学校心理危机干预专家讲座.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,应急心理干预的基本技术与方法,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,心理危机,因为突然遭受严重灾难、重大生活事件或精神压力，经过受害人认知评价认为对自己组成严重威胁，,使生活情况发生显著改变，,尤其是出现了用现有生活条件和经验难以克服困难，以致使,受害人陷于痛苦、不安状态,，常伴有绝望、麻木不仁、焦虑，以及植物神经症状和行为障碍。,心理危机干预是指针对处于心理危机状态个人及时给予,适当、适时,心理援助，使之尽快摆脱困难或尽可能减轻痛苦,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第1页,心理危机判断标准,事发突然，而且有足够强度,受害人自我认知评价为“对自己组成威胁”,引发受害人现有生活状态出现不良改变,常伴有心理、行为和植物神经功效改变,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第2页,危机另外一个含义,危机：危险和机遇,危机即转机！,中国成语：“凤凰涅磐”、“破茧成蝶”、“不破不立”、“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”等等。你补充？,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第3页,生活中危机,公共危机：SARS、H1N1、地震（狭义）,个人危机：失恋，遭遇重大挫折等,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第4页,心理危机特征,通常为自限性，多于16周内消失,在危机期，部分个体会发出需要帮助信号，并更愿意接收外部帮助或干预,预后取决于个人素质、适应能力和主动作用，以及他人帮助或干预,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第5页,心理危机干预主要目标,预防过激行为，如自伤、自杀或攻击行为等。,促进交流，勉励当事者充分表示自己思想和情感，勉励其自信心和正确自我评价，提供适当提议，促使问题处理。,提供适当医疗帮助，处理昏厥、情感休克或激动状态。,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第6页,危机科学定义,危机六个定义：,1,、危机是当人们面对主要生活目标妨碍时产生一个状态。这里妨碍是指在一定时间内、使用常规处理方法不能处理问题。,（状态）,2,、危机是生活目标妨碍所造成，人们相信无法用常规选择和行为克服这种妨碍。,（认识）,3,、危机之所以是危机，是因为个体知道自己无法对某种境遇做出反应。,（认识）,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第7页,4,、危机是一些困难和境遇，这些困难和境遇使得人们无能为力。,（困难与境遇）,5,、危机是一个解体状态。在这种状态中，人们遭受主要生活目标挫折，或其生活周期和应付刺激方法受到严重破坏。危机指是个人因这种破坏所产生害怕、震惊和悲伤感觉，而不是破坏本身。,（感受与体验）,6,、危机表现为四个不一样发展时期：（,1,）出现一个关键境遇；（,2,）伴随担心和混乱程度增加，境遇逐步超越了个人应付能力；（,3,）需要处理问题额外资源；（,4,）可能需要转诊才能处理主要人格解体问题。,（动态发展过程）,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第8页,危机是一个认识，当事人认为某一事件或境遇是个人资源和应付机制所无法处理困难。同时，危机也包含该困难和境遇所造成情感、认知和行为方面功效失调。危机发生、发展和干预也是个动态过程,（见图,1,）,。,以下事件可能是危机：创伤后应激障碍、自杀、性暴力、丧失亲人或朋友、公共机构中暴力、人质危机等。,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第9页,处理,问题,使用常规方法,危机：困难和境遇，认知、情感、行为困扰,渡过危机,自我完善,成功,处理,未处理,未处理,自愈,干预失败,瓦解：对内或对外攻击行为,未得到专业帮助,得到专业帮助,图1 危机发生、发展和干预,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第10页,危机干预时应该注意,不要去构想幸存者曾经或正在经历一切,不要假设每个经历灾难人都会受到精神创伤,不要使用疾病诊疗。因为经历那样严重事件后，任何看起来异常行为都是能够了解,不要用救世主态度跟来访者交谈，或专注于他们无助、虚弱、过失甚至残疾。尽可能专注于在灾难中或灾后他们帮助他人举动,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第11页,危机干预时应该注意,不要假设每一个幸存者都愿意甚至需要与你交谈，通常以平静辅助态度陪同在幸存者周围就能给他们安全感，帮助他们应对,不要问询灾难过程细节,不要猜测甚至提供不准确信息，假如你无法回答幸存者问题，最少应尽可能了解幸存者实际情况,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第12页,能够做和不能够做,学校心理危机干预专家讲座,第13页,应该做,保护和提供安全场所,给予认同,激活支持系统（调动全部支持系统）,相关创伤心理教育（知则不惑）,给予连续关注,不要试图打破心灵创伤者内疚感（假如当初 就不会发生 ）内疚感是为了建立安全感。