课堂观察与教师专业发展.pptx

单击此处编辑母版标题样式,#,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,课堂观察,与,教师专业发展,浙江省余杭高级中学 沈 毅,2008,年,12,月,发言内容,一、,教师专业发展：我们的思考和探索,二、,课堂观察：教师专业发展的一种路径,（以生物组的探索历程为例）,三、,课堂观察：促进教师专业发展的价值,1,本体价值,2,联动价值,3,文化价值,基于新课程的实施,课堂的变革是关键,教师的改变是根本,学生的发展是核心,基于我校教师的专业发展,教学质量,(,效率与效果,),教学研究（问题与课题）,专业发展（培训与评价）,职业动力（生命与工作）,基于传统听评课的改革,丧失了专业的品质,失去了合作的意义,缺少研究的支架,课堂,观察,一、教师专业发展：我们的思考,课程性质,目标,/,内容,/,实施,/,评价,/,资源,课堂文化,思考,/,民主,/,创新,/,关爱,/,特质,学生学习,准备,/,倾听,/,互动,/,自主,/,达成,教师教学,环节,/,呈示,/,对话,/,指导,/,机智,观察,程序,观察,框架,课前会议,课中观察,课后会议,教师专业发展：我们的探索,课堂观察框架,(,部分,),：,4,维度,20,视角,68,观察点,维度,视角,观察点举例,学生,学习（,L,）,（,1,）准备；（,2,）倾听；（,3,）互动；（,4,）自主；（,5,）达成,如,“,自主,”,中的,“,学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？,”,教师,教学（,I,）,（,1,）环节；（,2,）呈示；（,3,）对话；（,4,）指导；（,5,）机智,如,“,环节,”,中的,“,这些环节是围绕教学目标展开的吗？,”,课程,性质（,C,）,（,1,）目标；（,2,）内容；（,3,）实施；（,4,）评价；（,5,）资源,如,“,目标,”,中的,“,目标是根据什么（课程标准,/,学生,/,教材）预设的？是否适合该班学生？,”,课堂,文化（,C,）,（,1,）思考；（,2,）民主；（,3,）创新；（,4,）关爱；（,5,）特质,如,“,特质,”,中的,“,整堂课设计是否有特色环节安排,/,教材处理,/,导入,/,教学策略,/,指导,/,对话）,”,以,“,学生学习,”,维度为例,（,1,）准备,（,2,）倾听,（,3,）互动,（,4,）自主,（,5,）达成,有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？,有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？,倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记,/,查阅,/,回应）？有多少人发生这些行为？,学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？,课中有哪些证据（观点,/,作业,/,表情,/,板演,/,演示）证明目标的达成？,课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？,以,“,课程性质,”,维度为例,（,1,）目标,（,2,）内容,（,3,）实施,（,4,）评价,（,5,）资源,预设哪些资源（师生,/,文本,/,实物与模型,/,实验,/,多媒体），怎样利用？,生成哪些资源（错误,/,回答,/,作业,/,作品）？怎样利用？,向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？,预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？,目标是根据什么（课程标准,/,学生,/,教材）预设的？适合该班学生的水平吗？,课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？,以,“,课程性质,”,维度为例,借鉴量表；从传统的听评课起步，聚焦,“,教师教学,”,，观察点之间关联度低，观察易量化的行为，合作度低。,改编、尝试开发量表，；关注,“,学生学习,”,的学习行为和,“,课程性质,”,，合作从课后会议延伸到课前会议。,自主合作开发量表；关注,“,学习目标,”,的达成和,“,课堂文化,”,；基于合作体,和个人专业发展需求开展主题式观察。,开展课堂观察的学科应用研究，基于教研组和教师的学年发展规划开展常态化研究。,2006/03,2007/06,2008/05,2008/09,二、课堂观察：教师专业发展的一种路径。,（以生物组的探索历程为例）,余杭高级中学生物组成员,姓名,性别,学历,职称,出生年月,工作年月,曹晓卫,男,本科,中高,1966.1,1988.8,吴江林,男,本科,中高,1968.12,1991.8,彭小妹,女,本科,中二1979.2,2001.8,屠飞燕,女,本科,中二,1979.3,2002.8,钟,慧,女,本科,中二,1979.12,2002.8,路雅琴,女,本科,中二,1980.1,2003.8,郑,超,男,本科,中一,1980.5,2001.8,喻,融,女,硕士,中二,1981.7,2006.8,姜,平,女,硕士,中二,1982.9,2006.8,三年课堂观察实践成果,提升了校本教研的质量,开展课堂观察,60,余次，其中，,3,次区级、,2,次市级、,2,次省级、,1,次全国级课堂观察现场展示活动。,以课堂观察为工具，,开发了一套完整的新课程学案，引起了全国生物同行的广泛关注。,开发了一套完整的新课程课学案和试卷体系，实现了课后练习的完全校本化。,形成了一套课堂观察的教研课例（案例）,三年课堂观察实践成果,提升了教师专业发展,教学论文：,课堂观察改变了“论文”的方式：坐而论道“写”论文变成了起而行之“做”论文。,在教科研系统组织的论文评比中，,39,篇获奖，其中，省、市一等奖六篇；,18,篇文章发表，其中核心期刊,14,篇。