经验提升作业--校本课程开发之我见116中学侯影.doc

经验提升作业：校本课程开发之我见
哈尔滨市第116中学 侯影 2010年骨干
每个学校办学都要有每个学校的特点，而校本课程往往是最能体现一个学校特点的，也是一个学校和另一个学校的主要区别之一。
随着教育改革的逐步深入，各学校多样化和特色化的趋势日益明显，而体现学校特色的重要因素之一------校本课程，它的多样化和特色化就显得更加重要。以往统一的课程设置，难以反映不同地区、学校的实际情况和特殊需要。会给教学带来一定的影响，也不利于提高学生的素质，发挥教师的专长。于是，在原有国家课程的基础上又发展出地方课程和校本课程，呈现了课程的三级管理体制。但是，校本课程作为国家课程管理体制中的第三级课程，一直被曲解为国家课程的附属课程，使校本课程的改革和推进举步畏坚。实际上，校本课程的开发可以弥补国家课程开发的不足；有利于形成学校办学的特色，满足“个性化”学校的发展需求；有利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高；也有利于学生的主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。所以近几年来也越来越多地受到各级领导及教师的关注。
开发校本课程是学校、教师、学生发展的必然要求。而作为一线教师，无论从教育教学理念，还是教育教学行为习惯，都面临诸多挑战，要确保自己的职业利益和发展，等待或袖手旁观是不行了，唯有置身于课程改革之中，才有自己的职业生命。在2009年，我送完这一届的毕业班后，就着手对我校物理校本课程进行开发。
校本课程的开发虽然赋予了教师一定的自主权,但是也要应因地、因时、循序渐进,量力而行。切忌盲目照搬。不同的学校、不同的班级、不同的学生在地域特点、个人的素质、家庭情况、理解能力、社会物质环境及精神文化环境等方面不尽相同,而且不同区域的学校,学生的文化背景以及对学校课程的价值取向也存在着差异。为此,我认为在进行学校校本课程开发时学校必须正确评估自身的优势与劣势,要依据学校自身的特点,尽量突出学校的优势,以提高学校课程开发的成功率。在教学中教师也应该在各自自身的优势上深入挖掘教学魅力,不断找寻自身与学生的互通之处,使课堂能溶入学生中间调动学生的主动性,使教学由“教师教”到“学生学”。 从而让校本课程走上课堂而成为必然。
我根据这几年校本课程开发的实践，我就从以下几个方面来谈谈我的做法：
一、 校本课程的内容的选择
由于我校的物理校本课程的开发的主要目的是使七年级学生对物理这门学科有一个初步认识，结合生活中的经验对一些物理现象的产生原因有所了解，能对一些简单的现象进行分析，对物理世界产生浓厚的兴趣，为八年级的物理学习做一个很好的铺垫。七年级学生理解能力、分析问题的能力以及计算能力都不时很好，所以我根据七年级学生的认知特点将初中物理中的测量、声学、光学、热学、力学中的力和力与运动、电学中的电流和电路部分选入了我校的物理校本教材中。
在这几部分的内容上，我根据原有教材的内容进行适当的添加（即补充了更多的学习材料、适当的延伸和拓展）、删减（对数量和教学要求进行缩减，同样的内容采用不同的研究角度和强调的侧面）、替换（将不适合学生学习能力的内容进行替换）、整合（根据教学需要，联系其它学科中的相关内容，并通过查找资料对知识进行重组和再建），并且在课程的排列顺序上进行了调整。使学生对初中物理的各部分内容都能有所了解和并有初步认识。
以下就是我校物理校本课程的内容安排:
目 录
物理就在我们身边
第一章 奇妙的声世界
1. 声音的产生
2. 声音的传播
3. 音 调
4. 响度与音色
5. 噪 声
第二章 神秘的物态变化
1. 认识物态
2. 温度的测量
3. 熔化和凝固
4. 汽化
5. 液化
6. 升华和凝华
第三章 美丽的光现象
1.光的直线传播
2.光的反射
3.平面镜成像
4.光的折射

