《识字五》教学反思.docx

识字五教学反思 识字五是以猜谜语的形式，让学生来识字，因此学生特别喜爱读这些谜语，而猜谜语又是教师常常运用、学生特别欢送的一种学习生字的方式。因此，对于识字5 的学习，教师并不担忧学生学习的兴趣。但是教师如何运用猜谜语调动学生主动参加，积极识字生字的兴趣，却要颇费一番周折。 在本课的学习中，我首先引导学生把识字歌读熟，然后抓住低年级识字、写字的教学重点。发挥教师的引导作用，然后让学生说说文中的谜语，然后给学生一个开放的平台，“你们还能怎么给它们编个字谜歌呢？”注意拓展学生的思路，充分发挥学生学习主体的作用，思路翻开了，学生便能思维活泼、争先恐后地说出自己编出的字谜。是学问的探究者。所以在教学生字时，我让孩子们自编字谜，这样既激发了学习探究的兴趣，活泼了思维，又教给孩子们一种很好的识字方法，提高了自主学习的力量。 识字重要，写字方面也不相上下。在写字方面，教师在引导学生根本的写字方法的复习以外，更重要的是引导学生要有主动写好字的愿望，因此，要避开教师一味地说教，要重视学生对生字的观看，让学生充分观看，充分说一说自己的想法，然后同位之间沟通，并且绽开同位之间的评比，比一比谁观看的细致，谁写得美观，学生的积极性被调动起来了，自然态度就仔细了，写好字也是水到渠成了，通过我对学生所写字的观看，结果发觉学生自我写字的力量不行小觑。 不过，由于过分注意对学生本课生字的识记书写，在课堂拓展方面还不够，今后还要注意对学生学问面的拓展，最大限度地拓宽学生的视野。 识字五教学反思2 一、培育学生“我爱识字” 新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生到达这样的要求，深厚的学习兴趣就显得特别重要。因此，在教学中教师必需调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜爱嬉戏，在教学中把识字融入丰富的嬉戏活动中，让学生在新颖好玩的识字场景中体验识字的欢乐。比方识字1一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字110，说了它们的来历，再告知学生我们中国人也有自己表示数字的符号“一到十”的汉字。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，仔细地读、记词语。在进入其次个教学环节时，我告知学生数字的好朋友，相互帮忙，团结友爱，本事大着哩。相机的出示数字诗，再让学生一边观看图一边说说数字在这里的“本事”，让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。 二、提倡学生“我识字最棒” 由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求熟悉的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习力量的差异，假如要统一地从头学起、从零开头，学生肯定不喜爱，这样就会影响教学效果。能不能将熟悉较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进展了尝试： 1培育合作力量，实现优势互补 刚入学的儿童大局部不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不情愿与他人交往。但是通过我三个月的培育，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或教师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，到达相互帮忙、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学相互听读课文，辨识生字，并告知他们：假如你的同学读得好，请你夸夸他；假如你的同学需要帮忙，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让临时有困难的学生准时获得帮忙。 2聘任“小教师”，实现多元评价 一个班级共有37个学生，可见我的语文教学任务相对来说是比拟重的。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字状况是很难的。于是我采纳聘任“小教师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经把握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给教师听。