幼儿学习兴趣的培养.doc

题目： 论幼儿学习兴趣的培养
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论幼儿学习兴趣的培养
摘要：新课程理念倡导以幼儿发展为本，学前期教育要为幼儿的后继学习和终身发展奠定基础。所以幼儿园活动内容在具备知识性、趣味性的基础之上应给予幼儿一些解决生活实际问题的方法，应授予幼儿今后生存的基本能力，所谓“授之以鱼，不若授之以渔”。相反，从幼儿的角度来讲，良好的生活学习习惯是幼儿今后发展进步的基础，积极自主的学习态度对于幼儿的终身发展至关重要。现代儿童学习观也认为,幼儿的学习应该是主动的学习,是使幼儿身心获得自由、全面、和谐的发展的学习。当幼儿在宽松、自由的环境中，能够按照自己的想法和意愿选择自己的喜好、根据自己的水平、用自己的行为方式，独立地来接触信息，获得经验，提升认知，且自主的发展，就是幼儿的自主学习。
关键字：兴趣 环境 交流 学习
正文：幼儿的注意力以无意注意为主，虽然不够稳定，但可以对自己感兴趣的事物保持较久的注意，对于教师而言，幼儿广泛的兴趣是最棒的知识催化剂。由于对生活中存在的事物有太多的不了解，他们对身边的一切感到好奇，对所听到的新鲜词语一遍一遍的去重复学习，并乐此不疲，且在尝试着把平时听到的美丽语言与周围所见到的一切相匹配，甚至摸索着用独特的符号把自己知道的东西呈现出来。比如他们摸到冷冰冰、硬邦邦的墙，会感到新奇，继而试着拍打，会感到疼痛，轻轻地从墙面滑过反而有种愉悦的情感体验。对其他事物也是如此，他们的小眼睛不停地在转动，突然盯住自己自己感兴趣的东西，并期盼着从他们的身上得到惊喜。这是大多数幼儿的特点，也可以说是多数幼儿在进入到一个陌生环境后所表现出来的共同特征。当然，另有少部分的幼儿去自由发现这些的兴趣比较弱，最主要是幼儿一旦习惯了某一环境，在对这里的一切有所了解和认识以后，往往会只专注于之前的发现而停滞不前。针对这一现象，需要教师强有力的指导，如何培养幼儿主动学习的兴趣，提高幼儿自主探索的能力，是摆在每一位教师面前的重要任务。这里有一些对幼儿日常活动观察所得的一些发现和思考，希望可以成为培养幼儿主动学习兴趣和提高幼儿自主探索能力的有效手段。
一、抓住幼儿兴趣点，因材施教。
幼儿的学习除了与自己的年龄特点相关之外，还与自身的兴趣和需要有直接的关系。幼儿学习的兴趣往往就隐藏在自己生活的小环境中，当身边的某个事物引起了幼儿的注意，他便会极力的想要去尝试，此时，幼儿若是能够发现其中的趣味，便会被深深的吸引，一有时间就会投入到自己的小探索中去，并且乐此不疲。其实，当幼儿会注意到某个事物之后，一个巧妙地教育契机就会悄然生成，教师应结合幼儿自身的特点，运用幼儿感兴趣的方式使幼儿在玩耍的同时得到能力的提高，让幼儿体会到学习的乐趣。比如：好动是每个孩子的天性，幼儿往往在东张西望的时候找到自己特别感兴趣的东西，继而去摸索，不知不觉就锻炼了自己，但如果在这个时候教师能够有效的介入，他们会更快的学到一些知识，或者会有更多的收获。王宇凡是个特别爱动的小家伙，小眼睛一天到晚滴溜转，嘴巴里还念念有词。那天小朋友们还在安安静静地做手工，他却悄悄地来到了娃娃家里。只见他双手撑在大腿上，撅着屁股看娃娃家的"院墙"看了好一会，（这里的院墙是用大块的积木垒成的）然后用手摸一摸，虚着趴在上面晃一晃，把最上面一块积木拿在手里，歪着脑袋看看其他地方，觉得有什么不妥。