第四章 常见的光学仪器
1.透镜
2.凸透镜成像
3.生活中的透镜
4.眼睛与眼镜

第五章 基本的测量
1. 长度的测量
2. 体积的测量
3. 质量的测量

第六章 力
1. 力
2. 怎样描述力
3. 力的测量
4. 重 力
5. 力的合成

第七章 力和运动
1. 牛顿第一定律
2. 惯 性
3. 二力平衡
4. 摩擦力

第八章 电流和电路
1. 电 荷
2. 电 路
3. 电路的连接
4. 电 流
5. 导体和绝缘体
二、校本课程的结构
如何处理教材的结构是突破重点分散难点、处理好新旧知识的关键，是对教学中的教学内容的扩展。
1、 对于较难的教学内容或者活动，我在校本课程的开发时增加了几个准备性或提示性的步骤。例如在第四章第四节眼睛与眼镜这一节中，原教材的安排是直接提出眼睛是一个活的照相机，然后观察自制的照相机，看它是怎样工作的。学生感到太突然不易理解，形成难点。我在教材中是这样设计的：
图4–1 眼球与照相机的相似之处
（1） 先是讨论交流眼球与照相机的相似之处
眼睛
眼睛是一种“神奇的照相机”，人眼看物体和凸透镜成
像的原理是一样的。
讨论交流：
眼球与照相机的相似之处

（2）再进行观察思考眼球的构造，并与照相机的构造进行比较，使学生自然而然的弄清了眼睛就是一个活的照相机，知道其构造以及成像特点，
图4–2 眼球的结构
观察思考：
观察人眼的构造（图4–2），你知道人眼的
哪一部分相当于照相机的镜头（即凸透镜）？哪
一部分相当于胶片（即光屏）？

你的发现：
人眼的 相当于凸透镜； 相当于光屏。
来自物体的光线通过瞳孔，经过晶状体成像在视网膜上，再经过神经系统传到大脑，经过大脑的处理，我们就看到了物体。
(3)对近视眼和远视眼进行校正。
近视眼
近视眼的明视距离小于25cm（图4–5），配戴凹透镜制作的近视眼镜可以得到矫正（图4–6）。

图4–6 近视眼的矫正
图4–5 近视眼将像成在视网膜前

远视眼
图4–7 远视眼将像成在视网膜后
图4–8 远视眼的矫正
远视眼的明视距离大于25cm（图4–7），配戴凸透镜制作的远视眼镜可以得到矫正（图4–8）。

在进行充分的铺垫后，学生对这一节知识的理解就容易多了。
2、对比较容易的教学内容或者活动进行延伸。比如在第二章第四节汽化这一节的校本课程设计中，除了教材原有的进行水的沸腾实验以外，我还添加了纸锅烧水这个实验：
动手动脑：
听说过“着火点”这个词吗？着火点时物质用不着靠近火焰就能自己着火的温度。纸的着火点大约是183℃，就是说，只要它的温度达到183℃，它就会自动燃烧起来。
图4–4
知道火焰的温度吗?普通煤炉的火焰温度大约为600℃.酒精灯的火焰
温度大约为400～500℃.
那么，能用纸做的锅在火上把水烧开吗？
取一张光滑的厚纸，如图4–4那样做成一个小纸锅。纸锅里装些水，
放在火上加热。注意不要让火苗烧到水面以上的纸。观察水是否能沸腾，纸锅是否会燃烧。如果纸锅不会燃烧，又是为什么呢？
你的结论：水 沸腾，纸锅 燃烧。
纸锅不燃烧的原因是： 。
让学生动手动脑，发现问题找出原因。以此培养学生动手能力，开发学生的发散思维能力，使其的创造思维能力也得到提高。
三、校本课程的呈现方式
物理校本课程不是物理教材，在呈现方式上就要不同于物理教材。既要让学生对物理知识有所了解，又要让学生在学习的过程中充分感受到物理的神奇和学习的乐趣，还要让学生对物理知识的在生活中实际应用和延伸有所了解。所以，我在校本课程的呈现方式上采用了动手动脑、你的结论、交流讨论、小资料、观察思考、你的发现、你知道吗等栏目。并且以填空的形式让学生把自己的发现、结论等等填写进去。例如：（第三章美丽的光现象第四节光的折射）
第四节 光的折射
观察思考：
观察图4–1和图4–2，为什么会产生这些现象？
图4–1 铅笔“断”了
图4–2 钢笔“错位”了

