抓住课改契机深化校本教研促进教师成长.pptx

单击此处编辑母版标题样式,#,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,抓住课改契机 深化校本教研 促进教师成长,广东省广州市天河区,周小立,新课程：问题挑战,发展策略,教育理念,教学内容,评价方法,一、教师面临三个基本层面的问题挑战,二、以校为本促进教师发展的基本策略,营造以,“,为了全体学生均衡发展,”,的学校文化氛围促使教师教育观念更新,建立科研课题引领的校本教研机制,搭建促进每一位教师专业发展的管理平台,一、教师面临的三个基本层面的问题挑战,（一）理念层面,问题：,新课程教育理念：,全体、全面、主动、差异、终身,教师的原有观念：,精英、局部、被动、同一、应考,新课程所推崇的教育理想和价值理念与教育现实和教师原有教育观念之间的差距,挑战：,删去：,“,繁、难、偏、旧,”,的部分（教师熟悉）,增加：,与现代社会和科技发展紧密联系的内容,（教师不熟悉甚至在大学里没学习过）,一、教师面临的三个基本层面的问题挑战,（二）教学内容层面,问题：,新课程所要求的实施条件（软件）与教育环境和教师职业素质现状不适应,挑战：,1,、新课程对基础性重新定位：,内容必须有效促使学生采用多种学习方式开展学习，教师必须具备从更有利于学生主动发展的角度组织教学内容的能力。,一、教师面临的三个基本层面的问题挑战,（二）教学内容层面,2,、新课程强调层次性和选择性,3,、新课程强调教学内容组织的教学功能,实行国家、地方和学校三级课程管理，学校和教师必须承担课程选择和课程开发的责任。,一、教师面临的三个基本层面的问题挑战,（二）教学内容层面,4,、新课程强调教学实施的灵活性和多样性,教师除了要提高课堂教学讲授式的水平之外，还要掌握能有效指导学生开展探究式学习、合作学习和开展综合实践活动包括使用信息技术手段在内的教学方法系统。,一、教师面临的三个基本层面的问题挑战,（三）评价层面,问题：,新课程倡导：,评价要以促进学生发展为主要目的,现实中：,滥用了以选拔为主要目的的评价功能和方法,挑战：（评价改革的几个方面）,目标多重,不再只是唯一选拔和甄别,内容多元,不再只是单一看学业成绩,方法多样,不再只是教师的一言堂,注重过程,不再只有终结性评价,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,教师专业发展必须提高的五个方面：,（对课程的理解、调适、开发的水平、参与校本课程的能力）,1,、专业修养和学习能力,2,、课程建设和教学设计能力,（师德修养及专业情操、专业知识及文化修养、终身学习的意识及能力）,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,（运用不同的评价方法实施学生学业评价）,3,、教学实施能力,4,、教学评价能力,（教学环境与氛围的创设、方式与手段的选择与运用、教学过程的调控与管理，学习活动的组织）,（进行教学总结与反思的能力、选择合适的科研方法进行教育科研的能力）,5,、教育教学科研能力,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略一：,营造以,“,为了全体学生均衡发展,”,的学校文化氛围促使教师教育观念更新,办学理念：为每一位学生提供适合其发展的教育,办学策略：教研强校,基本观念：以学生为中心，以成功学习为主线,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,“,以学生为中心，以成功学习为主线,”,的基本理念,以学生为本，为学生的学习创设条件，积极引导和激发学生学习潜能，建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围，让全体学生都能得到应有的发展。,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,“,以学生为中心，以成功学习为主线,”,的基本理念,尊重学生的学习能力、认知水平、学习习惯的差异，积极改进教学方式，让学生学有兴趣，学有成效，学有信心，让学生学习成功。,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,“,以学生为中心，以成功学习为主线,”,的基本理念,学生也是教学资源，教师不再是知识的化身和占有者。,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略二：,建立科研课题引领的校本教研机制,学校在组织教师参加各级各类通识培训和专题培训的基础上，坚持以课题引领为深化校本教研的基本策略。