,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第14页,不要做（Dont）,大事化小,埋怨受害者,愚蠢玩笑,寻求刺激者,（快说说，当初是什么情况？）,不公正猜疑,（我以为她就是）,忘记，不再关注,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第15页,心理危机严重程度评定,学校心理危机干预专家讲座,第16页,危险性评定,（一）三维检验与评定系统,Myer,和,Williams,发展了一个三维危机检验评定理论模型和分类评定量表（,the Triages Assessment Form,TAF,）。,三维：认知、情感、行为,量表：由描述性项目和数量化评分项目组成。,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第17页,评定攻击性行为是否发生简单方法,1,、是否有明确确定受害对象（“我同学”）,2,、动机是什么（“报复”）,3,、方法（“放点84液”）,4、计划（“我等她们都出去，宿舍就剩我一个时候”）,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第18页,危机影响性评定,与危机前功效比较：,如什么时候出现幻觉？假如持久，那么就是慢性精神分裂症，服药也难以治疗，而急性精神病伴有幻听能够用药品治疗取得较满意效果。,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第19页,危险性评定要考虑原因,1,、病人背景和个人历史,2,、工作和军事统计，比如因与上司不和调开工作过多人，可能会有冲动性人格障碍。,3,、求援者当前生活情境，如是否处于感情受挫中。,4,、求援者过去攻击性行为历史,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第20页,两个国内惯用个体危机影响评定问卷,学校心理危机干预专家讲座,第21页,抑郁自评量表（SDS）,1、我以为闷闷不乐，情绪低沉 1 2 3 4,*2、我以为一天之中早晨最好 4 3 2 1,3、我一阵阵哭出来或想哭,4、我晚上睡眠不好,5、我吃得跟日常一样多,*6、我与异性亲密接触时和以往一样感到愉快,7、我发觉我体重在下降,8、我有便秘苦恼,9、我心跳比平时快,10、我无缘无故地感到疲乏,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第22页,抑郁自评量表（SDS）,*11、我头脑跟日常一样清楚,*12、我以为经常做事情并没困难,13、我以为不安而平静不下来,*14、我对未来抱有希望,15、我比日常轻易生气激动,*16、我以为作出决定是轻易,*17、我以为自己是个有用人，有些人需要我,*18、我生活过得很有意思,19、我认为假如我死了他人会生活得更加好些,*20、日常感兴趣事我依然照样感兴趣,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第23页,把20个项目中各项分数相加，即得到了粗分。用粗分乘以1.25后取整数部分。就得到标准分。,结果给出是标准分，分数越高，表示这方面症状越严重。普通来说，抑郁总分低于50分者为正常；5160者为轻度，6170者是中度，71以上者是重度抑郁。阴性项目数表示被试在多少个项目上没有反应，阳性项目数表示被试在多少个项目上有反应。,需要说明：SDS20个项目中，第 2、5、6、11、12、14、16、17、18、20共10项计分，必须反向计算，反向计算即按与其相反频度计分。,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第24页,焦虑自评量表（SAS）,1我以为比平时轻易担心和着急,2.我无缘无故地感到害怕,3我轻易心里烦乱或以为惊慌,4我以为我可能将要发疯,*5我以为一切都很好，也不会发生什么不幸,6我手脚发抖打颤,7我因为头痛、颈痛和背痛而苦恼,8我感觉轻易衰弱和疲乏,*9我以为心平气和，而且轻易平静坐着,10我以为心跳得快,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第25页,焦虑自评量表（SAS）,11我因为一阵阵头晕而苦恼,12我有晕倒发作，或以为要晕倒似,*13我呼气吸气都感到很轻易,14我手脚麻木和刺痛,15我因胃痛和消化不良而苦恼,16我经常要小便,*17我手经常是干燥温暖,18我脸红发烧,*19我轻易入睡而且一夜睡得很好,20我做噩梦,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第26页,把20个项目中各项分数相加，即得到了粗分。用粗分乘以1.25后取整数部分。就得到标准分。,结果给出是标准分，分数越高，表示这方面症状越严重。普通来说，焦虑总分低于50分者为正常；5160者为轻度，6170者是中度，71以上者是重度焦虑。阴性项目数表示被试在多少个项目上没有反应，阳性项目数表示被试在多少个项目上有反应。,需要说明：SAS20个项目中，第 5、9、13、17、19共5项计分，必须反向计算，反向计算即按与其相反频度计分。