,三年课堂观察实践成果,促进了学生的学习,杭州市高二期末统测,杭州市高三,高考模拟统测,七县市,杭州地区,七县市,杭州地区,2005,学年,2,4,2,4,2006,学年,1,3,1,3,2007,学年,1,2,1,1,三、课堂观察：教师专业发展价值,1,本体价值：改变传统听评课,2,联动价值：传统各种教研活动方式联动,3,文化价值：创造教师专业的合作的文化,不是为了完成听课任务,，,而是为了专业发展，具有发展性；,不是为了评价教学，面向过去，而是为了改进教学，面向未来，具有建设性；,不是居高临下，不是行政活动，而是双方地位平等，是教学研究，具有专业性；,不是单向输入，而是合作的共同探讨，观察的收益是双向的，具有互惠性。,本体价值：改变传统听评课,关注教师的专业成长,关注教师的实践反思,如果说以往的听课评课偏重于教师在把握教材、组织提问、教学环节过渡、衔接等技能、技巧的熟练度的话，现在的课堂观察则更注重教师对于实践的追问，发现教学中的问题，经由有计划、有目的的学习获得成长，而不是依赖盲目地尝试错误而改进。,关注学生、教师行为的全面研究。,在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照,“,以学论教,”,的思路，课堂观察实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键。,关注教师研究状态的培植。,对教师来说，课堂观察活动本身成为了一种教学研究的任务、一种驱动力，也是一种可以操作的抓手，国内外的很多研究表明：教师的探索性实践是教师专业发展的一条重要途径。课堂观察活动就是教师的一种探索性实践。,关注教师群体实践智慧的提升教师通过课堂观察活动，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等，由此引发教师间的相互学习、分享经验、反思、探讨，提升教师的专业判断和教学的实践智慧。更为重要的是，通过这样的交流、探讨，形成了一个多元的、有意义的教师学习团体，匡正过去教师之间缺乏沟通与交流问题，进而带动教师的教育观念与教学实践更好更快地进步发展，形成良好的学校教研文化。,课堂观察,理论学习,问题小组,同伴互导,师徒结对,教学展示,课例研究,课题研究,论文写作,集体备课,组际交流,学术交流,专题论坛,联动价值,创造开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化,愿为,可为,常为,合作文化,文化价值,我坚信课堂观察是一双翅膀，承载着教师和学生比翼齐飞的梦想，我们的努力，会让梦恒久天长。,华东师范大学出版社,沈毅 崔允漷 主编,谢谢您的倾听,!,邮箱：,ygshenyi,联系电话：,13868085619,第一阶段，他们观察什么？,课堂教学时间的分配,学生对核心知识的理解和运用,学生的错误和教师的处理,学生的应答方式,学生是否听清师生的声音,教师的目光分配,教师的讲解行为,教师对学生学习的指导,教师提问的方式,教师理答的方式观察表,教师结构性陈述,第二阶段，他们观察什么？,学生是如何突破难点的,学生对核心概念的理解,学生活动参与的广度,学生活动参与的深度,教师对课堂教学目标达成的监控,情境的创设和利用,课堂教学资源的整合,第三阶段，他们观察什么？,学习目标是如何设置的？与该班学生的适切性如何？,学习目标是如何呈示的？,学习目标是怎样通过对话来达成的？,学生达成学习目标的过程中，教师提供了怎样的指导？,预设的学习目标达成程度如何？,教师是怎样检测学习目标达成的？,教学环节设置的效度如何？,创设的情境是否有利于学生的学习？,第四阶段，他们观察什么？,重难点的确立与突破,如何以问题驱动进行教学,概念体系的有效建构,学生是如何思考的,学生的思考习惯,教师指导下的学生自主,如何通过学科思想和方法落实知识目标,表现型标准如何确立,生物课程资源的建设与整合,课堂中的评价,课前会议,一、被观察者说课本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位是什么？,介绍班级学生的情况，包括学优生和学困生的座位在哪里？,“,我,”,想让学生明白什么？重点、难点在哪里？我准备如何解 决？,本课的大致结构是什么？有哪些创新或困惑？,我将如何、何时知道学生是否掌握了我想让他们掌握的东西？,二、观察者提问并与被观察者的进一步阐述。,三、双方商议，确定观察点。,课中观察,提前进入现场,明确观察任务,选择观察位置,如实做好记录,避免影响教学,课后会议,一、观察者进行课后反思,本节课的学习目标达成了没有？,谈谈主要的教学行为的有效性。,谈谈有无偏离自己的教案,二、观察者简要报告观察结果。,三、形成几点结论和行为改进的具体建议,促进教师的专业发展,提高课堂教学有效性,课,堂,观,察,确定,观察点,选择,/,开,发观察表,进入课中观察,根据证据,作出推论,撰写,课例,课程性质,目标,/,内容,/,实施,/,评价,/,资源,课堂文化,思考,/,民主,/,创新,/,关爱,/,特质,学生学习,准备,/,倾听,/,互动,/,自主,/,达成,教师教学,环节,/,呈示,/,对话,/,指导,/,机智,确定,观察点,原则,可观察,可记录,可解释,依据,途径,观察者,被观察者,合作体,观察表,/,工具,依据,观察点,观察者特征,观察条件,开发,原则,便于记录,便于类推,以观察框架为基础，结合自身实践,经验，分析观察点的要素,合作体研讨,/,进入课堂，试用修正,使用定型,撰写,课例,原则,即时反馈,呈现要点,基于证据,类型,必要性,深度反思,理论学习,写作技能,交流积累,观察者课例,合作体课例,示例,基因工程课例,根据,证据,作出,推论,统计：频数,/,排序,/,图表,整理：补充,/,删减,/,合并,统计,/,整理,观察信息,归类,解释,推论,建立分析框架,按问题归类统计,/,整理的结果,从量表出发，有的放矢,由点及面，深入探讨,基于证据，适当推论,着眼优点,/,缺点,/,特色,建议,基于分析,提出改进的建议,