《19.一面》学习设计备课方案.doc

愉快学习 高效课堂”学习设计备课方案

东关小学 学校 六 年级 语文 学科上册第 五 章/模块/单元学习设计

授课时间 年 月 日
课 题
《一面》
学

情

分

析
1.学生情况分析
学生的字词自学能力已经基本具备，他们可以通过查字典、工具书，问同学等多种方式自学大部分生字，已经具备简单的概括能力，能用课文中的语句和自己的描述概括课文内容，具备基本的感悟能力。根据标准落实知识与能力，情感与态度，过程与方法三维目标的要求，我们的教学重在引导学生自觉阅读，自由阅读，自主阅读，自觉走进文章。
2、学习材料分析
《一面》这篇课文讲述了1932年秋我在内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民关怀进步青年的高尚品格，抒发了作者对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。课文分两部分，先回忆我同鲁迅先生的一面之交，后讲述一面对我的影响和激励。课文在描写人物外貌，语言动作以及我的感受时不惜浓墨重彩细致入微。特别是六次外貌描写，由远及近，由粗到细，逼真传神，给人一种一面胜似数面之感。

教学重点：了解语言的感情色彩，以及叙议结合，在记叙的基础上进行画龙点睛式议论的表现手法。

教学难点：感受鲁迅对进步青年的关怀。
学

习

目

标
知识与能力
1.认识本课生字。会写本课生字。
2. 学习通过分析人物的描写来表现人物的性格，展示人物精神的方法，从而准确把握文章的中心。

过程与方法
1．本文语言生动，饱蘸感情，而且意境集中。学习时要充分利用思考、练习以及旁注，去阅读、思考、领悟、自得。

2．找出文章中以对比、衬托手法来表现鲁迅先生崇高品质和对“我”的鼓舞的句子并体会其作用。

情感、态度、价值观

学习任务
学习目标
学习材料
及工具
学习方法
学习过程的导学要点
学习评价方式
备注
一、直接导入，激发兴趣
创设一个和谐的教学情景。
课文插图
交流
讨论
在日常生活中，能够与我们有一面之缘的人真可谓是千千万万，可是能够留给我们深刻印象的却是微乎其微，甚至是没有。然而，一位普通工人与鲁迅先生的一面之交，却给他留下了极其深刻的印象。以至在四年后，鲁迅先生逝世之际，他还对当时的情景记忆犹新。那这“一面”给人留下怎样的印象？这“一面”又对“我”产生了什么影响呢？这就是我们今天这节课所要解决的重点问题。

二、整体感知课文

整体感知课文，用自己的话语或课文中的重点句子概况课文内容。
文本
课件
学生读书、标画、交流、思考。

初读课文，思考：这“一面”对“我”产生了什么影响？
通过学生课堂上对课文内容的介绍评价学生学生的总结能力。

三、品读体会
抓住重点句子，质疑、讨论、交流，理解课文内容
文本
课件
自由阅读课文，体会课文是怎样通过人物的对话，外貌、动作描写来表现人物的特点。

1.针对问题要求学生先有感情地朗读所找到的相关句子，再说说自己的体会。通过教学，使学生明白——“一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀；诚恳地推荐别人的书，先生又是多么谦逊；那“微笑”“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望；而先生那“黄里带白的脸”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人担心”的身体，正反映了他把整个生命都献给了革命事业。“一面”给人的力量是无穷的：以鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的！
2.重点分析作者对鲁迅先生的外貌描写，鲁迅先生的外貌有什么特点，看看你能够从中感悟到些什么？采用小组合作学习的方法。（可以结合《我的伯父鲁迅先生》一课加以理解）课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字——“瘦”。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时，要引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。要善于引导学生抓住关键词句理解句子的含义。如精神抖擞地直竖着”和“好像浓墨写的隶体‘一’字”，这寥寥几笔，既是鲁迅外貌的特征，又显出了刚毅坚强的性格。
评价学生对课文的理解情况

四、理解含义深刻的句子

文本
课件
抓住重点句子，质疑、讨论、交流，理解
（1）让学生找出文中描写天气的句子，并读出来。
    明确：“门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻。”（板书：秋深、风大、天冷）
   （2）提问学生：文中对天气的描写有什么作用？
   （3）提问学生：当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时，心情如何？哪里可以看出来？体现了“我”对鲁迅先生什么样的情感？ 
   （4）提问学生：看到鲁迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以体现？指名让学生朗读出来。
   （5）指名让学生有感情地朗读第27自然段，看哪一位学生读得最好。提问学生：为什么那个名字在“我”的心理乱蹦，“我”像四周望了望，可没有蹦出来？
（6）让学生齐读最后两个自然段。提问学生：
①“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？
　②“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？

五、总结升华拓展延伸

通过“写”，进一步深化对课文内容的理解，培养学生的表达能力。

课堂练笔:
①我们应该都知道,在写人的平常的写作中,写人可以从哪些方面去写? （从外貌.语言、动作、神态.心理等方面）而对鲁迅的描写,侧重在语言.动作和外貌描写,再读重点语段.
②结合对鲁迅外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）
③用几句话描写一位同学的外貌。读给大家听，其他同学猜一猜他写的是谁。（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点）

板 书 设 计
课 后 反 思
一面
环境：秋深、风大、天冷
人物：鲁迅——瘦——把整个生命献给革命。
事件：赠书给“我” ——热爱劳动人民，关心进步青年。

主备教师：刘英辉 备课组长签字：解桂芬 2015 年 10 月 20日
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