对于的确读得好的，就聘任其为“小教师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小教师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到教师、“小教师”处认读生字，学习主动性得到了很好的表达。 三、鼓舞学生“我是识字小能手” 比方可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下；把自己家的生活用品认下；把爱吃的蔬菜、水果等名称登记；把自己家的小区认下等等，在课堂上进行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。 识字五教学反思3 汉语拼音教学完毕了，我开头了识字教学,这是一年级小学生人生学字的关键时期。由于识字是写作和阅读的根底，也是学习力量的根底。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，我依据儿童年龄特点，实行各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培育他们的识字力量。下面,我谈谈这几天我在识字教学中的一些做法: 1依据儿童的”思维特点，把抽象的符号详细形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的进展。因此，我想肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 2利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。我在教学中充分利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进展教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 3.给字配“画”，培育学生的想象力量 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进步的源泉。”在识字教学中，我依据学生思维的特点，引导学生想象，帮忙他们把抽象的符号详细形象化，培育学生的识字力量。如在教学“鸟”这个字时，我出示了课前自己画的一幅画，是个特别形象的“鸟”，再配我的说明，撇是小鸟的嘴巴，横折钩是鸟头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最终一横是小鸟的尾巴，这样一说，学生一下子就记住了这个字，而且对这个字兴味盎然，学字的愿望一下子都被调动起来。 识字五教学反思4 苏教版语文第三册识字 8 是形声字归类识字。教材由插图、四个生字组成的词语、儿歌三局部组成。第一局部插图中的卡片 “ 包 ” 、 “ 火 ” 、 “ 艹 ” 、 “ 饣 ” 、 “ 氵 ” 通过组合拼图详细地告知学生， “ 包 ” 字可以分别与四个偏旁组成新字。接着其次局部是一组 “ 包 ” 为声旁的形声字及其组成的词语：书包、花苞、饱满、火炮、水泡，帮忙学生理解字义，区分字形，防止混淆，提高识字效率。第三局部是一首儿歌，儿歌中的一些生字就是从该组形声字中选取的。这就为学生识字、理解字义供应了语言环境，有利于激发学生的学习兴趣，增加识字效果。 新课标要求： “识字教学在教学实施上，提倡在嬉戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可承受性。” ； “充分利用儿童的生活阅历，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境” 。加上 学生在一年级已经接触过两个形声字归类识字的内容，已有肯定的识字经受。因此本课的教学中，我主要以一个组 织者、引导者、合的身份，敬重学生的独特体验，通过丰富多彩的嬉戏、活动，引导学生自主探究。学生不但学会了本课学问，而且感悟到形声字的构字规律，激发了识字的兴趣，初步培育了学习汉字的力量。 在识字局部，我由“包”字引入本课的学习。虽是本课的生字，但学生明显对这个字并不生疏。于是我追问学生是怎样熟悉这个字的，并准时确定学生联系生活实际认字学词的方法。 叶圣 陶老 先生曾经说过“生活即教育”。生活是学生识字的宽阔天地。 学生学习“语文”，不能变成学习“语文书”。从生活中学，我们的学生才有可能成为“可进展的学习者”；与生活“链接”起来，我们的课堂教学才会焕发出鲜活的生命力。 这篇识字课文的难点是让学生在比拟认读中体会并感悟形声字的构字规律，激发学生学习汉字的深厚兴趣。如何突破这一难点，我采纳了“欢乐嬉戏，领悟规律”的方法。 