老吴去哪了.doc

老吴去哪了
—综合运用多种方法、多角度展现人物内心活动写作指导教学设计
课 题
《老吴去哪了》
课 型
作文课
课 时
一课时
选点说明
不难发现现在学生的作文大多存在叙事笼统，细节不突出的问题，但最是“细节能打动人”，因此本人觉得在作文教学中应该加强学生对细节描写的指导。
而在众多的人物描写手法中，最能揭示人物精神世界，丰满人物形象的，莫过于人物的心理活动描写。鉴于以上学情，拟定指导学生在具体情境中综合运用多种方法展现人物心理活动，作为写人记事作文教学的突破点与提升点。
策略说明
1、前段时间英语老师的请假给同学带来很大的疑问，亲身体验是最好的写作素材，本人抓住这点，激发学生写作热情。
2、鉴于所教学生为初一年，童心未泯，本人设计“盒子的方法”这个活动，以抓住同学的好奇心，让他们在观察思考中领会方法，在活动中体会，在思考中生成。
3、探索“自主、合作、探究”与老师的引导相结合。
4、听、说、读、写有机结合。作文是学生综合能力的体现，作文课上更要调动学生的听、说、读、写活动，“听、说、读”能力提升才能促进“写”能力的提高。。
5、注重写作方法的指导。归纳出具体的方法，学生才能更好地运用技巧。
教学目标
知识与能力
学生在具体情境中能综合运用多种方法展现人物的内心世界。
过程与方法
学生能在情境中懂得描写人物心理活动的两个角度及四种方法。
情感态度及价值观
引领学生勤于思考，善于从细微事件中感悟生活。
重难点
学生能在给定情境中运用多种方法、多角度展现人物内心世界
教学方法
谈论探究法、朗读感悟法、练习巩固法

教 学 活 动
教 师 活 动
学 生 活 动
活 动 说 明
一、 激趣导入，揭示目标
1、亮出标题“老吴去哪了”，吸引学生兴趣后，明确教学任务——如何展现人物的内心世界
2、展示学生心理描写的作品。体会心理描写的特点。
3、进一步展示本节课教学目标，不停留在这些单一的心理描写，综合运用多种方法多角度展示内心。
二、设疑推进，引生思考
1、教师设疑:“方法藏在盒子里，此情此景你在想什么”
2、借机展示，让学生领悟思考直接描写人物内心的方法
探究一）阅读下列三组句子，请找出句中表现人物心理活动的内容，并思考三组句子在表现人物心理活动时有什么区别？
1）方法藏在盒子里？我心里充满了疑问。
2）方法藏在盒子里? 我心想:“方法又不是东西，怎么会藏在盒子里，老师耍我们的吧!”
3）方法藏在盒子里？“怎么会？难道方法是一本书？想着我仿佛看见一会老师从盒子里拿出书本，津津有味地给我们介绍起各种各样的方法”
3、总结直接描写的方法
运用“词语表达法”、“内心独白法”、“想象描写法” 将此情此景时的内心活动具体化、生动化。
（教师板书）
4、活动继续展开，进一步设疑推进，亮出间接描写人物内心的方法：
1）邀请同学现场打开盒子。
2）请同学仔细观察盒子打开过程中现场的氛围、同学们的神态、语言、动作等，体会大家此刻的内心活动。
探究二）阅读下列语段，简要分析文中划线句子是如何展现人物的内心活动的.
千呼万唤始出来！盒子，你终于要被打开了。只见同学托着下巴，眼睛直勾勾地望着眼前这个精美的盒子。只见开盒子的同学慢慢地把盒子打开。
里面竟是永佳的长袖衬衣，厂家拖欠了他三个月了。他日盼夜盼终于到了。看他笑得合不拢嘴，抓紧衬衣狂亲了一口后双手紧紧抱着。
大家被他逗乐了。教室里笑声阵阵，充溢着欢乐的气息。

间接透露法
1）借助神态、动作、语言等描写展现人物内心活动。
2）环境衬托法
(教师板书)
总结方法，引导学生明确多种方法，重点是综合多种描写
1.学生说特点

2、学生思考

3、学生独立思考后小组谈论回答生成答案

4、学生参与活动，其他同学观察思考领悟讨论后回答，教师引导后生成答案
1、 引起学生的好奇心，让学生切身体验心理描写的魅力。

2、在亲身体验基础上得出的结论，学生易于理解。

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

4、老师在学生生成的基础上，进一步引导学生拓展、提升

三、给定情境，实战演练
以“老吴去哪了”为情境，当场训练
根据情景提示，运用所学方法完成下面片段
上课铃声敲响，同学摆好英语课本。突然老杨出现在教室门口。“欸老吴去哪了”只听急性子李懋脱口而出。是啊，真是太 了 （词语表达法），我心里想：
（心理独白法）这时老杨一改往日的嬉皮笑脸，神情凝重地说“老吴生病了，这节课上数学”老吴生病了？我仿佛/似乎 。（想象描写法）
。（通过教室内或外的环境描写衬托学生内心的担心）
。（通过个人同学的神态动作等描写反应他的内心）
四、习作展示，共同赏析
1、倾听学生习作朗读，点评
2、朗读老师作品，进一步感悟方法
上课铃声敲响，同学摆好英语课本。突然老杨出现在教室门口。“欸，老吴去哪了”只听急性子李懋脱口而出。是啊，真是太奇怪了（词语表达法），我心里想：老吴平时课上争分夺秒，生怕浪费一点上课时间，怎么今天不来上课？（心理独白法）这时老杨一改往日的嬉皮笑脸，神情凝重地说“老吴生病了，这节课上数学”老吴生病了？我仿佛看见老吴佝偻的背影行走在冷清的医院廊道中，苍白的面庞更显憔悴，干涸的嘴唇还不停念叨着：今天的英语单词还没测呢！ （想象描写法)
“注意了”老杨一声巨响把我拉回课堂。只见教室里同学个个神情低落，老杨也似乎也没了往日喜悦的神采。一阵冷风从窗外刮来，教室里似乎更加阴冷，压抑……（教室里的气氛） 不经意地一瞟——英语科代表正托着下巴，呆呆着望着窗外。 （通过个人同学的神态动作等描写反应他的内心）
突然一阵巨痛，原来是老杨的戒尺重重地落在了我身上……
五、总结方法，灵活运用
直接描写：运用“词语表达法”、“内心独白法”、“想象描写法” 将此情此景时的内心活动具体化、生动化。
间接透露：1）借助神态、动作、语言等描写间接展现人物内心活动。
2）环境衬托法
六、作业布置，课后巩固
片段描写：自己设定情境，运用多种方法，多角度展现自己或他人的在特定情境中的内心世界。
不少于300字
七、板书设计，一目了然
如何展现人物的内心世界
词语表达 通过动作等描写展现
直 间
内心独白 接 接
描 描
想象联想 写 写 环境透露法

5、学生练笔。
老师巡视查看学生习作情况。

6、学生小组交流后选出小组内优秀作品，集体修改后展示作品

5、课堂练笔，实践与理论相结合，学生学以致用才是突破本课难点。

6、鼓励学生大胆表达，大胆展示，在评价中不断进步，促进学生主动学习和自我反思。

7、自设情境，让学生懂得从生活中捕捉作文素材，实现从细微事件中感悟生活的目标
八、课后反思，教学相长
本堂课重在激发学生写作兴趣，让同学感受细节描写的魅力——生动形象地展现自己平常生活的所思所想。在教学过程中以活动的开展不断推进教学，吸引学生的听课兴趣，课堂中学生能积极思考生成方法。