,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第27页,心理伤害严重程度评定,普通心理问题：反应在正常范围，无泛化，连续时间不长，社会适应良好,严重心理问题：反应程度较重，泛化显著，连续时间较长，影响社会功效,神经症或者精神病：,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第28页,心理危机干预标准和技术,学校心理危机干预专家讲座,第29页,应急心理干预标准,正常化标准,协同化标准,个性化标准,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第30页,基本心理干预技术,倾听：尤其是非言语行为表示,无条件主动关注：帮助他重新建立自信和找到生命价值,心理行为问题评定：受害人有没有能力应对危机，他当前方法是否有效和主动，他会不会所以产生次生危机，受害人有何种社会支持资源,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第31页,假如你干预对象是儿童,坐下来或者蹲着，与孩子眼睛齐高,帮助他们讲出自己感受，不用极端词语,仔细倾听并向孩子确认，确保你了解他,让你语言贴近儿童发展水平,用成年人-成年人方式与青少年交谈,这些技巧补充给家长或照料者,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第32页,稳定情绪技术,倾听与了解,增强安全感,适度情绪释放,释疑解惑,实际帮助，“着陆”技术,重建支持系统,提供心理健康教育,联络其它服务部门,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第33页,非常有效危机干预技巧,陪同,抚慰,给予食物,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第34页,缓解担心情绪放松训练,呼吸放松,肌肉放松,想象放松,放松音乐和指导语,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第35页,心理危机干预六个步骤,1,、,确定问题：,从求援者角度，确定和了解求援者本人所认识问题。（倾听）,2,、,确保求援者安全,：确保求援者对自我和对他人生理和心理危险性降低到最小可能性，是危机干预过程首要目标。,3,、,提供支持,：强调与求援者沟通与交流，使用求援者相信工作人员是能够给予关心和帮助人。（接纳）,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第36页,4,、,提出可变通应对方式,：工作者要帮助求援者认识到，有许多可供变通应对方式可供选择。思索变通方式路径：（,1,）环境支持，有哪些人现在或过去能关心求援者？（,2,）应付机制，求援者有哪些行动、行为或环境资源能够帮助自己战胜危机？（,3,）主动、建设性思维方式，能够用来改变自己对问题看法并减轻应激与焦虑水平。,5,、,制订计划,：将变通应对方式以可行性时间表和行动步骤形式列出来。必须确保计划制订过程中求援者参加和自主性。,6,、,得到承诺,：帮助求援者向自己承诺采取确定、主动行动步骤，这些行动步骤必须是求援者自己，从现实角度是能够完成或能够接收。,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第37页,创伤治愈标准,1、能够控制身体反应；,2、感觉到该事件是能够忍受；,3、能够控制自己头脑；,4、能够完整地叙述整个过程，并伴随适当情感；,5、自尊恢复；,6、人际关系恢复；,7、发觉了该事件对生命意义。,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第38页,以下是两个非常专业心理危机干预技术,学校心理危机干预专家讲座,第39页,悲伤辅导,悲伤辅导是帮助人们在合理时间内，引发正常悲伤，并健康地完成悲伤任务，以促进重新开始正常生活能力。其终极目标是帮助生者处理与逝者之间因为失落而引发各种情绪困扰并完成未尽事务。,悲伤辅导有四个特定目标：,（1）增加失落现实感。,（2）帮助当事人处理已表示或潜在情感。,（3）帮助当事人克服失落后再适应过程中障碍。,（4）勉励当事人向逝者告别，以健康方式，并坦然地重新将感情投注在新生活关系里。,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第40页,1、强化死亡真实感；,2、勉励悲伤者适度地表示悲伤情绪；,3、帮助悲伤者适度地处理依附情结；,4、从短期危机处理到长久悲伤疗程；,5、识别“正常”与“病态”悲伤行为；,6、心理治疗师不要采取陈腔烂调来抚慰悲伤者 。,技术：,容忍痛苦技能。,悲伤辅导基本标准,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第41页,眼动减敏及重整法（EMDR）,眼动减敏及重整法（Eye Movement Desensitization and Reprocessing），是一个能够在短短数次晤谈之后，便可在不用药品情形下，有效减轻心理创伤程度及重建希望和信心治疗方法。,在一次EMDR疗程中，通常患者被要求在脑中回想自己所遭碰到创伤画面、影像、痛苦记忆，及不适身心反应。然后依据治疗师指示，让患者眼球及目光伴随治疗师手指，平行往返移动约1520秒。完成之后，请患者说明当下脑中影像及身心感觉。一样程序再重复，直到痛苦回想、及不适生理反应被成功地“敏感递减”为止。,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第42页,学校心理危机干预,学校心理危机干预专家讲座,第43页,学校心理危机预警和危机干预,建立健全预警机制，防患于未然,心理健康工作三级网络,心理危机干预策略,识别病因，个性化干预，控制危机症状,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第44页,学校心理健康工作常见模式,完善学生心理档案系统，监控现实情况与个人成长,做好心理健康宣传教育，让心理卫生工作深入学生和家长心中（为何要找心理咨询师）,定时咨询门诊，各种沟通渠道,建立班级-年级-学校三级网络，或者班级-学校二级网络,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第45页,学生常见心理危机预警及干预对象,1、在心理健康测评中筛查出来有心理障碍或心理疾病或自杀倾向学生。