部编人教版四年级语文下册《白桦》教案.doc

11白桦教学目标1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，正确读写“白桦、毛茸茸”等6个词语。2.有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境。3.了解现代诗极富想象等特点，体会作者借助意象表达情感的表现手法。教学重难点有感情地朗读课文，了解现代诗借助意象表达情感的表现手法，体会诗歌的意境美。教学难点感受八儿的心理变化，体会作者是如何详写主要部分的。教学策略1.字词教学本课要求会认8个生字，学生根据以前学过的方法，都能完成识字任务。注意读准叠词“毛茸茸”，读准易错词“徜徉”；“潇”是左右结构的字，指导书写时强调间架结构的安排。2.阅读理解课堂教学中继续通过不同形式的反复朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点。3.表达运用在反复诵读中培养学生的语感，体会诗歌的韵味，感受诗人的情感，通过想象画面、对比阅读感受诗意、诗情。教学准备准备资料：多媒体课件。教学课时 2课时第1课时课时目标1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，正确读写“白桦、毛茸茸”等6个词语。2.有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。1教学过程板块一 初识白桦1.导入音频。（1）音频播放加拿大儿童歌曲白桦林好地方，并出示歌词。师：侧耳倾听这首歌，你听出了什么？再看看歌词，你又明白了什么？学生交流。示例1：听到了一群孩子的欢声笑语，从字里行间感受到了孩子们内心的欢腾和喜悦。示例2：听到了孩子们走向大自然的欢声笑语。（2）师小结:听着这首简短流畅的加拿大儿童歌曲，我们的眼前仿佛出现了水、山、森林、湖泊，仿佛置身于迷人的大自然风光中。欢快活泼的旋律似乎是一队郊游的孩子们踏着鼓声走向白桦林，走进美妙的自然（3）课件出示白桦图片。师：你们在生活中见过这种树吗？看看图片，这种树给你留下了怎样的印象？生交流。示例1：这是一种高大笔直的树，很美丽。示例2：无论是一棵白桦，还是成片的白桦林，都很美。它有着洁白的树干，碧绿的叶子，给人明朗的感觉。（4）师小结:白桦很美，有一个国家，就以它为国树。这个国家就是俄罗斯。白桦生性耐寒，树干银白，气质高雅。俄罗斯人民喜欢白桦的美丽、高洁。2.引入课题。（1）师引导：苏联诗人叶赛宁，他留下了许多著名的作品。他的诗歌语言朴实动人，多赞美家乡的风光。今天这节课，我们就随叶赛宁一起仰望他家乡的那棵高洁的白桦。（2）板书课题：白桦。（生齐读课题）（3）师述：这节课，我们继续学习诗歌，继续用美丽的眼睛看世界。(出示课件)诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。（4）全班齐读。【设计意图】现代诗以其丰富的想象和独特的意象感染人、吸引人。为了让学生更好地体会诗歌表达的情感，感受诗歌的魅力，就必须拉近学生与诗歌作品的距离，让学生尽可能熟悉作品的意象。本板块导入活泼轻快的、具有相同意象的儿童歌曲，让学生很快融入课堂，又展示了直观的图片，让学生在头脑中构建诗歌中的画面。板块二 检查预习 1.作者简介。（1）课件出示简介。（2）生自由读。2.听课文朗读音频，注意节奏和停顿。3.生自由读课文，圈出生字新词。4.检查预习。(1)课件出示生字词语。（2）师指名认读，相机正音：“桦”读第四声；“穗”读“”，不要读成了“su”或“hu”。（3）指导识记。师引导：你是怎样记住这些标注拼音的字的？生交流。示例1：利用形声字特点记住“桦、穗、绣、霞、潇、朦、胧”。示例2：说文解字记“茸”，理解字义。课件出示：，茸，现多形容动植物细毛丛生的样子。