师刚才听同学读得有点心痒痒，我也想读，可以吗？
生：可以。
师：你们允许了，我就试试，读得好呢就给点掌声，好吧？花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
（孩子们给老师送上一片掌声）
师：看起来读得还不错，刚才没有立刻鼓掌的一定陶醉在我的话语里了，你们能像我这样读吗？
生：能！
师：相信你们能比我读的更好！我们一起来：花生的好处很多，有一样最可贵：
生：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
师：刚才同学们说了，父亲说花生可贵是在于它的朴实无华，默默奉献的品质可贵，这正是父亲为什么说它最可贵的原因。课文读到这里，父亲仅仅是在说花生吗？
生：不是。
师：你们摇头了，说不是。不仅仅是在说花生，是在干嘛？你说。
生：是在讲述花生对人们的道理。
师：在讲做人的道理。哪句话明白告诉我们在讲做人？你说。
生：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
师：真有眼光。看看这句话，明白在讲做人啦，你是怎么理解这句话的？你说说吧。
生：我从这句话里的不好看，读出了花生不计名利的高贵品质。
师：他虽然不好看，可是——
生：很有名。
师：是的，其他同学是怎么理解的，你是怎么理解的？你来说。
生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。
师：他的意思是说呀，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人，少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说，读。
生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：我发现齐读呀，我听不出你的理解，谁能带着你的理解来读读这句话，谁想？
生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：我听到两个词，你先别坐，一个是体面，什么是体面？
生：体面就是只讲以貌取人吧！
师：体面，咱们就说体面这个词
生：体面就是……
师：有点困惑，看看我今天的穿的体面吗？好看吗？还行，穿的好看叫体面。长的呢？（帅）那也叫体面，长的体面。体面就是外表的东西好看，你继续说
生：体面就是不要只看一个人的外表怎么样，要看他的内心美不美。
师我听见他刚才强调——不要只，你再读一遍，把那个不要只。
生：不要只看。
师：读读这句话，把你刚才读的这句话，不要只给读出来。
生：不要只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：少了一个字，不过比刚才好多了，这句话是讲人能不能讲体面？讲体面有没有错？
生：没有。
师：大声的告诉老师。
生：没有。
师：比如说我今天穿的邋里邋遢的来是对你们的尊重吗？不是，所以说讲体面是没有错，关键是不能，看那个字，不能什么？
生：不能对别人没有好处。
师：不能什么？看那个字，讲前面的那个字可关键。
生：不能只讲体面。
师：对了，不能只讲体面，不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的平实安逸，而要做有用的人，是的，我们再来读读这句话，注意，不要做只讲体面的人，预备起。
生齐：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：再请一个孩子读，一个，谁来？不要做只讲体面，好，你来读。
生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：是的，请坐，那么孩子们什么是有用的人呢？你说。
生：他得乐于帮助别人的人。
师：是的，能举些例子吗？
生：就是对别人，对社会有用的人。
师：好，能举个例子吗？哪些人是有用的人？
生：默默奋战的人。
师：哪些人？哪些行业？
生：警察。
师：警察是，还有哪些？
生：为人分忧的人。
师：为人分忧的人，很好，还有哪些人？
生：还有义工。
师：义工？说说他们的人。
生：就像地震中那个阿福为了救人而牺牲。
师：说得多好啊！谁能像他这样说说。
生：我觉得清洁工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉献。
师：这个城市的清洁可离不开他们，你说说看。
生：我觉得我们要做给别人雪中送炭的人，我们要默默的给别人奉献，不能……不图虚名。
师：你的意思是说别人遇到困难的时候要去帮助他，是吗？你来说说。生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。
师：比如说，看看台下。
生：台下很多都是老师，大家每天都要批作业、教课，很辛苦。
师：谢谢你，孩子，我替在座的老师谢谢你！这会儿真的有点感动，其实在坐的老师和我一样，只要你们学的好，我们付出再多都是心甘情愿的，刚刚大家说了不少，其实呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他们都对这个社会有用，我们做人就要做——
生：有用的人。
师：不要做——
生：只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：老师也想起了一个人，这个人他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，到处都是满满一屋子书，在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课，抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼喊，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，……他就是本文的作者——许地山。他曾说，读出来吧。
生：我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。
师：读得特别好，孩子。现在知道许地山为什么将落华生作为自己的笔名了吗？你知道？
生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。
师：说的多好，他是把自己落花生的品质作为自己一身的追求，这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫？
生：以物喻人。
师：借物喻人
7.教学反思
《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。
全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。在课堂教学中，我让学生互相质疑，提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”还有“我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗？”等等，对这样具有典型、代表性的问题，我引导学生各抒已见，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做体面的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“落花生比喻哪一类人？”让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。
可是对于借物喻人这种写法我指导得不够细，学生写的小练笔比较生硬。