班级管理第3讲奖励与惩罚(课堂PPT).ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,班级管理理论与实务之二,奖励与惩罚,1,一、奖赏和惩罚,凡是所给予的东西（包括物质的和精神的），能使学生产生愉快感受的，或者使学生的需要得到满足的，均可称为奖赏。,2,凡是所给予的行为或者物品，能使学生产生痛苦感受的，都可谓之惩罚。,3,奖赏和惩罚的心理学依据,行为主义心理学。,S,R,的联接，即行为习惯的养成。,促进,S,R,联接产生的物质或精神的东西，我们称之为增强物。,行为改变,技术以行为主义心理学为主要依据。,4,二、奖赏的类型,1,、,社会性奖赏,；,2,、,活动性奖赏,；,3,、,代币式奖赏,4,、,物质性奖赏。,5,社会性奖赏,涉及与他人愉快的互动。,赞美、鼓掌、握手、微笑、书写便条给家长说明孩子在学校的优良表现。,这是由他人的行为所决定，常常是社会行为的自然结果。,6,活动性奖赏,涉及愉快活动的机会。,任何喜好的活动：游戏、玩耍、擦黑板、自由选择活动、阅读课外书籍等等。,所提供的活动必须是学生所喜爱的，最好避免是课外活动，也许会涉及到社会性的增强物。例如：参与同学团体游戏活动等。,7,代币式奖赏,可见的、实体的赞许或者进步的标志。,星星、记点、徽章、奖励卡片、证明书等等。,这些奖励可以与活动性奖赏、物质性奖赏等配合使用。,8,代币式奖赏,商业上的运用。,学校中的运用：星星；记点；徽章；奖励卡；贴纸；笑脸的记号,9,卡通式增强物,10,物质性奖赏,实体的、可用的、可以食用的。,甜点；玩具；装饰品；各类玩具。,适合幼儿园或者低年级小朋友，初中生可以偶尔使用。其他类型的奖赏无效时，也可以尝试使用物质性奖赏。经常与其他奖赏类型配对出现，以增强新奖赏的效果。,11,惩罚的类型,给予厌恶性刺激；,剥夺权利。,一般认为，,“,权利剥夺,”,对儿童的伤害较小，也是改变儿童行为的有效方式。,12,讨论：,关于体罚,“,不打不成材,”“,棍棒底下出孝子,”“,虎爸,”“,狼妈,”,“狼爸”萧百佑（微博）：,“,每天挨顿骂，孩子进北大,”,是,“,中国狼爸,”,的宣言，他坚持,“,用最传统、最原始的古老方法来教育自己的孩子,”,，家里常备藤条和鸡毛掸子，让孩子们从小背,三字经,弟子规,，背不上来就要揍人。,“,狼爸,”,不准孩子看电视，不准自由上网，不准随意开空调；他说，孩子是民，家长是主；打是一种文化。他,“,把三个孩子打进了北大,”,。,13,你觉得体罚有必要吗？,体罚有正面作用吗？,体罚有哪些负面效应？,14,老师，您可别打我哦？,体罚的负面效应,受罚的学生日后会,仿效,体罚的暴力行为，以作为解决人际冲突的最佳办法,；,体罚只能让学生暂时压抑不良行为，而难以,彻底,消除不良行为；,体罚会引起强烈的不快情绪，影响个体的,心理卫生,；,体罚会破坏,师生,之间的,感情,；15,纠正行为错误的方式很多，体罚,并非最有效,的一种；,一般老师,缺乏,施加体罚的,技巧,，体罚很难有效地得到实施；,教育行政当局,禁止,体罚。,16,据加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产生的影响所做的全球最大规模的调查显示：,被体罚的儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的几率大大增加。在偶尔被打的受访者当中，有,21,患上焦虑症、,70,患上抑郁症、,13,酗酒、,17,嗜毒,。,教师的体罚行为带来的最容易造成的后果就是学生对教师的模仿，从而形成攻击性行为。,17,支持体罚的一些理由,体罚不应伤害到学生的身体；,在诉诸体罚之前，必须先要尝试过其他的处理手段；,学生应该事先知道游戏规则，即什么样的过错行为会受到体罚，体罚前教师必须说明理由，使学生知道为什么会受到惩罚；,体罚的执行方式、执行者、执行场所、执行次数、执行强度、申诉管道等应当事先明确订立，并且为大多数教师、学生、家长所接受；,学生受到体罚后，必须接受适当的辅导与追踪辅导。