,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略二：,建立科研课题引领的校本教研机制,张思中外语教学法重点课题,“,一门外语基础过关的理论和实践研究,”,子课题,广东省教育厅教研室的,“,注重课堂反馈，加强课堂技能训练,”,的实验课题,广州市教育局教研室林少杰老师主持的,“,非线性主干循环活动型单元教学模式,”,研究课题,我们参与的主要课题有：,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略二：,建立科研课题引领的校本教研机制,我们取得的主要进展：,以整合内容为主要方向的探索，缓解了教学 内容多、教学课时少的尖锐矛盾。,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略二：,建立科研课题引领的校本教研机制,遵照学生的认知规律，重新整合教学内容，重构知识呈现方式，重构知识呈现顺序。,根据学生的原有知识结构和生活经验，精设知识主干，学生能自主掌握的知识，教师少讲，甚至不讲。,教师围绕主干知识，深入浅出，讲深讲透，提高课堂教学效益。,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略二：,建立科研课题引领的校本教研机制,搭建学习,“,脚手架,”,，让大多数学生在课内较好地掌握新的知识。,针对学生的学习难点，寻找学生认知的,“,最近发展区,”,，铺设必要的步骤，降低学生学习新知识的难度。,针对学生学习的易错点，重视设计局部训练，突出新知识、重点知识、基本技能的训练，让学生在有限的时间里练到实处。,例如,有理数,这一章教材的内容，我们的整合过程是：,(1),工具类内容是：确定有理数的运算符号。,(2),非工具类的重点内容是：正数，负数，互为相反数，绝对值，数轴，倒数，等概念；有理数运算法则，运算律等。,(3),经验类的内容是：有理数运算。,因此，（,1,）、（,2,）是教学内容的主干。围绕教学主干，我们将教学内容的结构和呈现顺序整合如下：,有理数运算（以加减法部分为例）,代数和运算正、负数,互为相反数,加法法则,绝对值,加减法,混合运算,符号的化简,数轴,大小比较,例如，,整式,这一章的第一课，我们是这样设计的：,看图填空：,图一 图二,在图一中，有（）个苹果，有（）根香蕉：,在图二中，有（）个苹果，有（）根香蕉：,在图一和图二中，一共有多少个苹果？多少根香蕉？,用,a,表示苹果，用,b,表示香蕉，列式计算：,2a+_+_+_=_+_+_,图三 图四,在图三中，有（）个正方形，有（）根长方体：,在图四中，有（）个正方形，有（）根长方体：,在图三中和图四中，一共有多少个正方形？多少根长方体？,用,a,2,表示正方形，用,a,2,b,表示长方体，列式计算：,2 a,2,+_+_+_=_+_+_,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略二：,建立科研课题引领的校本教研机制,我们取得的主要进展：,分层教学为方向的研究促进了教学有效性,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略二：,建立科研课题引领的校本教研机制,突出主干内容的教学设计结构，为成功地实施分层教学提供了条件，我们把学生课堂学习目标分成三级：,A,级是全体学生都要达成的；,B,级有一定难度，要求一般的学生达成；,C,级仅要求能力较强的少数学生达成。学习进度、学习要求、甚至教学评价不统一。,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略二：,建立科研课题引领的校本教研机制,我们取得的主要进展：,以开展自主探索、合作研讨学习方式为方向的研究促进教学相长,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略二：,建立科研课题引领的校本教研机制,为了开设研究性学习课、学校首先邀请专家培训指导示范，在此基础上，组织教师努力实践新的教学方式，研究设计了一批较好的课例，推动了课堂教学方式的改变。,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略二：,建立科研课题引领的校本教研机制,建立探究性实验室，变验证实验为探究性实验。实验设备的先进，既保障了实验的精确性，让学生像科学家般的探究，还能加快了实验速度。,老师不仅开设了物理、化学探究性实验课，甚至还开设了数学探究实验课。,二,新,课,学,习,师问：上节课我们在函数的基础上研究了反函数的的意义，体现在解析式（数）的互逆性；这节课我们将着重研究互为反函数图象（形）间的关系。