激发写作乐趣-使学生乐写.doc

激发中学的作文写作兴趣
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现,是表情达意的交际工具，具有多种交际功能.随着素质教育的推广，创新教学的深入，作文教学在整个中学语文教学中变的尤其重要,教师对学生的作文水平的要求也越来越高，但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，如何激发中学生学生的写作兴趣趣呢？只有靠我们教师在教学中去点燃学生创作的火种，使学生下笔有神，乐写、善写作文,为激发学生的写作兴趣，我认为应从下面几点方法入手。
一、让学生积累材料，学会迁移运用 
现在有不少学生平时把大部分都用数理化上，很少尽心进行课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要想让学生在作文中有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。” “破万卷”就是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能得心应手，才“如有神”助。中华民族历史悠久，物产丰富，有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《 儒林外史》《水浒传》《红楼梦》等，语言华丽多彩，生动活泼。内容深邃，意义深远，因此值得学生学习、借鉴。教师要引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。但仅仅靠多读是不够的，读地同时还要让每个学生必须准备一 本读书笔记，提倡“不动笔墨不读书。”要求学生写读书笔记，在读书过程中随读随记，不仅记下文章主要内容，摘录其中的好词好句，还要写下读后感。这样不但使学生真正将一 本书读懂读透，还为写作积累了素材。此外学生要关心生活，对生活观察得越细致，描写的事物就会越生动形象，因此，教师要通过各种途径引导学生深入生活。采集素材。一是要组织学生亲自去“干”。 如郊游、参加文体活动等。二是要带领学生到现场去“看”，看苍茫 的大地。万木争秀的群山、热闹非凡的市景、安适静谧的公园。要求学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时才能内容应运而生，如泉喷涌，滔滔不绝。 二、提倡模仿，学会修改文章 模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》，班固的《汉书》。司马光的《资治通鉴》等善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。“久写笔下生花”，自然，多读还要多写。任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定的强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创造，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。滴水穿石，熟能生巧。多读多写文自工，只有写得多了，做起文章来才能得心应手。鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”因此，只有让学生多写多练，才能以“量”来促进“质”的飞跃。好文章一半在起草，一半在修改。古人曾有“吟安一个字，捻断数茎须”的诗句。可见，修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。叶圣陶先生当年曾大力提倡、积极主张学生自己修改文章。语文教学大纲也要求学生多写多改作文。以往，学生作文，教师批改，几乎成了传统作文教学天经地义的事，我认为，作文教学要着眼于培养学生自改的能力。因此，教师只有大胆放手培养学生自己改的能力，才能使学生在自改过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练，通过自评自改，让学生在具体材料面前，根据教学目标，在修改的实践中去认识正误，分辨优劣，得到习作的审美感悟，达到提高认识和写作能力的目的。每次习作后，要求学生把文中不具体的地方补写具体，把多余的词句删除，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次整理过来。当学生看到自己修改的作文通顺了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，有了满足感，也就提高了写作兴趣。要知道“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。从日常的写作训练中，我们就应该教给学生改作文的方法，从而调动学生写作的积极性，激发学生写作的兴趣。
 三、 有感而发，缘事而发，积极写作
有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。因此，在教学中，要引导学生每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对一忆的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是会想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文——这是记得。为了带动全班学生积极主动进行一忆，笔者经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得数量多，质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。他们听了，心悦诚服，大受启发，纷纷聚首，争相发言。也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。比如：因为“我上课讲小话，插嘴，不遵守纪律，被老师批评了，这是坏事，但是有意义，他使“我”认识到我做错了；班里的两名同学打架，这是坏事，但是他使“我”懂得同学之间应该团结友爱……要求学生把这些事情记叙下来，积极动脑，写成一篇篇有血有肉，条理清楚的佳作。打破这些框框，学生纷纷开始认识生活，体验生活，思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来，不再为无事可写发愁了。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。
四、鼓励学生自改作文，培养学生的写作兴趣。 写作兴趣是学生积极作文的先决条件，也是提高学生作文素质的重要心理因素。有兴趣就有写作文的动力，有兴趣就有写作文的潜力。因此，在作文教学过程中，教师都了注意培养学生的写作兴趣，而作文评改是整个作文教学中的重要环节。以往，学生作文，教师批改，几乎成了传统作文教学天经地义的事，我认为，作文教学要着眼于培养学生自改的能力。因此，教师只有大胆放手培养学生自己改的能力，才能使学生在自改过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练，通过自评自改，让学生在具体材料面前，根据教学目标在修改的实践中去认识正误，分辨优劣，得到习作的审美感悟，达到提高认识和写作能力的目的。每次习作后，要求学生把文中不具体的地方补写具体，把多余的词句删除，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次整理过来。当学生看到自己修改的作文通顺了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，有了满足感，也就提高了写作兴趣。 、五、传授写作方法，明确写作目的
  有效的方法是写作的重要辅助条件，在目前的作文教学中，普遍存在着忽视对写作方法指导的现象。一般情况下，老师给出题目后，学生就开始写作，然而由于缺乏细致专项的辅导，往往感觉不知如何下笔。因此，还要传授给学生有益的方法，例如文章的开头，就有陈述式、描写式、抒情式、倒叙式、场景式、疑问式等。这样的专题知识传授下来，会让学生的写作思路更清晰、明确。要对学生说明，较强的写作能力是当前各学科学习的基础，如思想政治、历史、地理学科的论述、分析、综合表述；物理、化学、生物学科知识与生活的联系问题等，都与表达能力密切相关。写作还同未来个人的学习、工作紧密相联，还同提高整个民族的文化素质密切关联。正如叶圣陶先生所说：“人在工作、生活中随时需要作文。因此要求学生写好作文，在中学阶段打下坚实的基础，不宜存有为考试或应付老师而作文的念头……学生学作文就是要练成一种熟练技能，一辈子经得起各类最广泛意义的“考试（即考验）”。
  然而学习目的性教育不是一两节课就可以让学生铭记于心，而必须要经常地教育，将目的性教育贯穿于作文教学的始终。这样，如果学生明确了写好作文是做一个合格中学生的重要条件，是将来成为社会主义现代化建设者和接班人的必备因素，就自然而然会激起他们写作的动机和兴趣。
 六、多加肯定，少点批评
    我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。 对那些作文基础较差的学生，要善于抓住进步点，闪光点，稍有进步便予以升级。同时辅以“表扬信”等通知家长的形式，家校结合，使学生树立自信心，培养持久写作兴趣。
七、 师生同评，写有所成
现代教育飞速发展，教育观念也有了本质的改变，提出”学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”,强调学生的主体地位。诚然，学生是一个有意识、有自觉性的人，而不是认教师摆弄的胶泥或装填的料场，每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，学生有其自主作用和独立倾向。因此，作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋友关系。江平时，教师当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说那些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，教师再宣读作文评语，学生惊讶的发现自己的评价与教师的有的出自一辙，有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励。不失时机地说上一段话：“同学们都很聪明，都能当小老师了。下面，老师再念一些文章，看看那位医生火眼金睛，一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了，如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰，每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。教师可以通过网络，把优秀习作发到有关网站，推荐发表，刊登。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了批漏，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。而那些经常被教师、同学大力褒奖，又被推荐发表的学生，就会产生一定的成功感、荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作，并积极投稿。一时还没有习作发表的学生，通过积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。
总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导学生热爱写作。“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”但我相信只要我们教师有一颗热爱教育的心，有一颗对学生负责的心，长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多引导，一定能激发学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。