,18,三、奖惩的原则,19,20,1,、奖惩的共同性原则,原则一,原则二,原则三,原则四,奖赏多于处罚,奖惩及时合理,事先订立标准,并用团体奖惩,21,2,、奖赏的个别原则,精神奖赏重于物质奖赏,精神奖赏,物质奖赏,22,3,、惩罚的个别原则,惩罚之前说出受罚理由,1,惩罚应当尽量私下进行,2,实施惩罚时应保持冷静,3,施罚之后应当给予辅导,4,23,没有必要惩罚的情境,边沁制定了四个惩罚的反面标准：,没有根据,没有效果,没有好处,没有必要,24,奖赏及其相关策略的运用,针对目标性行为；,把握时机；,紧迫盯人；,适时松手；,自我控制,25,老师：慢慢来，我会做到的,选择一个有意义且学生能够达成的行为目标；,获得可靠的学生起点行为的资料；,选择一个有力的增强物；,划分建立目标行为的分段步骤，然后依次增强；,间接地增强已经建立的目标行为,26,订定契约,代币制奖赏,27,订定契约,契约,小明和张老师同意本契约。本契约有效日期从,02.11.5,到,02.12.05,。在,02.12.05,对本契约的施行结果进行检讨。,本契约内容如下：,小明将在契约生效期间，每天进行老师所规定的写字活动,30,分钟；,老师将提供给小明,。,如果小明能够做到契约的要求，则可以得到规定的奖赏,;,如果小明无法做到契约规定的内容，则奖赏自动取消。,学生签名：老师签名：,28,代币制奖赏,仔细选择目标行为；,选择一个适当的代币；,选择代币可以交换的增强物；,制定并公告奖赏清单；,提供学生代币交换增强物时间；依学生需要，经常修正奖赏清单。,29,案例,小雨是,9,岁半的四年级学生，聪明活泼，但长了一个,“,大嘴巴,”,，上课时喜欢高声说话，尤其常常不等老师指名便抢报出答案。不幸的是，她的答案往往又是正确的，致使其他同学简直没有插嘴的机会，破坏了问答应当遵循的方式。老师尝试种种方法制止均无成效，即使有效也昙花一现。,30,案例,我们的目标是？,行为的起点是？,选择的奖励是？,减少小雨上课擅自发言的次数,每节课,/,每天,“,大嘴巴,”,的次数,笑脸贴纸及喜欢的玩具,31,案例,日观察一节课，连续观察八周。发现平均讲话,13,次，最少,7,次，最多,22,次。,恳谈：为什么行为错误？,商定：满,12,张笑脸贴纸可换一把水枪或水彩笔。,以,10,分钟为单位施奖；持续,7,天改为间歇强化，持续,9,天终止，后续观察,6,天。,代币制奖赏实行过程,32,效果评估,增强效果显著。使用继续增强的,6,天中，小雨擅自说话的次数平均每天只有,1.6,次，在后来,9,天的间歇增强下，平均每天仅有,1.7,次，在最后,6,天无增强的情况下，平均每天未达到,2,次的违规记录。在未实施增强前的,8,天内他总共擅自发言,105,次，在实施增强后的,22,天里，他只有,38,次违规记录，由平均的每天,13,次降为每天的,2,次。,33,代币制使用技巧,评价阶段,选择目标行为,确定使用代币,明示奖励规则,使用代币制奖励的优势在于连续增强,实施阶段,准备阶段,划分激励阶段,分步实施强化,校正代币清单,逐步提高难度,改变强化频次,评估奖励效果,34,第一年到中学任教,学校要我担任初一年级一个班的班主任,很多老师都对我投以同情的眼光,.,一位同事告诉我那是一个,”,放牛班,”,秩序常规之差冠于全校,全班有三分之二以上的学生被记大过或记小过,逃学、逃课、打架、与老师发生冲突、公然抽烟等罪状不胜枚举。总之，曾任该班的教师共同的心声就是无力感。,综合实例,35,具体的策略,设立班级荣誉状：凡有具体事实提升班级荣誉者即颁之，并载明荣誉事实；,奖励学生修护教室损坏的设备，并通知家长；,以报喜为主，进行家访和电话联络。即便学生犯错误通知家长也事先与学生商谈如何告知，减少学生抵触情绪；,鼓励学生参加正式及非正式运动竞赛，使多余精力有所宣泄；,36,接班,“,大赦,”,，利用学生改过销过，鼓励学生将功抵过，减少违规人数；,放宽但是严守行为的底线；,对不良行为，教师应当适时适度表现出不满，提醒学生改正；,改善平常成绩考查方式，鼓励学生自我比较，重建学生对于功课的抱负水准；,多与学生个别面谈，言谈之间，充分表达老师的尊重与关怀。,37,结果：一年下来，,47,个学生中,38,个顺利毕业；中途离开学校的学生也无一回到学校破坏。