（艹，指嫩芽）+（耳，聪的简写，表示机灵），茸字上下两部分合起来的意思是机灵的嫩芽，机灵的鹿头上的芽状柔嫩器官。示例3：用换一换的方法记住一组字：绣（绣花） 霞（霞光）锈（铁锈） 假（假日）透（透过） 暇（目不暇接）遐（遐想）书写“潇”字。a.视频出示“潇”字的书写笔顺。b.师在田字格中范写；生练习书写。【设计意图】初次接触课文时，指导学生关注题目、关注作者信息，能激发学生的阅读兴趣。用多种形式识记生字新词，能逐步训练学生的识记能力。板块三 初触白桦1.释题。（1）师指名读诗题，引导：读了诗题，你的眼前仿佛出现了什么？（2）预设：一棵茂盛的白桦；一棵高大挺秀的白桦；一片白桦林，碧绿的叶，洁白的干（3）生齐读诗题，师引导生读出对白桦的感受。2.整体感知。（1）生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。（2）全诗共有几节？（预设：4节）（3）同桌互读；小组分节比赛读，师相机正音；全班齐读。（4）把握诗歌主要内容。师引导：读着读着，整首诗描绘的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。谁来说说这首诗主要写了什么？示例：白桦以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。3.练习朗读。生分成四人小组用喜欢的方式读。【设计意图】经过反复朗读，使初读目标得以落实，为下一阶段理解诗歌奠定了基础。第2课时课时目标1.有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。2.联系诗歌内容，理解诗歌要表达的思想感情。教学过程板块一 解读明义1.导入新课。（1）师述：这节课我们继续学习第11课白桦。（板书课题：白桦）（2）师指名分节读诗。（3）师引导：诗歌以“白桦”为题，那么作者是从哪些方面写白桦的？请大家试着从每个小节中找到答案，并用最简洁的词句概括。2.生自由默读全诗，试着概括每小节的内容。3.学习全诗。（1）学习第1小节。课件出示第1小节，生自由读。师指导：诗的开篇，就让我们的目光停留在窗前的白桦上，我们仿佛看见诗人每日与白桦对视，与白桦低语。窗前的白桦，是诗人朝夕相伴、难舍难分的朋友！师指名读。师引导：读着读着，你的眼前浮现的是怎样的白桦？你仿佛看到了什么画面？生交流。示例1：枝条挂满白霜的白桦树，是那么圣洁！示例2：我仿佛看见一个沉思的诗人，伫立窗前，深情地看向白桦，眼里满是怜爱。师指导朗读。a.师：娓娓道来的诗句“在我的窗前，有一棵白桦”，这句诗藏着作者对白桦的深情；如见其貌的诗句“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”，字里行间藏着对高洁的白桦的爱。b.师指名朗读。概括本小节内容，拟小标题。a.师引导：这一节诗主要写了什么？b.生交流。（预设：窗前的白桦；涂银霜；披雪花）c.师小结：“披雪花”更具体地概括了本小节白桦的特点。（板书：披雪花）师引导想象画面，生试着背诵这一小节。（2）学习第2小节。课件出示第2小节，生自由读。师范读后引导：在听的过程中，你的眼前浮现出一幅怎样的画面？预设：白桦在雪中傲然挺立；白桦树的枝头沾满了雪，似乎是给树枝绣上了白色花边；一串串的树枝交错着，像花穗绽放，像是流苏舞动生自由读：师指名读，并评价。概括主要内容，拟小标题。a.师引导：这一小节主要写了什么呢？b.生交流。（预设：雪中的白桦、白桦枝头、绽流苏）c.师小结：“绽流苏”与上一节的“披雪花”对称，显得更和谐。（板书：绽流苏）生想象画面，试着背诵这一小节。（3）学习第3小节。课件出示第3小节，生自由读。师指名读，并评价。预设：这位同学读得很流利、准确；读的时候注意了“灿灿”“晶亮”这样的形容词。想象画面。a.师引导：一边读，一边想象画面，读得慢一点，再慢一点。