你的发现：
光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生 ，这种现象叫做光的折射（refraction）（图4–3）
光从空气斜射入水
光从空气斜射入玻璃
图4–3 光的折射现象

动手动脑：
光的折射规律
入射光线与法线的夹角叫做入射角，折射光线与法线的夹角叫做折射角（refraction angle）（图4–4）
实验步骤：
1.观察光从空气斜射入水中时，折射光线、入射光线与法线的位置关系，比较入射角与折射角的大小。改变入射角的大小重做以上实验。
2.观察光从水斜射入空气重视，折射角与入射角的大小。
图4–4 光的折射光路
3.把水换成玻璃砖，重做以上实验。

你的结论：
光在发生折射时，折射光线、入射光线与法线在 ；折射光线和入射光线分别位于法线的 ；光从空气斜射入水、玻璃或其他介质中时，折射角 入射角，入射角增大（或减小）时，折射角 ；当光线从水、玻璃或其他介质中斜射入空气中时，折射角 入射角；当光线垂直射向介质表面时，传播方向 。在折射现象中光路也是可逆的。
讨论交流：
1. 从岸上看水中的鱼为什么会比实际位置浅？（图4–5）
2. 海市蜃楼的奇观是怎样形成的？（图4–6）
图4–5 鱼儿变浅了
图4–6 海市蜃楼

图4–6 海市蜃楼的成因

你知道吗
光的颜色之谜
图4–7 光的色散
在17世纪以前，人们一直认为白色是最单纯的颜色。17
世纪，英国物理学家牛顿使太阳光产生了色散（dispersion）
（图4–7），揭开了光的颜色之谜。
太阳光通过棱镜后，被分成了红、橙、黄、绿、蓝、靛、
紫七种颜色。这说明，白光是由各种色光混合而成的。人们发
现红、绿、蓝三种色光混合能产生各种色彩，因此把红、绿、蓝
三种色光叫做色光的三原色。（图4–8）。
彩色电视机画面上的丰富色彩就是由三原色光混合而成的（图4–9）。

图4–8 色光的三原色
图4–9 电视机画面的颜色

校本课程的“你知道吗”这一栏目中，根据学生年龄的特点以及校本课程内容的需要编入了大段的阅读文字，在教学内容完成的基础上可以让学生阅读并互相讨论，交流从中获得的信息，不但开阔了学生的眼界和知识面，还培养了学生的信息交流能力。
为了避免以往教材的枯燥乏味，校本课程开发时采用了大量的图片、图示，利用图片形象的反映各种现象，利用图示形象的表达物理规律，直观的叙述物理过程、鲜明的表示各物理量之间的关系，帮助学生弄清物理条件、过程，把握概念条件等。
四、校本课程开发的几点建议
校本课程在各科教学中的开发和应用毕竟是个新生事物,教师要充分了解和把握课程标准、学科的特点、教学目标、教材编写意图。在此基础上对教材的内容进行选择、顺序进行调整。教师在把握教学原则的基础上，也应关注现代生活、加强教师之间的合作，并及时归纳总结。
1、以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目标，不得违背物理学科的教学特点。
2、以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。
3、坚持“实”与“活”的高度统一，不能形式化，为了更换而更换内容和活动。
4、避免联系生活实际，却护绿了学生对未知世界的探究。
5、应量力而行，不能一蹴而就，急于求成。
钟启泉先生说过“每一次课程教材改革几乎都匆匆上马而又匆匆退出,缺乏研究的积累,缺乏理论的武装,缺乏实践的验证,缺乏必要的评估。可以说这是一种游击式经验型的课程改革模式,这种模式不可能引起真正的课程变革。”所以，校本课程的开发应该是个长远的,持久的过程。