非全日制专硕线上线下混合教育培养机制构建与分析——以沈阳航空航天大学为例.pdf

11 教学与科研2023年8月(中)本刊特稿一、引言非全日制研究生是为响应产学结合适应时代需求而提供的一种攻读硕士研究生的学习方式，是我校硕士研究生，特别是专业学位研究生培养中的一个重要组成部分。非全日制研究生受限于兼顾学习和工作的双重任务，通常都采用非脱产的学习方式。加快提升线上教学质量，构建线上与线下教学协同发力、融合互补的教学模式，将是今后高校教学改革的重要任务和努力方向。如何针对非全日制硕士研究生这一特殊群体开展有效的培养是我校研究生教育深化改革需要重点研究的课题。之前，我校面向非全日制研究生的授课方式主要为集中、业余和周末授课等方式，这种方式的优势在于，可以让老师跟学生进行面对面的沟通，遇到问题可以当面沟通，同学之间也可以进行互动，但是劣势在于学生所在地理位置比较分散，离校较远的同学往返奔波，通行成本较高，并不利于研究生自学能力的培养。同时，由于学习和工作的双重压力，很多非全日制在职研究生无法百分百参加所有的集中授课，造成学习不连续、教学效果差等问题。近年来，线上线下混合教学模式作为一种新的教学模式，有效地将线上教学和线下教学有机结合起来，充分发挥了在线教学和传统教学的优势。线上教学是运用互联网、多媒体、人工智能等现代信息技术进行教与学互动的教育方式，是教育服务的重要组成部分。高质量开展线上教学，是高等教育发展大势所趋。通过两种教学模式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习，同时还可以充分利用好学生的碎片化时间开展学习，较好地解决非全日制在职研究生学习和工作之间的矛盾问题。相比于单独的线下教学或纯粹的线上教学，线上线下融合教学更具复杂性与挑战性，也更能够使非全日制专硕在常态化教学中优化传统教学，改变学习方式，提升教育质量。线上线下融合教学在一定程度上保留了传统课堂的基本功能，为传统课堂带来了持续性改善的机会，让传统课堂能在结合本身优势的基础上更好地迭代提升。特别是在扩大学习机会、优化成本效益、提升个性化等方面。尽管线上线下一体化教育培养机制具有一定的优势，但是也存在一定的弊端，如因为线上教学和培养，导致师生间、同学间无法常常见面，甚至很难见面，会导致一定程度的沟通不畅，感情疏远等问题，进而会影响整个教育培养的质量。非全日制专硕目前的课程体系和培养方案都具有很强的线上特征，如何构建科学合理的混合教育培养机制，成为亟待解决的问题。二、非全日制专硕培养要求分析我校目前的非全日制专业硕士生来自全国很多城市，学生多数都是有提高学历欲望的中青年人群，优质生源比例提升，专业规模逐步扩大，他们对线上学习的便捷性充满期待。本文针对沈阳航空航天大学在校专业硕士研究生进行了广泛的问卷调查，结果发现，选择进行研究生深造的同学受其自我学历提升要求影响很大，加之大环境影响，有些人选择了通过提升学历来提升自己的竞争力，或者通过研究生教育，获得更多的求职机会，比如考公、考编，同学们决定读研的初衷不同，但想要在学习过程中获得收获的理念是相同的。以沈阳航空航天大学工程管理专业为例，学生中有大概三分之二来自航空产业相关的领域，学生选择攻读硕士研究生，主要来自三方面的需求：一是想要提高学历，在学习知识的同时，提升晋升和职业发展的机会；二是想要提升在专业领域，尤其是与其工作领域相关的知识点的学习和研究；三是想要通过三年的学习，提高对硕士学历的认知，同时与同行业的专家、同学增进交流和合作，对获得硕士学位后，未来的发非全日制专硕线上线下混合教育培养机制构建与分析以沈阳航空航天大学为例唐金环 吴宛亭 荆 浩（沈阳航空航天大学 经济与管理学院，辽宁沈阳，110136）摘 要 近三年来，我国的线上教育出现了飞跃式的发展，为研究生教育，尤其是非全日制研究生教育提供了极大的便利，与此同时，也给研究生教育工作提出了新的挑战。从全国高校开展线上教学的情况来看，把线下传统的课堂直接平移到线上是比较常见的现象，线上教学质量参差不齐；多数学生还难以适应在线教学，在新鲜感消失后，非全日制学生参与线上教学的积极性消退，学习质量不高。