忽然转身看着我，发现我在对着他笑，他抱着积木走过来说：“我会垒这个积木的。”“那你是不是想把现在的拆掉啊？”我捏着他的小鼻子问。他不好意思的笑笑，猜我可能不同意，眼睛里有一点沮丧，这时，我蹲下来抓着他的手说：“你可以去拆掉，但是一定要做一个更漂亮的给我，你可以吗？”这孩子做起事情是又快又好，但是有点三心二意，未来能让他把这一件事坚持做完，必须要把条件说好，看他那么想要尝试，肯定不会拒绝我的要求吧。不出所料，他点点头，一口答应下来了“好！”既然这样，我就期待他的作品吧。
没想到他真的很会做，先把积木一块一块的拿下来放好了，再按照自己的意愿去堆积，中间遇到不好放的时候，先在原地调整一下，实在不行就拿下来，重新换一块。快垒完的时候他把半圆形的积木放了上去，又打算着把方形积木放在半圆形的上面，结果尝试了很多次都没有成功，只好把半圆形放在一侧，自己对着垒好的“院墙”端详了一下，跑过来问我：“这像不像船啊？”我仔细看看，然后问其他小朋友：“大家看一下，那是不是一条船啊？”小朋友们立刻回应：“好漂亮的船啊！”“是我们王宇凡做的呢”“王宇凡你真棒！”听到大家的赞美，他高兴地在积木旁边跳了起来。
后来，只要有时间他就会去摆弄那些积木，把他们垒成各种各样的造型，时不时还指挥一下其他小朋友，在他的带动下，很多的小朋友喜欢上了那里，现在我们的小朋友在那里有很多的奇思妙想，他们会一起把积木拼凑成独木桥，然后排着整齐的队伍在上面穿梭，空心半圆积木翻过来就是摇马，大一点的还可以是跷跷板……不过还是王宇凡在这个过程中学到的最多了！
有句老话叫“熟能生巧，”我们的孩子虽然不懂得这个道理，但是他会一遍又一遍的尝试，不管是出于好奇或者是兴趣，最主要的是他能在自己的意愿之上，外在力量的鞭策之下，尽情的来玩耍，尽力的去创造。
与上面情况不同的是，每个班总有那么几个特别腼腆的小朋友，他们上课的时候很少举手，说话的声音总是很低，哪怕老师给他们再多的自我表现机会他们都不会把握。高子涵就是这样一位小朋友，她很乐意与身边的某个小朋友交流，但在很多人面前就会很不自在。这天大家又在一起背《三字经》，很多老师都来夸小朋友们背的好，很了不起，我也很有意的鼓励一下平时不太爱出声音的小朋友：“老师都说我们小朋友聪明的，背《三字经》背得流畅的，我们小朋友大点声音背，老师来听听谁背得最好，请他来带着大家背，当小老师。”在孩子们的眼睛里，能当小老师已经是极高的荣誉了，积极的小朋友早就在争先恐后的想要站起来了，只见高子涵并不像其他小朋友那么急着表现出来，只是坐得笔直，小手在腿上攥得紧紧的，目不转睛的盯着我，声音甜美洪亮，她心里可急着让老师发现她呢。等大家都安静下来，我把高子涵刚刚的变现一顿夸，她小脸笑得跟花儿一样，高高兴兴地就走到前面来了，在她的带领下大家认认真真的再背了一遍，背诵的时候她虽然还是有点拘束，但小眼睛一直都在看着大家，相信看到大家都以她为榜样，应该会建立起满满的自信来。
孩子的好奇心是天生的，大人们觉得平凡无比的一样东西，也会让他们感觉到巨大的吸引力，只不过有的孩子会主动去尝试，这是比较善于主动学习的。另一些则有着极强的依赖心理，不管做什么他们希望得到大人的监护，或者是在看到一定会成功的信号后才敢于付诸行动，这样的孩子需要我们的鼓励，需要更多能够体味成功机会。但无论前者还是后者。他们都有着一双善于观察，善于发现的眼睛，主要在于教师能不能抓住适当的机会，更多的是创造机会给孩子们。