,1,、利用,TI,计算器按要求绘图，并填空：,任取一对互为反函数的函数，下以,y=x,3,和,y=,为例，,（）作出函数,y=x,3,的图象和它的反函数,y=,的图象，,观察得：它们,_,（是、不是）轴对称图形。,它们的对称轴,l,是过原点和,_,点的直线；,（）在函数,y=x,3,图象上任取一点,M,1,，读出,M,1,坐标，,作出它关于直线,l,的对称点,M,1,，,观察它,_(,在、不在,),函数,y=,的图象上；,读出,M,1,的坐标，并代入函数,y=,的关系式，,则关系式,_,（成立、不成立）。,观察上面两点的横纵坐标,_,（相同、互换）；,（,3,）再在函数,y=,上任取一点，读出其坐标，,作出横纵坐标互换后的点，观察它,_,（在、不在）函数,y=x,3,的图象上；,猜想：直线,l,是线段的,_,线；,（,4,）作线段,MM,的垂直平分线，,观察它与直线,l_,（重合不重合）；,在直线,l,上任取一点，连接,PM,、,PM,，,度量,PM,和,PM,的长度，得,PM_PM,；,即直线,l,是线段,MM,的垂直平分线；,（,5,）在直线,l,上任取一点,F,，读出其坐标，,观察得：各点的横纵坐标,_,（相等、不等）；,故可得此垂直平分线就是直线,。,本环节的主要目的是创设情境，从旧知识出发，让学生利用,TI,计算器，通过研究互为反函数的两个函数图象上的具体的对应点发现新结论，既能调动学生的积极性，又能从旧知识引发新知识，形成新旧知识联系，为后面证明函数图象的对称性作铺垫。,TI,计算器为理论证明提供了一个直观、快速的探索情境；理论证明将实验结论上升到理论高度,。,M,M,M,1,M,1,y=x,y=x,3,y=,0,y=x,M,M,P,F,。,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略二：,建立科研课题引领的校本教研机制,把研究性学习方法引进课堂，开设讨论课，让学生合作学习，生生互动、师生互动，学生成为课堂的主体。就连考试后的讲评课，学生也成为主体：,收集错题,分析失误,自行纠错,举一反三,登台讲解,又例如，“一元一次方程的解”是非工具类的重点内容，应该让先生共同研究，构建一元一次方程的解的架构。对此，我们设计了这样一节讨论课：,一、议一议：,一个正方形草坪的面积是,81cm,2,，这块草坪的周长是多少？,二、猜一猜：未知数,x,的值是多少？,(,图一,)(,图二,),如果,x+2=5,如果,4x=16,那么,x=,那么,x=,(,图三,)(,图四,),如果,x,2,=9,如果,x,3,=27,那么,x=,那么,x=,(,图五,)(,图六,),如果,3(1+x)=9,如果,x(x+1)=30,那么,x=,那么,x=,三、求下列的方程中，未知数的值是多少？,1,、,5x=-10,x=_,2,、,x+3=6,x=_,3,、,2(x-3)=8,x=_,4,、,1/x=10,x=_,5,、,x,2,-1=8,x=_,6,、,7,、,x,2,=5,x=_,四、考一考,以小组为单位，每位同学写出,2,个方程，互相交换，让另一位同学去求出,方程中的未知数。,此堂课学生讨论的非常热烈，他们用学过的知识都能猜想出未知数的值。更重要的是，在讨论的过程中，方程的解的完整结构基本建立了。学生在后续的学习中，将目标清晰地寻求方程或方程组的解。,通过讨论活动、实验活动，自主构建知识体系、数学思想方法，形成能力。,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略二：,建立科研课题引领的校本教研机制,我们取得的主要进展：,以发展性评价为方向的研究促进了评价多种功能的发挥,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,（,1,）教学评价过程化、精致化的开展,我校数学、英语、物理、生物等学科都在课堂教学中，尝试进行过程性评价。学生通过教师设计的课堂学习卷、过程评价表，及时发现自己的学习问题、及时矫正自己的学习问题、适时反思自己的学习体会。,策略三：,搭建促进每一位教师专业发展的管理平台,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,新课程要求必须强调教学评价的导向和诊断功能。为了促进学生和教师反思教与学的过程，我市和本区教研室建立了,学生学业质量监测反馈系统,，使我们能全面掌握每个教学班、每个学科、每位学生、每个知识点的得分情况。,教师进行质量分析不再只是看着平均分笼统评价，而是能够更加全面客观地反思自己的教学。