因此，如何在线上线下一体化的背景下，提高研究生的培养质量，把准发展趋势，找出问题不足，深化教学改革，提升线上教学质量，成为高校落实立德树人根本任务、培养一流人才必须思考和解决的重要问题。关键词 线上线下混合；非全日制专硕；教育培养机制中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2023)23-0011-03作者简介：唐金环（1985-），女（汉族），籍贯：辽宁 大连，学历/职称：博士、副教授，研究方向或主要从事：低碳供应链管理。基金项目：沈阳航空航天大学校研究生教育教学改革项目,项目编号：YJSJG202110。12 教学与科研2023年8月(中)本刊特稿展寄予一定的期待。故从培养需求的角度来看，学生的需求比较明确，但受制于非全日制学生需要兼顾工作和学习两方面的因素，对培养单位提出了更高的要求。一方面完全的线上教学合培养不能满足学生沟通、社交等的要求；另一方面，完全的线下教学和培养也会给很多学生带来额外的求学压力。鉴于此，本文构建了非全日制专硕线上线下混合教育培养机制，并对其进行分析。三、非全日制专硕线上线下混合教育培养机制构建本文旨在分析我校非全日制专业硕士远程线上与线下沟通两位一体的培养模式，既要与专业型硕士应用型、复合型、高层次专门人才的目的相一致，又要满足培养方案中以职业导向型专业和培养模式为主的“远近”结合的教育本质；要建立内外部保障体系以保证培养质量，既要完善学习过程管理制度，避免管理形式僵化，又要加强教学质量建设。要利用线上云端的优势，聘用校内外兼职导师、企业导师，加强专业教育，探索非全日制线上混合教育培养的新模式。具体研究内容如下：（一）构建“内外”结合的保障体系，保证非全日制专业硕士培养质量为避免线上教育管理过程中存在的弊端，考虑从教学情况反馈、优化教学资源、强化实践教学管理、完善论文管理和搭建互动交流反馈平台等方面入手，构建校内校外相结合的培养质量保障体系，持续推进深化非全日制研究生线上教育综合改革。第一，要建立起一套高素质的管理团队，利用团队组织、管理、协调和服务于研究生教育。切实从学生角度出发，在线上教学培养等方面投入大量资源，以完善非全日制线上教学的培养机制与质量。在管理机制上，提供更为内在的保障支持。推进教育信息化，方法重于技术、组织制度创新重于技术创新。由于线上教育教学管理过程中存在一定的沟通障碍，需要管理者具备更加强大的沟通能力，具备更加高水平的服务意识，为教师与学生的沟通、学生与学生的沟通搭建起桥梁。第二，要加大研究生管理者职业培训力度，使得管理者的道德修养得到进一步的提升，使其树立持续教育、终身学习的理念及意识。研究生教育发展极为迅速，新的理念、新生事物层出不穷，研究生教育工作者要紧跟时代的发展脚步，不断更新自身的管理理念，才能够不被新形势所淘汰。第三，要优化线上教学资源，夯实运行基础。线上教学的顺利开展，离不开操作便捷、支撑能力强的硬件平台，流畅稳定的网络通信以及优质的课程资源。为确保满足非全日制学生的大规模在线学习需求，首先要全面改善校园内网络条件，加强研究生教育资源公共服务平台建设，强化学校内网络保障。其次要面向非全日制学生，满足其未来终身教育的学习需求，制定学校层面的顶层规划，引导各二级学院持续加大优质在线教学资源平台建设力度。再次三要积极推进线上教学以模块化的方式呈现，便于非全日制学生根据自身个性化需求灵活选择组合。第四，要提升教师线上教学能力，保证线上线下混合教学的高效开展。教师要深化对线上线下混合教学的认识，熟练运用线上教学各类工具平台，提升自身的信息化水平；提倡教师认真研究线上教学规律，积极参与线上线下混合教学改革与研究，不断通过实践积累教学经验，创新混合教学模式和教学方法手段；运用适当的数字化教学工具，结合实际对线下研究生课堂教学进行改造，线上资源与线下面授形式有机结合开展非全日制专硕混合式教学，推进教学方式和考核评价方式改革，打造研究生在线课程与课堂教学相融合的混合式“金课”。非全日制研究生要尽快适应线上线下混合教学的模式，提升自控水平，加强自主研学能力，掌握在线学习方法。