二、宽松愉悦的学习环境，寓教于乐。
寓教于乐是教育活动的最高境界，我们现在化繁为简称为“玩中学，做中学”，在我们幼儿园有这样一条标语“我听了，我就忘记了；我看了我就记得了；我做了，我就理解了。”从教师的角度讲这是对于教学活动方式方法的要求，从幼儿的角度看就是对于活动的参与性，趣味性的的提炼。幼儿的年龄特点决定了他们最适合的学习方式，他们需要新奇有趣、情感色彩浓厚、灵活多变的知识内容，这就需要教师能够把知识与游戏相融合，寓教育于快乐之中，让幼儿在宽松愉悦的环境中发挥学习的主体作用，主动地参与到活动中来，并在活动中积极探索，获得新知。
很多家长会反映这样一种情况，说幼儿在家里活泼好动，爱说爱笑，但一到了幼儿园就会特别的内敛，对学校感到特别的陌生。面对这种情况，我们与其说幼儿还没能够适应现有的集体生活，不如说我们没能够让幼儿充分地爱上幼儿园，当然，这种情况不是老师单方面就能解决的，但最起码，我们应该能让孩子处在这样的一个环境里不感到孤寂，能让孩子得到许多在家里不能拥有的乐趣，不管孩子对知识掌握的怎么样，最基本的，积极来对待接受知识这个过程是十分重要的。而实现这一基本目标的方法也许只有一个，给孩子一个愉快的学习环境，因此，能够让孩子在“玩中学”就显得尤为重要。如：班里有个聪明可爱的小姑娘叫媛媛，她很乐意帮老师同学做任何事情，因此很受大家的欢迎，她的一举一动也备受小朋友们的关注。在进行《差一点儿》活动之前，为了提前预设活动最后的“想办法”环节，我准备让媛媛给大家一点提示。
媛媛第一个吃完午餐，我告诉她：“今天我们要坐到外面去，请你先把门打开好吗？”她有点犹豫，但还是端着板凳走到了门口，然后站在地板上，踮起脚尖，用尽力气去拿门上的把手，这是小朋友们都在用眼睛瞄着她，可是，小个子的她真的很难做到。她看看其他伙伴，最后还是把目光转向我，：“老师，我够不着。”她挠挠头发，调皮的吐吐舌头，准备放弃了。我马上制止：“可以想想办法吗？”她把拿到手里的板凳又放下了，过了一会，她开心的笑了，说：“我知道了，站在板凳上好吧？”我对她点点头，问题很快解决了。
在开展活动的时候，大家边听故事，边踊跃发言，“想办法”的时候，大家一起想起了媛媛的好主意，我们来试着做一做，除了才在板凳上可以解决高出的问题，还可以站在其他物体上，手上拿根长长的棒也不错，大家各抒己见，愉悦的活动气氛给了孩子们很多的灵感。
宽松愉悦的活动氛围，除了活动中出示有趣的材料，采取比较新颖的方式外，教师的表情也应该亲切自然，我们听课会十分关注上课教师的教态，活动中教师就是那根可以牵动幼儿灵魂的线，教师的一张一弛，一举一动都应该能够感染到孩子们，眼中有孩子的教师才能走进孩子们的心里，给孩子们带来快乐，让孩子们爱上学习。
三、 抓住学习契机潜心交流，使教学相长。
