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关注差异　付诸行动　促进均衡
――浅议小学科学实验教学活动中学生间的差异及对策
江苏省扬中市三跃中心小学 孙厚荣（212214）
论文摘要：小学科学实验教学活动中，孩子间的差异是普遍存在的，本文在镇江市级全纳教育课题理念指引下，结合课堂实践，就孩子间差异的具体表现提出了个人建议和策略，目的在于，让每一位孩子都能在平等、民主的师生互动环境下，大胆思考，积极参与，勇于实践，尽可能地张扬自己的个性，提升实验素养。
关键词：实验教学　关注差异　均衡发展

２０１０年，随着温总理“公平和正义比太阳还要有光辉”言论的提出，“促进义务教育均衡发展”被写进了现代教育的大典《十二五教育规划纲要》。全纳教育课题的核心就是接纳所有学生，反对歧视和排除，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。促成每个孩子都得到均衡发展。小学科学实验教学中如何关注孩子间差异，促进孩子均衡发展的呢？我们将从以下几个方面作简要的阐述。

一、材料准备时的贫富差异及对策　
贫富差异　我们不可以怀疑邓小平同志的“允许少数人先富裕起来”的言论。但事实上，我们的孩子间的确存在着贫富差异。在教学材料的准备过程中，需要花钱的材料，孩子们带齐全的，真的很难得。学《电磁铁》需要带电池，可就有些外来务工子女，孩子多，平时吃饭都有点问题呢，哪来的钱来买这个呢？
应对策略　俗话说：巧妇难为无米之炊。科学教学，材料准备极其重要。辅助教学，功不可没。怎么办？策略有四：１.老师、学生的鼎力援助。材料算不上值钱，但能闪现孩子们的童心，仁爱之心。他们会珍惜这样的机会。２.平时的废旧收集 。瓶瓶罐罐的，螺丝螺帽的……注意收集，留着备用。３．大材小用　合理搭配。土豆浮沉的实验，我们可以裁大为小，相应的，水、盐都会节省许多。液体混合，没大剂量的阔气，但有小剂量的优雅，视频展台同样可以一展绚烂！４．配套材料、装备材料优先选择。合理选择现有材料，恰当运用，辅助教学。

二、实验操作前的思维差异及对策
思维差异　十指有长短，人本有差异。无论是先天的遗传基因，还是后天的生活环境、教育环境，都告诉我们孩子间思维有差异。否则就没有聪明伶俐与智力欠缺之分。
应对策略　《礼记·中庸》：“凡事预则立，不预则废。”实验前的猜想是科学探究必不可少的步骤之一。引导孩子合理猜想，有助于良好实验品质的形成。如何引导？策略有四：１．文字加图示，可视化思维模式的延伸，助孩子一臂之力。 四年级的小贾悄悄地告诉我， 我文字写得不怎么样，但我的图画得还挺好的，能画出我的意思……２．小组长的引领，研讨得出探究方案。如《建桥梁》，组长引导孩子探究桥面的形状与承受力？还是研究桥墩的间距与承受力？等等3.老师的示范，激孩子之兴趣。放慢节奏，给孩子模仿的时空。4.交流方案，碰撞思维。视频展台的放大，加上师生有效的评价，给孩子一个良好的示范。有助于思维的发展。

三、动手实验中的能力差异及对策
能力差异　身体上、智力上以及实践尝试次数上导致动手操作出现差异。
应对策略　《论语·为政》，子曰：学而不思则惘，思而不学则怠。动手实验能力是劳心劳力的双重结晶。如何解决孩子间动手操作上能力的差异？我们的答案是，给操作一个标准：规矩中见方圆，经纬里量天地。1.实验演示给予目标。用演示来加强直观，让孩子有明确的目标，我们在实验中要关注什么？2. 遵循规则，掌握方法。严谨的操作规则，正确的实验方法，可以获取更为科学合理的实验数据或现象。3. 组长引领，合理分工，带动后进。分层教学，提升素养。例如，《连续测量一杯热水的温度》，那就是认读温度计刻度看时间秒针、手握温度计、记录数据绘制表格的四个孩子的密切配合问题。轮流操作是练就孩子能力的最好手段。4. 时空分配给予期待。关键时刻，实验展示，提升能力。沃春龙点酒精灯，从害怕失败到犹豫不决，再到小心尝试，终于点燃，老师给予真诚的鼓励，孩子投来期待的眼神，就是一个很好的事例。第斯多惠曾言，教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们需要这样的期待，孩子需要这样的机会！

四、交流汇报时语言、思维障碍引起的表述差异及对策
表述差异　交流汇报中，孩子间的表述差异时有发生。有些是先天性的语言、思维障碍，有些是受后天的锻炼机会，教育环境影响，还有的是个人性格决定的。
对应策略　要想学会表述交流，先要学会“倾听”。“倾听”别人说的是什么，我对哪些给予赞同，对哪些给予怀疑？如果是我，我该怎么说？这都是“倾听”的理由。这更是对他人的尊重，对自己的尊重。也只有这样，才有可能触发心智，引起思维的碰撞。其次，可以借助实验中及时记录的思维导图，通过视频展台，配合自己的表述，增强表述的实效。第三，可以给予期待，树立信心。我们要善于捕捉孩子的灵动，努力发掘孩子的闪光点。用我们从容温馨的言语去诱导，用敏锐的心灵去发现。汪烙琨的表述是常人难以听懂的，舌头在口腔里打弯，吐字不清，口吃。但，在课堂中，每一次刻意的期待，增强了他太多的信心，呵护着他的自尊！虽然慢了些，但想起“不抛弃，不放弃！”的“钢八连精神”，我们没有任何理由丢下他。美国心理学家威廉·詹姆斯认为，“人性中最深切的禀性，是被人赏识的渴望。”汪烙琨就是在一次次期待中渐渐地找到了幸福的感觉。

五、材料整理中实验习惯的差异及对策
习惯差异　科学实验，整理材料的习惯并不是与生俱来的。需要老师的方法引领，长期的强化。但，现实中，孩子间仍然有差异。
对应策略　态度决定一切！话虽这么说，但我更倾向于细节决定成败！尤其是科学实验，良好的实验素养在整理材料中可以得到彰显，更可以提升人生的高度！如何应对差异？1.起好头，开好局。万事开头难。难也得做！老师引领，教给方法。２.坚持不懈抓管理。好习惯从小培养。一个习惯的养成起码连续２１天。练一手象样的字要２１天，小鸡出壳要孵化２１天。但，科学课堂，习惯的养成更难！因为，一星期仅两节课。不连续。这就是难度。３.激励措施不可少。整理工作突出的小组，给予他们更多的实验操作机会，借材料课外探究，这就是最好的奖赏。

小学科学实验中，孩子间的差异是客观存在的，但只要我们禀承“关注差异，促进均衡”的理念，用我们的睿智，去矫正孩子的偏颇，去呵护孩子的童真，去鼓励孩子的锐气，去唤醒孩子的斗志，希望就在前方！