线上线下混合教学是师生互动的过程，教师应积极备课，提升相应的教学技能，改进授课方式；研究生应更加主动参与教学环节，合力构建“教学共生型”在线课堂。在此基础上,要加强研究生的全过程管理，从学生入学开始，建立研究生的二级管理明细，详细界定每个阶段的学习过程和学习要求，并考虑从研究生入学开始发送电子稿的每人一份研究生详细指导过程记录登记表，登记导师指导的记录包括沟通的时间、沟通方式以及沟通内容，学院收齐统计学生与导师的沟通交流情况，可以使导师加强对研究生的指导，还可以供教学点以及校本部院校了解学生与导师的沟通情况汇总。教师制定线上线下混合式教学实施方案，在相应的线上线下比例范围内制定教学周历。在教学周历中明确线上学习任务，明确在线作业和测验；在线下教学中设计足够的、高质量的讨论主题。二级学院定期检查学生的论文进展，将开题报告、中期考核、预答辩以及正式答辩的进展情况反馈给校本部，对某些滞后的学生进行跟踪调查，安排时间，导师与学生之间通过现代化技术进行交流，避免因空间等距离而影响导师对学生指导。线上线下混合式教学实施过程中，各二级学院将加强监督和指导，并为教师参加混合式教学能力提升培训提供保障。（二）构建“双导师”产学研合作高质量培养模式，探讨产学研的有效合作框架“双导师制”是指为每一名专业学位研究生配备校内导师（理论导师）和校外导师（实践导师）。以沈阳航空航天大学工程管理专业为例，专业依托中航沈飞民机研究生联合培养基地，具备完善的产学研有效合作条件。一来联合基地可以为学生提供便利的实习、参观、学习机会。二来联培基地具有与学校办学特色密切祥光的行业特色，特色就是质量，发挥优势，在学生提炼研究主题等方面，都能发挥较好的作用。三来依托联培基地，可以让学生很好地了解行业需求。在线上线下混合的背景下，学生可以更多地发现新问题，并通过线上分析，为导师提供新的研究课题，真正达到教学相长的目的。13 教学与科研2023年8月(中)本刊特稿校内外导师合作指导、校内导师侧重理论培养、校外导师侧重专业实践技能指导的非全日制硕士专业学位研究生双导师制培养模式的建立，有利于优化研究生的知识结构，增加学生专业实践经验，激发硕士研究生的创造性，提升研究生的就业能力和创业水平；有利于改善校内导师数量不能满足学生实践需求的问题，提高研究生的指导水平和导师队伍素质；有助于促进学校与企事业单位之间的科研合作、人才联合培养及科技成果转化，促进产学研一体化，对推动高层次工程和管理类专业实践人才培养方式的多元化将产生积极作用。（三）构建研究生导师团队管理体制依托二级学院的研究平台和科研团队，构建线上线下一体化的研究生导师团队，让隶属于同一科研团队，研究主题相似的教师组成导师团队，研究生跟随导师组成“导师+研究生”模式的科研团队，线下方便沟通，线上方便全员参与。一来可以提高导师团队的科研能力，互通有无；二来能形成学生间的“传帮带”体系；三来可以针对研究生研究主题进行针对性的探讨，一些经验丰富的导师也会为新导师提供经验借鉴。导师团队的构建也能通过线上交流，密切非全日制学生与全日制学生间的关系，形成团队凝聚力，有利于加强科研实力(见图 1)。四、结论线上线下融合教学是建立在教育教学环境新变化的基础之上，是教育数字化转型的必经之路。本文针对非全日制专硕线上线下混合教育培养存在的优势与劣势，针对沈阳航空航天大学的具体情况，构建了非全日制专硕线上线下混合培养机制，为大环境背景下，提高非全日制学生的培养质量，提供了一定的依据。参考文献：1朱美英,陈美球,廖彩荣.非全日制专硕“三融合”培养模式的构建与实践以江西农业大学 MPA 教学改革为例 J.大学,2021(51):77-79.2 徐绍玲,宋丹瑛.海南高校旅游管理专业硕士人才培养模式研究以海南热带海洋学院为例 J.大学教育,2021(10):180-182.3 吕霁沛.专业认同对非全日制社工硕士研究生就业意向的研究 J.财富时代,2021(03):160-161.4 曹世豪,陈俊旗,郑德乾,王建伟,朱晓伟.基于线上线下混合教学模式的流体力学课程思政教学设计 J.科教文汇,2022(19):49-52.图 1 非全日制专硕线上线下混合培养机制构建与分析