你会看到诗人眼中的白桦。b.生自由练习朗读；师指名朗读。引导理解。a.师引导：读着读着，你的眼前出现的是怎样的白桦？（生交流）b.师讲解：白桦静中有动。作者用感官相通的手法，用“朦胧”来修饰“寂静”，写出了白桦的含蓄和高洁，“玉立”写出了它的挺拔，写出了它的高贵气质，写出了它的非同凡响；“灿灿的金晖”，衬托出它的绚丽辉煌。“玉立”和“闪着”两个动词使之前静静挺立的白桦展现一种特别的动态美。概括主要内容，拟小标题。a.师引导：根据上两节的小标题，我们可以拟定结构对称的小标题，谁来说一说？b.生交流。（相机板书：立金晖）生想象画面，试着背诵这一小节。（4）学习第4小节。课件出示第4小节，生自由读。师：你又读出怎样的白桦？（预设：朝霞中的白桦，身上披着彩霞，煞是好看！）指导朗读。a.师指名读，引导评价：他读出白桦的美了吗？你会怎样读？b.师指导：读的时候注意“白、银色”这样表示色彩的字词。（生自由读）引导理解。师述：最后一节诗中，诗人把白桦置于朝霞的映照之下。“徜徉”一词运用了拟人的手法，准确而生动地表现了朝霞生成的过程，“姗姗来迟”突出了朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美，朝霞渲染下的白桦大有“红装素裹，分外妖娆”之意。拟小标题。a.师引导：这一小节诗写了朝霞中的白桦。谁能从下列短语中选择合适的小标题？（生自由交流）课件出示：朝霞中的白桦；白雪皑皑的树枝；沐朝霞；抹光华b.相机板书：沐朝霞。生想象画面，试着背诵这一小节。【设计意图】此板块主要通过反复朗读，读出诗歌每一小节的意思，读出诗歌描绘的画面，从而初步感受作者对白桦的情感，为理解意象做准备。同时，学生在明确意思、想象画面的基础上反复读，熟读成诵。板块二 品读悟情1.师述：叶赛宁的这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，风姿绰约，表现出一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。2.课件出示阅读要求。l 自由读一读整首诗。l 找出能表达作者对白桦不一样的情感的地方。3.生自由朗读全诗。4.生交流，师相机出示全诗。（1）师指名交流。（相机将课件中的重点词设置成不同的颜色）示例1：“银霜”和“雪花”写出了白桦的洁白；“涂”准确描绘出白桦树干上的一层洁白的表皮；“披”字把白桦拟人化了，字里行间藏着对一身洁白的、高洁的白桦的爱。示例2:白桦披着一身雪花，那未全脱落的叶子上落满了松软的雪，“毛茸茸”的。白色的树梢尖儿，映衬着紫色的树枝，仿佛给白桦镶了一道“雪绣的花边儿”。那毛茸茸的雪枝像串串绽放的花穗，如流苏一样好看。（2）师小结:这些美丽的诗句中藏着诗人对白桦的爱！5.体会意象，悟出真谛。（1）师引导：作者为什么对白桦有着这样深厚的情感？（2）生交流，师相机指导：白桦是俄罗斯的国树，诗人对白桦的礼赞中，包含着对自然的爱，更包含着对民族的热爱和对祖国的炽烈情感！（3）师范读后指名读。（4）小组读；全班齐读。师指导读出诗的韵味，体会诗中所传达的炽烈的爱国情感。【设计意图】此板块引导学生重锤敲打关键词，既是对诗意的体会，也是对作者情感的感悟。对于诗歌中情感的理解，不能是标签式的、程式化的，而是引领学生真正走进语言文字中，真正感受到优美的语言是作者情感的自然流露。板块三 研读赏韵1.拓展阅读悬崖边的树。（1）师：白桦，是诗人叶赛宁的情感流露；白桦，是诗人叶赛宁情感流露的寄托。诗歌的魅力就在于此，它需要解读，需要遐想，需要与诗人来个心灵之约。仔细读读下面的小诗，你从中读到了什么？你有没有读懂诗人的心？（2）课件出示悬崖边的树。（3）生自由朗读后，师指名读。（4）生交流读后感受。示例1：作者抓住了悬崖边这个特别的地方的树作为自己的写作内容，让人眼前一亮。