教育学家卡罗琳说过，“孩子们的工作就是嬉戏，在嬉戏中激发他们的思维，是他们最情愿承受的。”这一环节中，我首先通过“送字宝宝回家”的嬉戏，突出了识字的趣味性，学生学得兴趣盎然。在此过程中，我通过一个问题“这四个字长得那么像，你们是怎么区分他们的？”引导学生自主观看，比拟分析，发觉形声字的特点，教师适时点拨、总结： 像这一类的字，一局部偏旁表示字的意思，另一局部偏旁表示字的读音，我们把它们叫“形声字”。由此，奇妙地完成了识字教学中正音、记形、明意的教学目的。接着，我又通过 “变魔术”的嬉戏，激发了的识字兴趣，进一步理解形声字的含义。最终，再通过“对口令” 的嬉戏，帮忙学生牢牢的稳固了生字的读音、字形和字义。 新课标在阅读评价中指出：“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。”所以在看图学文这个环节中教师设计有以下几读： （ 1 ）自由练读； （ 2 ）抽读，谁能读准儿歌的每一个字音； （ 3 ）流利地诵读； （ 4 ）有感情地朗读课文； （ 5 ）加上动作，同 桌互读； （ 6 ）表演诵读。 二年级，训练和培育学生的语气和读出感情成了重点。但在这一环节中，教师的范读和指导没有起到示范性作用，另外，虽然注意了教师对学生的朗读评价，但生生互评的方式较少，这方面应在以后加强指导。 在这一环节中，我设计了加上动作表演读的内容，学生特别感兴趣。孩子们在同桌练读的过程中就积极性很高，很多同学都踊跃上台表演。孩子们在想象当中布满制造性的表演，说明他们已经主动融入阅读情境，感受到了语言的丰富多彩，并在诵读中感悟美、体验美，得到美的熏陶。 在拓展说话环节，我设计了让学生用本课学过，但儿歌中没有消失的词来编儿歌。在设计时，自我感觉这个环节难度较大，因此，也利用课件为学生供应了一些图片来进展缓冲。实际教学中，由于缺乏有效的引导，学生的确说的不太好，得到训练的学生面不够广。以后在如何为学生架设适宜的阶梯，学生的有效训练方面仍需深入学习探究。 写字是一项重要的语文根本功，对于提高学生的文化素养起着重要作用。教师要培育学生独立观看汉字的字形，以及每一笔在田字格的位置。如课堂上提到：“要把包”字写好，你有什么好的建议与大家共享？”（横折钩的钩要过横中线；第三笔起笔和第一笔撇对齐；第四笔横和横折钩的钩在同一条线上。）接着，由浅入深，再让学生分析“炮”和“泡”的书写时需要留意的问题。教材为学生供应了“描红”的空间，这就为学生把握字的笔顺及间架构造制造了练习的条件。我们可以指导学生描红后，再让他们在写字本上练写，利用课件演示几个间架构造写得好的字，让学生观看比拟，说说怎样写才美观，再让学生独立写一个，进一步明确字的间架构造。这样，学生就会在比拟中逐步提高写字水平。 小小汉字，微妙无穷。本堂课，我敬重学生的独特体验，通过丰富多彩的嬉戏、活动，引导学生自主探究。学生不但学会了本课学问，而且感悟到形声字的构字规律，激发了识字的兴趣，他们学得积极、热忱、自主，完全成为识字的仆人。 识字五教学反思5 猜谜语是深受学生欢送的一种学习方式。猜谜语寓学问性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参加，积极开动脑筋。本课教材三首猜字谜语，生动、好玩，语言美丽，读起来朗朗上口。可让学生读读，想想，猜猜，在猜谜语时主动识字。 在识字教学时，指导学生 1读准字音。留意指导分清“尊”、“重”、“纯”的声母，读准“令”的后鼻音。2认记生字。重点是激发学生运用学过的方法自主识字。让学生说说哪些字自己已经熟悉了，是通过什么渠道或用什么方法熟悉的。如：减偏旁：懂重，换偏旁：拍怕故攻，编顺口溜：团大口里边一个“才”；相心字离开，木目相伴。组词：尊敬重、敬重；互相互、互助；纯纯洁水、纯净、单纯。字形比拟识字：最量；今令；五互。 指导写字时，我则留意启发学生发觉构字规律，培育他们良好的写字习惯。比方，六个要写的字中，一样构造的汉字有几个？这几个字构造上有什么一样点？本课中四个左右构造的字，都要写得左窄右宽，其中“谁”字中的言字旁、“怕”字中的竖心旁，可结合前面的同类字进展指导；“跟”字中的足字旁要重点指导，强调把最终一笔捺变成提。“量、最”两个字，笔画较多，特殊是横画多，是学生书写的难点，可提示学生留意以下几点：（1）中间的一横要长；（2）横与横之间挨紧一点；（3）各横之间的距离大致相等；（4）全部的横都朝右上方适当倾斜。 本节课的教学设计的着眼点则可放在如何安排学生活动上。课堂上我先教小朋友们怎样猜谜语：“先听教师说说猜谜窍门：猜谜语，动脑筋，会观看，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。听后说说，猜谜语有哪些窍门？”再借助学生活动引导学生理解谜语。