,策略三：,搭建促进每一位教师专业发展的管理平台,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略三：,搭建促进每一位教师专业发展的管理平台,（,2,）形成集体备课机制，促进教师的团结合作，共同发展。,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略三：,搭建促进每一位教师专业发展的管理平台,编写课堂学生学习卷，是我校校本教研的载体，为了研讨教学内容的整合，为了编写课堂学生学习卷，集体备课形成了：,集体备课,分工编卷,相互听课,课后交流,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,集体备课：教师要轮流说课；,编写学卷：人人动手，分工合作，组长审阅；,听课观摩：行政干部，随时听教师的课，,年轻教师，随堂听导师的课，,一般教师，听骨干教师的课。,课后交流：随堂进行，小组长将问题记录在学卷上，学年末，连同文稿、电子文档一起移交下一个年级。,策略三：,搭建促进每一位教师专业发展的管理平台,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略三：,搭建促进每一位教师专业发展的管理平台,（,3,）校本教研促进教师合作关系,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,校本教研促进教师的合作，促进教师的团结，大家看到集体的智慧，分享了集体的资源，获得了,1+12,的效益，过去,“,文人相轻,”,的关系大大改善。,策略三：,搭建促进每一位教师专业发展的管理平台,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,教师之间的人际关系出现了相依相伴，荣辱与共、友善和睦良好氛围。,有教师感慨的说：,“,分工合作编写课堂学习卷，负担反而轻了,”,。,有的教师说：,“,过去，用别人写的资料，不好用也不敢想自己编。现在用自己编的资料很顺手，不编已不习惯了,”,。,策略三：,搭建促进每一位教师专业发展的管理平台,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略三：,搭建促进每一位教师专业发展的管理平台,（,4,）建立校本教研激励机制,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,2004,年,10,月，广州市天河区被教育部基础教育课程教材发展中心批准为全国,“,创建以校为本教研制度建设基地,”,。,策略三：,搭建促进每一位教师专业发展的管理平台,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略三：,搭建促进每一位教师专业发展的管理平台,2004,天河区已经确定的六个研究项目：,学科资源建设项目,基于知识点的课堂教学反思项目,学习诊断与指导项目,区学科教研基地建设项目,以校为本研训项目学校建设,中小学学科教学质量监控体系,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略三：,搭建促进每一位教师专业发展的管理平台,三大项目的建设：,学科骨干队伍（核心组和中心组）,学科教研基地,研训项目学校,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略三：,搭建促进每一位教师专业发展的管理平台,天河区制定相关的保障措施：,行政支持、组织建设、专业引领、平台研发、经费保障。如建立了区域天河教研平台,天河部落。,已设立区教育科研专项经费每年,100,万元，增设教学质量专项经费，直接用于三大项目的建设。,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略三：,搭建促进每一位教师专业发展的管理平台,行政制订奖励方案：,教改积极分子评比方案,教改积极分子奖励方案,编审课堂学习卷补贴方案,学校建立校本教研激励机制：,二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略,策略三：,搭建促进每一位教师专业发展的管理平台,采取相关激励措施：,定期组织行政干部、骨干教师、毕业班教师外出参观学习；,优先为骨干教师、编写学习卷教师发放电脑和,U,盘；,为每个备课组申请了,“,中学学科网,”,的点卡，一 年三千点的下载量，充分满足了教师的备课和编写学习卷的需要。,为每个年级配备两台打印机。,新课程充满矛盾、也充满挑战、更充满机遇，它将改变教师的教学生活，将使教师焕发出新的生命，将提高教师专业工作的优势，让教师职业真正成为令人羡慕的职业。,我们全体教师将与新课程同行，将与新课程一同再一次成长！,结束语,谢谢！,