示例2：诗中写了悬崖边的树虽然经历了风雨，但依然坚强。师小结：诗人选取生活中独特的自然意象，以表现人间的种种精神品质，字里行间透露着作者对悬崖边的树的赞美，对不屈的精神、高远的理想的赞美。（5）比较阅读，体会作者的匠心独运。课件出示白桦和悬崖边的树。师引导：这两首诗有什么地方是相同的？示例：两首诗都借助事物表达情感，这样的情感不虚假。（6）全班有感情地朗读两首诗。2.课堂总结。师：同学们，如果说，诗歌是一盏灯，那么诗中美好的情感就是这盏灯的光。生活就是一首诗，只要我们有有趣的心灵，有友善的眼神，有倾听的耳朵，有真挚的情感，我们的生活就会充满阳光。【设计意图】增强学生的文化底蕴，是语文素养的核心所在。因此，引导学生比较阅读，探究发现不同诗歌间的关联，是品赏语言的一种有效手段。板书设计教学反思在现代诗的教学中，我们要充分相信学生的学习能力，充分调动学生的能动性，充分唤起学生的美感意识。在教学中，要留足学生交流对话的时间。课堂上教师真正俯下身子耐心倾听，才能引导学生与课文进行精彩对话，才能点燃学生思维碰撞的火花。那么，老师的“讲”在何处？答案是在学生的知识“盲点处”，如“诗人笔下的白桦为什么这么美”；在学生学习的“浅海区”，如“把小标题拟得更有美感”。在教学中，要留足学生品读、赏读的时间，留足学生自读自悟的时间。课堂上真正还学生“熟读深思”，才能换来“子自知”。无论是初读，还是再读，或是反复读，都要让学生真正读进心里。在读中熟悉内容，领悟情感，升华主题，品味匠心，从而习得方法，获得能力。学生读得不流畅，再读；学生无法表达自己，再读；学生欲言又止，再读；学生有所共鸣，再读读，永远是语文课堂的主旋律。类文链接在教学中，要留足学生研读的时间。本课的研读放在拓展阅读上，鼓励学生个性化阅读和理解，丰富了教学材料，拓宽了学生视野，也与课后知识巩固呼应。2023年部编版四年级语文下册期末考试（参考答案)班级： 姓名： 满分：100分 考试时间：90分钟题序一二三四五六七八九十总分得分一、 读拼音，写词语。xio s jio ch b to to yn mn ln zo yn ji mn tn xn 二、 下列词语中，每组都有一个加点字的读音是错误的，请用“_”把它标出来。A霎时（sh） 程度（chn） 绳子（shn） 求饶（ro）B风俗（s） 嫩红（nn） 打猎（li） 训斥（c）C角色（jio） 纪昌（j） 发颤（chn） 仍然（rn）D撤换（ch） 慎重（shn） 甚至（shn） 家雀儿（qu）三、 比一比，再组词。厅（_） 较（_） 卧（_） 专（_） 盯（_） 校（_） 臣（_） 砖（_） 四、 把下面的词语补充完整，并填空。（_）明（_）昧 （_）（_）不在（_）（_）欲坠 密密（_）（_）1.词语“_”写出了天空中的星星闪烁不定的状态，这种结构的词语还有：_。2.词语“_”形容极不稳固，就要落下来。五、 选择恰当的词语填空。A奔流不息B随遇而安C腾云驾雾D风平浪静1.今天是个航行的好天气，海面上（_）。2.别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身,蟋蟀和它们不同，不肯（_）。3.生命的价值在于不断进取，正如滔滔江水（_）。4.孙悟空会（_），一个跟头能翻十万八千里。六、 按要求改写句子。1.蝙蝠能在夜里飞行。蝙蝠能捕捉飞蛾和蚊子。（用上恰当的关联词合成一句话）_2.树叶在哗啦啦地响。改为拟人句_3.我喜欢还来不及，怎么会跟他生气呢？改成陈述句_4.“六一”联欢会上，我的舞蹈刚跳完，我激动得热泪盈眶，大家就热烈鼓掌。修改病句_七、 根据所学知识填空。1篱落疏疏一径深，_。2诗句“梅子金黄杏子肥，_”为我们描绘了一幅初夏正是梅子金黄、杏子肥的时节，荞麦穗扬着白花，油菜花差不多落尽正在结籽的田园美景。3天上的风雨来了，_；心中的风雨来了 ，我_。4_，它源于宁静中回忆起来的情感。