,2、学习压力尤其大出现心理或行为异常学生，如第一次出现不及格科目标优异生、需要重修多门功课学生、将试读学生、将被退学学生；,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第46页,3、性格内向、经济严重贫困且出现心理或行为异常学生，如性格内向、不善交往且交不起学费学生、需要经常向亲友借贷且缺乏社会支持系统学生等。,4、有严重心理疾病且出现心理或行为异常学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神等疾病学生；,5、出现严重适应不良造成心理或行为异常新生；,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第47页,6、遭遇突然打击和受到意外刺激后出现心理或行为异常学生；,（1）家庭发生重大变故（亲人伤亡；父母离异或分居；父母失业；家庭暴力等）后出现心理或行为异常学生；,（2）身体发觉严重疾病（传染性疾病，如：肝炎、肺结核等；费用很高又难以治愈疾病等）后出现心理或行为异常学生。,（3）遭遇性危机（性伤害；性侵犯；意外怀孕等）后出现心理或行为异常学生；,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第48页,（4）感情受挫（失恋；单相思情绪失控等）后出现心理或行为异常学生；,（5）受辱、受惊吓（当众受到羞辱；受到严重惊吓，如看恐怖片情绪失控等）后出现心理或行为异常学生；,（6）与他人发生严重人际冲突（被多人排斥；受到歧视、误解等）后出现心理或行为异常学生；,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第49页,自杀心理危机干预,学校心理危机干预专家讲座,第50页,自杀流行病学研究,1、自杀率：1999年，WHO/北京精神卫生高层研讨会，卫生部公布中国年自杀率为22.2/10万。,2、性别：国际上自杀死亡者男性比女性高三倍，自杀未遂者女性较男性高。不过，中国自杀女性高于男性，尤其是农村女性，自杀率更高。,中国学校中男女自杀百分比为1：2左右。,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第51页,3、年纪：自杀死亡者与自杀未遂者，两个,自杀高峰期分别为1525,岁及5565岁以后，企图自杀个案大都发生在这两个高峰期。,4、婚姻情况：单身自杀率为已婚者2倍；鳏寡、离婚、分居约为结婚者之45倍；而结婚已经有儿女者，其自杀率最低。大约75%之成人因面对处理配偶关系之问题而企图自杀。,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第52页,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第53页,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第54页,-11月27日发生在西宁市大同县景阳镇哈门村惨剧却让学生生命问题再次引人关注。在这一天，景阳镇中心学校5年级学生小程程用红领巾自缢身亡。,年9月19日，九江市三小学生集体跳楼事件，只为死了就不用写作业了。,年10月24日，安徽两女生教师服毒自杀，怪数学老师/,年3月6日，漳浦两个五年级女生相约跳投池塘自杀。,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第55页,小学生压力,父母和老师期望过高,过重学习负担和竞争压力,人际交往等,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第56页,小学生遭受突然心理创伤后压力反应,否定-愤恨-抑郁-平复或障碍,反应表现：,拒绝上学，退缩，攻击行为，成绩下降，头痛等，自伤，自杀，问题行为，现实感丧失等等,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第57页,自杀危机干预,自杀信号识别,自杀预防干预,自杀后危机干预,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第58页,自杀信号识别,以前有过自杀史：这将意味着这个人有极大可能再次去尝试自杀；,征兆：企图自杀者有70%时间都会发出想死征兆。比如他们会说他们将进行一次神秘“长途旅行”等等；有就直接进行威胁说想自杀。,重度抑郁：悲伤、焦虑、对以前喜欢事和人都不再感兴趣。,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第59页,人格或行为上改变：比如失眠、体重减轻、食欲或性欲降低，有退缩倾向。,作好死准备：比如写遗书、将各项事务打点好、分发个人财产、寻求各种自杀方法（购置药品、绳索等）。,情绪突然高涨：这将意味着自杀者认为自己能够轻松了因为困扰他/她一切问题都将“消除”。,不要认为自杀这种情况能够自己慢慢消除。自杀征兆一直以来都是自杀者对周围人发出求援信号！,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第60页,关于自杀预防,在较个人层次，主要是了解只有少数自杀发生前无预兆。大多数自杀者有表明其意图明确预兆。所以，应严厉对待全部自残威胁。另外，大多数自杀未遂者是矛盾，并非完全蓄意死亡。,许多自杀发生在一个人有精力和意志将绝望思想转变为毁灭性行动改进期。不过，有过一次自杀人并非一定有风险：自杀想法可能重新出现但并不持久，而且在一些人中这种想法可能绝对不会重新出现。,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第61页,自杀预防干预,关键,早期识别,早期干预,及时向精神科转诊全部在急诊科抢救自杀者均应有精神科会诊，并预防再次自杀！