处于学前阶段幼儿的行为以模仿为主，因此可塑性很强，所以教师可以抓住恰当的教育契机，激发幼儿说话的兴趣，培养幼儿良好的语言表达能力，是培养幼儿学习能力的重中之重。不管是教师还是家长都应该尽可能多的与幼儿交流，这是应该在随时随地进行的一项训练，语言的表达不仅能够锻炼幼儿观察生活的能力，提高幼儿的想象能力，更有助于幼儿建立起自信心。我们经常抱怨幼儿太爱说话，一天到晚讲不停，很令人心烦。这是我们与其想方设法禁止他们谈话，不如静下心来，听一听他们交谈的内容，或者你会了解到他们为什么会有那么多大话要说，他们到底在说些什么。甚至，一天天过去，你会发现他们说话的方式和内容都有了微妙的变化。如：康康是我们的小班长，扮演着老师的小助手，总体来说，这个小助手还是十分令人满意的，可是他有一个小毛病，总是来告其他小朋友的状，而且说了很多次仍不改变，很让老师头痛，不如把管理小朋友的任务交给他试一试，：“下面由你来看小朋友一会，不听话的由你处置”。他马上精神起来，坐在板凳上扫视一下四周，没有什么动静，他慢慢的站起来，继续巡视，终于看到有人做按耐不住和同伴窃窃私语了，康康走过去，趴在小朋友旁边想说什么，可是太急了，“你你你……”了一会才讲：“你下次不要说话了，再说我要生气了。”那小朋友看看他，把头转过去了。康康继续工作，新新开始去碰其他人了，康康一个流行步走过去：“哼， 你不听话，你不听话到前面来。”新新把手收回来，“我不说话了。”康康手叉在腰上，很生气的走了。没想到黄家烨突然叫起来，康康，指着黄家烨：“你怎么了……”黄家烨歪着脑袋，不太服气，康康急了：“你再讲话……你还讲话吗？”黄家烨调整一下板凳：“我不讲话了。”康康看着我笑笑，有点不想做了，我问他是不是累了，累了就回去坐好吧。他这才一脸的轻松，模样可真逗人。
这也许是孩子们之间进行的极少数的目的性如此强的对话，对于康康来说或者有些困难，但可以看得出，他在努力用自己的方法去纠正别人的行为，有了这样一次体验，希望它能够“以身作则”行使起自己的“权利”。
幼儿之间的对话有很多大人们的影子，他们有意无意地把自己带入到一个似曾相识的情境之中，并且能够驾轻就熟，运用自如。除了对于大人的模仿，他们所喜欢的动画形象也是被模仿的对象，他们喜欢在有点闷的时候，突然记起它们，不仅把人物的语言特点把握的恰到好处，包括它们的动作也做得惟妙惟肖，或许这就是每个孩子的天赋。孩子们的世界就是如此的多姿多彩，我们与其要求他们安安静静，不如给他们多一点空间，来发挥自己的天赋。让我们放下姿态，加入到他们的行列中来，在尊重他们谈话的前提下，也用我们的思想去给他们一点影响。
胖胖小朋友最近迷上了《动物世界》，在别人谈笑风生的时候，他总是一脸的凝重，不经意与他的目光相对，他会突然问你“你最喜欢的小动物是谁？”“你知道猎豹吗？他跑得可快了！”“老师，河马长得好难看啊，他的嘴巴怎么那么大？”很多小朋友会不以为然的与胖胖理论一番。对于我而言，有关动物的话题似乎应该把它收入囊中，然后，尽力的给孩子们展现一个丰富多彩的动物世界。
在生活和学习中，我们想要给予孩子们的太多，但那些就像是被存放了很久的食物，色泽和味道都不能够让他们满意，他们通过自己的努力去了解和发现的知识才足够新鲜。所以，作为新时代的教师，我们应该学会尊重孩子的需求，给他们够宽广的探索空间，用我们的智慧和双手埋一颗兴趣的种子给他们，同时，也准备好一颗会被惊喜充斥的心，相信我们的孩子能够做得到。
参考文献：
1、《早期教育》2010.5全国中文核心期刊
2、《儿童文学概论》黄云生主编.上海文艺出版社，2001.8.13.106
3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社