到毕业时，教室设备大致维持良好，破坏不多。校长和同事、家长均对此表示满意。,体会：生活在鼓励中的孩子就学会自信；生活在接纳和友谊中的孩子，就会信任并喜爱自己和别人。,38,第二部分 奖惩之检讨,39,教室是一个巨大的“斯金纳箱”,40,“,奖励完全不是惩罚的,对立面,，它们是一枚硬币的,同一面,。而这枚硬币没有多少购买力。,”,艾恩,奖励的惩罚,41,我们的教育目的是什么？,谁更需要奖励和惩罚？,可能的替代方案是什么？,主动的自治？被动的服从？,教师更需要？儿童更需要？,“三,C”,：,content;collaboration;choice,奖励与惩罚的检讨,42,一、基于教育目的的检讨,我们的教育目的究竟是什么,？,能“听话”的孩子？,有“学问”的孩子？,善“自治”的孩子？,43,有两种事物，我们越是经常、持续地对,它们反复思考，它们就总是以时时翻新、有,增无已的惊叹和敬畏充满我们的心灵：这就,是,头上的星空,和,内心的道德法则,。,康德,实践理性批判,44,做,A,然后得,B,如果不,A,就,B,如果再,A,就,B,胡萝卜,+,大棒子,奖励与惩罚能带给我们什么？,45,奖励与惩罚能带给我们什么？,奖励和惩罚的本质乃在于要求学生放弃自己的思考，放弃自己的兴趣，去放弃自己的内心自由，服从一个外在的、理性的权威。从这个意义上说，奖励和惩罚的本质乃是一种以塑造服从行为的控制技术。,46,因为奖励和惩罚的缘故，学生做着成人要求他们所做的几乎任何事情。但是，奖励和惩罚真的能使学生热爱上这些事物吗？学生的态度能够发生改变吗？学生能够对这些工作作出内心的承诺吗？,奖励与惩罚能改变态度吗？,47,老头的计谋,一位上了年纪的人，每天的忍受一群,10,岁孩子的侮辱。这群孩子放学路过他的住处。一天下午，在听过了又一轮嘲笑，说他有多愚蠢、丑陋、谢顶之后，他想出了一条计谋。星期一，他跟孩子们在他家的草地上见面了。他宣布说，第二天回到这儿朝着他大喊大叫的人能得到,1,美元。孩子们又惊讶又兴奋。星期二，孩子们早早就来了，极尽所能大喊大叫。老人信守诺言，发给每人,1,美元，但同时宣布：明天再来，报酬是,25,美分。孩子们觉得还不错，星期三又来吵闹。刚听见嘘声，老人拿出一叠,25,美分硬币给了这些发难者。,“,从现在开始，你们这么做我只能给你们,1,美分！,”,1,美分？,”,孩子们不屑地互相看着，,“,算了吧！,”,他们再也没有回来。,48,一项旨在培养读书兴趣的计划,初二年级班主任严老师为了鼓励孩子们读书兴趣，在班级设立了,“,读书角,”,。严老师宣布，自今天开始，开展读书比赛。比赛规则是：在最近的,1,个月之内，比一比谁读的书最多。读书最多者将获得优胜奖，奖品是一张电影院的门票。,学生们会比比赛之前更爱读书吗？,49,奖励和惩罚所捍卫的规则真的必要？,学生的成长需要纪律和规则，但这不意味着在我们学校和班级中所有的纪律和规则都是必要的。,“夏山学校”中的自由精神：“学校适应儿童”而非“儿童适应学校”。,以课堂纪律为例：比举手更重要的是什么？比做得笔直更重要的是什么？比保持安静更为重要的是什么？,50,奖励和惩罚比找到原因重要？,行为的产生有特定的原因。原因可能是主观的，也可能是客观的；可能是学生的原因，也可能是规则本身的原因。有些是可以控制的，有些则是不可控制的。试问：仅仅根据行为表现而决定给予奖励或者惩罚，能从根本上解决问题吗？,51,一位母亲抱怨“我,3,岁的女儿，到睡觉的时候总是一次一次跑出房间，我该怎么办？”,A,：,“,我数到,3,，你还不上床，一个礼拜不能看电视。,”,B,：,“,如果你连着,3,个晚上一觉睡到天亮，亲爱的，我就给你买你想要的泰迪熊。,”,一位母亲抱怨“我,3,岁的女儿，到睡觉的时候总是一次一次跑出房间，对此如果我既不能用惩罚（或允许严重后果），又不能用奖励（贿赂）我的孩子，我该怎么办？”,C,：搞清楚为什么不按时上床睡觉的原因再行解决。52,二、基于主体的检讨,学生“麻烦”制造者？教师“麻烦”消除者？,53,在班级管理中，我们需要的是什么？,实现这一目的，便捷的方法是什么？,解决根本问题，需要我们付出什么？