5动物是我们人类的朋友，老舍为我们刻画了性格的_猫和_的母鸡；在丰子恺笔下，我们看到了一只_的白鹅。八、 课内阅读。在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。蟋蟀出来吃周围的嫩草，决不去碰这一丛草。那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。屋子的内部没什么布置，但是墙壁很光滑。主人有的是时间，把粗糙的地方修理平整。大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生。假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。蟋蟀盖房子大多是在十月。秋天初寒的时候。它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。1这个文段选自课文_。2写出下列词语的近义词。隐藏（_） 倾斜（_） 立刻（_）3写出下列词语的反义词。隐藏（_） 平坦（_） 安静（_）4用“”画出第三自然段中蟋蟀建造动词。5用曲线画出拟人句。6为什么说蟋蟀的住宅是“伟大的工程”？_九、 快乐习作。题目： 真让我着迷生活是个万花筒，它向我们展现了一个五彩缤纷的世界，十岁的你同样拥有一片蓝天、一方乐土。在那里，你用自己的心灵感受着，用自己的智慧创造着。那里的一切一切都让你着迷，令你陶醉：读书、踢球、画画儿、手工制作、集邮、种花、养兔你一定从中享受了无限的乐趣，得到了教益和启迪，增长了才干，陶冶了性情。请你以“ 真让我着迷”为题，写一篇文章，并写出你的真实感受。_参考答案1、潇洒 交叉 波涛 讨厌 朦胧 遭殃 解闷 贪心2、Achn Bc Cjio Dqu3、大厅 比较 卧室 专心 盯着 学校 大臣 砖瓦 4、半 半 无 处 摇 摇 麻 麻 半明半昧 人山人海 摇摇欲坠 5、D B A C6、蝙蝠不仅能在夜里飞行，还能捕捉飞蛾和蚊子。 树叶在风中唱着欢快的歌。 我喜欢还来不及，不会跟他生气。 “六一”联欢会上，我的舞蹈刚跳完，大家就热烈鼓掌，我激动得热泪盈眶。7、枝头新绿未成阴 麦花雪白菜花稀 鸟儿躲不到它的巢里 只躲到你的怀里 诗是强烈感情的自然流露 古怪 慈爱、勇敢 高傲8、1蟋蟀的住宅2 躲藏 歪斜 立即 3 出现 陡峭 热闹 4扒 搬 踏 推 铺5当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。6因为蟋蟀建造住宅结构复杂，而蟋蟀身体弱小，要完成扒土等繁重任务，太奇怪了，所以说蟋蟀的住宅是“伟大的工程”。9、例文：读书真让我着迷高尔基曾经说过：“书是人类进步的阶梯。”莎士比亚也说过，：“书是营养面包。”书陪伴着我们成长，带给了我们许多快乐。我爱书已经“走火入魔”了。我的房间不够用，连书房也被我占 用了。在书的海洋里，有小说，童话，漫画，作文书等等陪伴着我。在童话书中，有白雪公主，灰姑娘给我们作伴；在作文书中，让我们领会作文的魅力；在漫画书中，大脸妹阿衰让我们开心一笑；在小说中，杨红樱阿姨的淘气包马小跳带领我们进入一个又一个 的新天地。我因为读书发生过许多趣事，下面我就来讲一个吧！记得有一次，爸爸妈妈都上班去了，只有我自己在家。妈妈走之前还叮嘱我，：“你要把作业写完哦。”当时我正看一本书看的津津有味头也没抬就说了声：“知道了。”那本书可真有趣！讲的是一个小仙女从天上来到人间的故事就这样不知不觉得到了中午。妈妈回来了，问我，：“你的作业写完了吗？”“糟糕，我一点还没写呢！”我因为看书看入迷了，忘记写作业了。怎么办？妈妈一看我这副模样，就知道为什么了。于是问我，：“你是不是又 忘了写作业？”我红着脸低头说：“是。”妈妈开玩笑的说：“那你只好下午补了。”经过这件事情，我得到了教训；以后再也不会在学习时间看书了。但，我还是那么喜欢读书。16