,精神科门诊、急诊及住院处理,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第62页,评定自杀风险,病史问询、精神状态检验所见，尤其是,由轻到重自卑自责自罪感罪恶妄想；,与死亡相关频繁联想幻想轻生念头自杀计划自杀前准备实施行动；,拒绝帮助、拒绝治疗、有意回避行为，或相反，,处于矛盾心态，发出求援信号、暗示，频繁谈论死亡、扬言自杀。,情绪冲动、激越，思维僵滞。,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第63页,自杀后危机干预,个体心理干预是针对自杀未遂者。主要是开启社会、学校和家庭心理支持系统，暂不对自杀行为本身进行道德、情感或法律等方面评判。,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第64页,关心与勉励,联络与支持：陪同,安全环境,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第65页,群体心理干预，主要是哀难过理辅导，,预防“心理感染”现象,。,万一出现了自杀，需要对周围人员进行危机干预,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第66页,心理抢救危机减压干预方案,五个阶段：,1、开宗明义：,自我介绍,，明确活动目标与宗旨，,规则,（保密、不接手机、尊重、不要离开），活动步骤，轮番讲话（控制）。,2、还原重现：,你们是怎么知道这件事，知道这件事感受是什么？有什么样反应？（从行为、情绪、认知、身体四个方面来归纳写出来，照料每个人感受）,3、机会教育,（从行为、情绪、认知、身体四个方面来归纳写出来，照料每个人感受）,4、行动计划：,这几天你们是怎么过来，都做了些什么，接下来还会做什么，可能对自己有帮助？,5、抢救意义：,这件事对我们有什么提醒，从这件事我们学到什么？,结束：,大家把手放在一起，重提规则（保密），做些承诺（有什么反应，可打电话等等）。哀伤处理（仪式，做纸鹤，纸条放到盒子里）,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第67页,自杀无规律可循：,自杀事件往往带有突然性发生时周围人感到惊诧。但实际上绝大多数人都有过显著求援信号：直接或间接迹象。,宣称要自杀人，绝对不会自杀，真正想自杀人不会预先示警。,实际上，大多数要自杀人，在自杀前直接(60%)或间接(80%)提到想死，或有示警求援行为表现。直接将自杀观念表明者约40%。,真正采取自杀行为人，必是坚持想死，即使被救仍会自杀。,许多采取自杀行为人，内心都是充满矛盾、犹豫不决，自杀行为往往是在某种情况下，或某段时间内无法处理某种问题才发生，并不是连续想死。,对自杀认识误区,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第68页,发觉一个人可能自杀时，最好不要再和他讨论到死问题。,实际上诱导病人谈出自己自杀意图和自杀计划能使病人感到有些人关心他、了解他，且为预防自杀提供了线索，有百利而无一害。,许多人宣称要自杀，只是一个威胁而已，我知道他(她)绝对不会(不敢)这么做。,记住：对任何自杀信息漠视，都有可能带来无法填补灾难，让我们终生承受遗憾和不安。,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第69页,自杀较轻易发生于某一社会阶层或某种环境背景人。,自杀研究显示，其相关原因很多，极难用单一原因来判断。,自杀危机一旦过去了，就不会再有问题。,在普通自杀企图者中，约有20%有两次以上自杀行为；在精神病人自杀企图中，约有50%有两次以上自杀行为，尤其在自杀三个月内危险性仍高。,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第70页,全部自杀人，都是精神异常者。,实际上，自杀人，不一定患有精神病，而精神失常者自杀也不都是没有现实困境。,学生发生自杀现象，应由学校老师负责。,自杀是一个复杂社会现象，往往是个性原因或相关社会背景在高校中延续结果。,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第71页,小学生生命教育,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第72页,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第73页,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第74页,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第75页,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第76页,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第77页,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第78页,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第79页,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第80页,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第81页,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第82页,应急心理干预基本技术与方法,学校心理危机干预专家讲座,第83页,