,奖励结合惩罚，给教师带来了什么？,二、基于主体的检讨,54,我班上有一个男生叫梁涛。,“,你能不能安分一点儿，不要走来走去,”,，,“,你能不能不要总是欺负同学,”,，,“,你能不能认真的做好作业，写好每个字,”,，,“,你能不能按时的完成作业，不要总是到最后,”,.,这些话是我对他说的最多，也是全班里让我最伤脑筋的孩子。几乎上我们班的老师最早认识的一个人。他就是一个那么特殊的孩子，做任何事就是那么随意和无所谓。课上，要么故意大声接嘴，引来全班哄堂大笑；要么就把板凳，桌子或者直尺弄得叮当响，引起全班的注意；要么想尽办法和周围同学讲话，把课堂搅得不得安宁，弄得谁不愿意和他同桌；课间，我不知道他是不知道怎样和其他同学交流，还是故意的去惹事，总能引来一大堆的同学来告状，一会儿吐别人的口水，一会儿用直尺打人或者用脚踢同学,本来课间我还可以改几个本子或者看看教案，却因为他我,“,不得安宁,”,。,55,在我的记忆中，无数次，我是怀着多么大的希望走进课堂，想用自己优秀的教学设计来吸引他、感化他；无数次，我又是多么耐心地和他促膝谈心，晓之以理、动之以情，可总是收效甚微。其他老师都劝我，算了吧，这孩子顽固不化。我没有放弃，于是我抽空和他的妈妈谈了两个多小时的时间,在课间我让他在教室里巡视清洁，当教室的保洁员。我告诉他，首先我祝贺他当选了这个职位，成为了班里的中队委，这个工作很重要，权利也不小哟！每节课下课以后，你就巡视每个座位是否有垃圾，如果有就请你叫他捡起来，招呼两次不捡就直接扣一张奖票。如果有人破坏教室的整洁就直接汇报老师。他一听可高兴了。上课可认真了，一到下课，他就准时的检查每个座位,像个小大人，转了一圈又一圈，很是神气。,一下子让我在课间的时候，轻松了很多，安宁了很多,。其实他也是乐于服务的孩子，只要他有事情做，下了课，,他还会去惹事吗,？真希望他的这股热情能够持续下去，,让我真正的省心，舒心,56,最重要的问题是墙上贴着行为规范表的教室究竟是属于谁的？,谁制定了这些规则？,是老师还是这个班级的全体成员？,二、基于主体的检讨,57,三、可能的解决之道：,3C,这些规范真的必要吗？真的合理吗？,Collaboration,：合作,对话、解释、倾听、商量、计划,Choice,：选择,给孩子自我选择和决定的权利,Content,：内容,58,进行操练，直到,“,意识,”,睡着为止；,培养良好价值往往需要更多的准备工作；,经验带来的效率和心理安全感；,强调标准化和分类，而非什么才是值得教的；,外在的其他标准和动因。,Content,：内容,这些规范真的必要吗？真的合理吗？,三、可能的解决之道：,3C59,适合的任务难度；,任务,技能多样化,;,有机会体验成就感,;,赋予吸引力。,三、可能的解决之道：,3C,60,合作的前提是什么？,诉诸原因还是诉诸权威？,双方在合作中的地位如何？,合作对于儿童意味着什么？,Collaboration,：合作,对话、解释、倾听、商量、计划,三、可能的解决之道：,3C,61,服从的代价是什么？,我们的孩子有机会选择和自我决定吗？,凭什么要我对不是出自我意愿的行为负责？,在什么问题上应该鼓励学生选择？,Choice,：选择,给孩子自我选择和决定的权利,三、可能的解决之道：,3C,62,“,如果我们最终关心的是我们的孩子会成为什么样的人，我们就没有捷径可走。好的价值观必须由内而外地产生。表扬、优待或是惩罚只能（暂时）改变行为，但不能,至少不能按我们所设想的那样,改变实施这种行为的人。没有任何一种行为主义的控制措施能够帮助孩子成为一个关心他人、有责任感的人。,”,艾恩,奖励的惩罚,63,参考文献,1,、,美,科恩著、程寅、艾斐译：奖励的惩罚，上海：上海三联出版社，,2006,年版。,2,、,英,A.S.,尼尔著，周德译：夏山学校，北京：京华出版社，,2002,年版。,3,、吴明隆著：班级经营与教学新趋势（阅读“第,14,章 权威及处罚运用的议题与应用”），华东师大出版社，,2006,年版。,4,、,德,伊曼努尔,康德著，赵鹏等译：论教育学，上海：上海世纪出版集团，,2005,年。,64,Thank You!,65,