《革命烈士诗两首》教学设计.doc

《革命烈士诗两首》教学设计
教学目标
1、知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文。
2、过程与方法：了解两首诗的写作背景，帮助学生读懂有比喻义的词和诗句。
3、情感态度与价值观：体会内容中蕴涵的作者情感，学习先烈们视死如归的革命气节。
教学重难点
理解课文内容，学习先烈们不怕牺牲的革命豪情。
教学准备
多媒体课件及相关资料。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
囚歌
一、解字导入新课
1、从字形上看，“囚”是什么意思？囚歌又是什么意思呢？（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。）
2、介绍时代背景。这首诗的作者是谁？你知道这首诗是在什么情况下写的吗？用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。
二、初读，质疑问难
1、师放范读录音带。
2、生自读课文，要求想办法把字音读准，句子读通顺。
3、学生质疑，师筛选补充。
①刚才我们理解了“囚”字的意思，就是把人关在监狱里，让人失去自由！那么请找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关句子，想想每处“自由”指的是不是一回事？
②设疑：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？
③出示自学提示：
在小组内读一读一、二节诗，讨论叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？
三、解疑合探
1、小组交流，体会两个“自由”的不同，全班汇报。出示词语卡片理解“人”“狗”“一个声音”“爬出来吧，给你自由”等的喻义，重点体现在“为人进出的门紧锁着”“为狗爬出的洞敞开着”。“为人进出的门紧锁着”是指牢房中的革命者所要走的路被敌人锁得紧紧的。“为狗爬出的洞敞开着”指为牢房中的叛徒所准备的道路是敞开的，只要你叛变革命，随时都可以爬出牢房。
2、课件出示从电影中剪辑的一幅图：革命英雄图，叛徒形象图，丑恶的国民党反动派形象图，引导学生看图，联系诗歌，说说他们之间会说什么？
3、自由讨论。让学生体会出国民党反动派一面加紧对坚贞不屈的革命者进行迫害；一面诱惑革命队伍中的意志薄弱者叛变投降。师补充介绍叶挺被囚禁在重庆歌乐山“中美特种技术合作所”渣滓洞集中营的原因和狱中斗争事迹。并强调叶挺同志不为高官厚禄所动。最后由狱中难友传唱这首诗一事回到课题的“歌”字。
4、再读诗第一、二小节。集合学生从书中读到的，从影像中看到的，从老师那儿听到的进行强烈对比，相信学生对敌人和叛徒的憎恨会更深一层，对叶挺的坚贞不屈会更加佩服，真情流露，感情会水到渠成。
5、既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿选择在烈火与热血中得到永生！
①让我们一起来读一读第三节。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”。（同桌讨论，汇报）
②师小结：虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生！从中我们可以看出叶挺将军怎么样？（坚贞不屈，视死如归的革命气节）
③该怎样读才能读出作者的壮志豪情？（“地下的烈火”“一齐烧掉”“得到永生”等词语读时要铿锵有力，语气逐渐激昂，节奏加快。）
6、指名读，全班评析，学生再读。
四、指导朗读
1、初步划出节奏。
为人／进出的门／紧锁着，为狗／爬出的洞／敞开着，一个声音／高叫着——爬出来吧，给你自由！我／渴望／自由，但我／深深地知道——人的身躯／怎能／从狗洞里爬出！我希望／有一天，地下的烈火，将我／连这活棺材／一齐烧掉，我／应该／在烈火与热血中／得到永生！
2、指名读——学生评价——指名读——多形式读——背诵。
第二课时
耕荒
一、故事引入，渲染气氛
1、简介作者。
上一节课我们学习了叶挺同志视死如归的革命豪情，其实像这样的烈士还有很多。
2、自读诗歌，质疑解难
①学生试着自读诗歌，读准字音，读通诗句。
②这是写给自己孩子的遗嘱，体会诗中的意思，自由交流。
二、解疑合探
联系《囚歌》，理解喻义。
1、《囚歌》和《耕荒》这两首诗歌的写作背景差不多，两位都是革命烈士，请同学们试着联系《囚歌》中的词句意理解方法来理解这首诗歌。
2、交流。重点指导对“荒沙”“满街狼犬，遍地荆棘”“愿你用变秋天为春天的精神”“把祖国的荒沙，耕种成为美丽的园林”的理解。
3、猜想这位父亲在给孩子写遗嘱时的心情，体会作者的气节和心愿。
4、朗读，读出父亲对孩子的爱，对敌人的憎恨和大义凛然的英雄气概。
三、质疑再探
1、有感情地背诵课文。
2、静下心来想一想探究的问题自己弄明白了吗？还有没有其它的疑问？
3、学生根据课文提出自己感兴趣的问题，并引导学生自主解决疑问。
四、联系实际，拓展延伸
1儿子看到父亲的遗嘱时会怎样想？怎样做？
2假如你是作者的孙子，知道了爷爷的英雄事迹，会怎么想？会怎么做？
3、用自己最有效的方法背诗歌。
4、课堂总结：学了这篇课文你有什么收获？
五、布置作业
搜集更多革命烈士的诗歌，开展革命诗歌交流活动。