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述职报告(陈秋琼)
教育论文
小学生朗读能力的培养
XX县区湖镇中心小学陈秋琼
2004年10月15日
小学生朗读能力的培养
XX县区湖镇中心小学陈秋琼
俗话说“书读百遍，其义自见”，的确，恰当地朗读不但可以帮助学生理解课文内容，而且还可以发展学生的语言，提高思维能力，使学生在一定的语言环境中得到美的享受、美的熏陶；同时，朗读也是一种艺术再创造的过程，它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言；它既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子。由此可见，朗读在语文教学中占有非常重要的地位。
2、那么如何培养小学生的朗读兴趣和能力呢。我认为主要有以下几点：
一、范读诱发
如果说利用鼓励可以唤起学生的读书愿望，那么教师声情并茂的朗读会激起学生仿效的意愿。如果教师在为自己的学生朗读时，绘声绘色，读出感情，读出音韵，读出意境，引人仿效，展现了朗读本身所具有的有益性和愉快性，那么既能把学生的注意力吸引过来，又使师生情不自禁地共同进入角色。如教《十里长街送总理》这篇感情色彩很浓厚的课文时，我先让学生合起书本，然后用低沉、悲伤的语调范读：天/灰蒙蒙，又阴/又冷，长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾""让学生体会到字
3、里行间充满了哀悼之情；体会到朗读的魅力。进而对文章的内容产生真切的感受。实践证明：教师朗读示范得好，学生则十分喜欢听以及模仿，教师的朗读示范，可以将无声的书面语言变成富有感情色彩的口头语言，激发他们想去仿效朗读的愿望，从而培养和提高了学生的朗读能力和水平。
二、指导有度
适当的指导有利于学生朗读兴趣和能力的培养。在以往的朗读教学中，我们经常发现这样的情况：老师在课堂上对朗读要点分析得很透彻，可学生在朗读中对语言文字的感受仍没有多少理解，甚至许多学生在读了几百篇课文后，连最基本的听、说、读、写的要求也达不到，只是了解故事大概内容而已。叶圣陶老先生说过：“教师之为教，不在全
4、盘授与，而在相机诱导。”学习朗读，
主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。所以说，对于教师而言，必要的读中指导不可缺少，但不宜过度。如教《秋天的怀念》这篇课文时，在朗读上不用过多的讲解，只要指导学生带着文中的作者就是自己的想像去朗读。结果很多学生读着读着自然而然的就把母亲对儿子的关心，儿子对母亲深深的愧疚读出来了。朗读完后他们对文章内容回味无穷，有的学生还从头再读。因此有度的指导可以引发学生朗读的兴趣，培养学生朗读的能力。
三、鼓励合作
朗读注重的是学生与学生之间的合作交流。学生通过自主、合作的朗读讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对
5、朗读的兴趣爱好，进一步理解课文内容和思想。教师在课堂上应鼓励学生合作。新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。古语也有说：独学无友，孤陋寡闻。在教学《再见了，亲人》一文时，先要求学生自己对照图文仔细朗读课文，然后让学生自己找合作伙伴，自编、自导、自演《再现了，亲人》中的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把志愿军和朝鲜人民之间的深情厚谊和依依惜别之情表现得淋漓尽致。除此之外学生还在合作交流的过程中学会了对朗读的点评，指出伙伴间的不足之处，同时也有利于自己今后的朗读。
四、比较揣摩
比较训练是提高朗读能力、培养朗读情感的
6、一种有效手段。通过对词、句、段进行“增减”、“替换”、“变序”、“归纳”等方法，采用比一比、读一读、想一想，议一议等形式，使学生感受到朗读时情感的细腻与粗糙、柔弱与强烈、真实与幻想、低沉与高涨之间的区别，学会准确地运用不同的朗读语气来表达不同的思想感情。如《雷雨》这篇课文讲了雷雨前、雷雨中和雷雨后不同的自然景象。雷雨前后的不同景象形成鲜明的对比：雷雨前，乌云满天，没有一丝风，天气闷热，蝉一声也不叫，大风吹来，蜘蛛逃走了；雷雨后，空气清新，一条彩虹挂在天上，蝉叫了，蜘蛛又坐在网上了，池塘里水满了，青蛙也叫起来了。朗读时我先把这两个句子同时出示，让学生比一比、读一读、想一想，议一议，再指导学生看图和理解课文，学生在朗读时都注意到雷雨前天气闷热用低沉的语调朗读，而雷雨后天气开朗用高涨兴奋的语调来朗读。这种
比较的方法在提高学生朗读能力上起到了良好的教学效果。
总之，在教学实践中使我认识到只有重视了学生朗读能力的培养，提高了学生朗读能力的水平，才能唤起学生的读书热情，调节好课堂气氛，使语文阅读教学有声有色；才能更好地培养学生的语文素质，发展学生的语言能力和分析能力，以适应未来人才的需求。
2004年10月15日
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