例如：学习第一节时1我一边说谜语，一边演示（事先剪好三个纸人，或画简笔画）。学生猜一猜是什么字。2出示投影（谜语儿歌），指导学生朗读（自由读、指名读）。3表演读：请三个小朋友上台表演，先分说，再齐说。分说前两句之后，三人齐说“团结起来力气大，人多谁也不离群”，并做手拉手往上举的动作，然后全班重复一遍。4在黑板上写下“团结”、“力气”、“谁”三个词。在“团”和“量”上加红点。认记“团、量”，并给这两个生字找朋友。5给“团”编个字谜：国字玉出门，人才进了门。给“量”编个字谜：元旦到，家里真喧闹。日下一横长，里字下边藏。再读读这则谜语，并鼓舞学生理解记忆。 本课最终，布置作业要求学生回家收集谜语或自编谜语，预备与同学们一起搞一次猜谜语的活动，为猜谜识字制造了宽阔的空间。 识字五教学反思6 本课是苏教版小学语文其次册中的看图读韵文识字，描写的是关于“夏天”的气象、水果、动物和花卉。识字5的教材看起来很简洁，但留给我们更多自由发挥的空间，我觉得这是积存词语，练习说话的好时机。识字教学不像课文教学，没有一个固定、稳定的故事情节，但在教学时给这些词串创设一个好玩的情境，就能使变得学习不枯燥，同时帮忙记忆。我是采纳这种教学方法授课的，在上这堂课时，有很多胜利的方面，同时也有很多方面需要改良。教学本课时由于还没有到夏天，学生对于夏天的印象可能仅限于“酷热”上。在教学过程中，我努力多利用多媒体课件让学生充分感知夏天的情景，了解夏天的水果、动物和花卉。 语文课程标准中说道：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量”。在教学过程中，培育学生的读、说、写都是培育学生的语文实践力量。在教学过程中，我以指导学生朗读为主，通过朗读表达出他所感受到的夏天；其次，还应注意对学生口语的训练。“语文教学的过程就是教师与学生以言语作品为中介绽开的一次情感沟通的对话，感悟过程。”在特定语言情境中领会文章的景、情、人物，体会的思想。 于是，在课堂上，我积极营造一个有利于学生阅读主体心情化的“情场”，让学生直接面对文本，兴趣盎然，深有体会。引导学生进入描写的情境，到达亲情，生情的目的。因而，教学一开头我就播放夏天台风雷雨的视频，让台风、雷雨的景象深深印在学生的脑海里，调动学生对夏天的感知，激发学生学习的兴趣，诱发学生读书的热忱。 除了这些，在教学过程中，我还留意培育学生的口头表达力量和观看力量。如在教学第一组词：夏天、台风、雷雨，我问学生：“你印象中的夏天是什么样的？”学生纷纷答复：“我印象中的夏天是酷热的。”在教学其次组词：桃子、梅子、西瓜，我又让学生说说是这是怎样的水果？学生纷纷举手，有的说：“这是又甜又大的桃子，”有的说：“这是酸溜溜的梅子，”还有的说：“这是好吃的西瓜。”再出示第四组词：葵花、茉莉、荷花，我问他们：“观察这些花，你觉得怎样的花？”学生说出了：“金灿灿的葵花，芳香的茉莉，粉红的荷花。”学生想怎么说就怎么说，允许学生“仁者见仁，智者见智。” 另外，在教学中，我将课本插图用在学完课文的一个说话练习上，一方面使文本价值得以更多张显；另一个方面也熬炼了学生的口语力量，真是一举两得。 但是现在想起来，这堂课也有很多圆满之处，如过于注意学生口语表达力量的训练，使得学生的朗读还没指导到位，有个别学生字音没有读准，不能很好的将感情融入进朗读里头等。教学过程中还有一些细节也需要在今后的教学中留意改良。反思是苦痛的，由于要对自己的课堂教学进展解剖；反思也是欢乐的，由于在反思中我收获着，成长着 识字五教学反思7 敬重的各位领导各位教师： 今日我说课的内容是识字五，这篇课文选自人教版义务教育课程标准试验教科书二年级上册语文。我将从以下方面说一说这节课。 一、说教材； 识字5是人教版二年级上册第五单元的内容，本单元是围围着友好相处、团结合作这一专题编排的，从识字5到课文再到语文园地五处表达着团结合作、和谐相处的道理。本课的五句谚语反映的就是团结合作的道理。如“一根筷子简单折，一把筷子难折断”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时刻提示自己，教育自己。 二、说学情； 二年级的学生已经能够借助拼音把课文读通顺。在识字方面学生也能比拟娴熟地依据拼音读准字音，运用学过的识字方法进展认字、记忆。 结合学生的学情和对教材的把握我把本节课的教学目标定为以下三点： 三、说目标； 1、会认“移”、“谋”等十个生字，会写“斤”、“折”等8个生字。 2、正确流利地朗读谚语，培育积存谚语的兴趣。 3、细心体会句子的意思和其中包含的道理，了解团结的力气大，培育团结、友爱的精神。 四、说教法和学法； 1、先学后教 本节课我采纳的是我们学校近期始终在推行的生本教学模式，这个模式中的第一个环节也是最重要的一个环节就是前置性学习。前置性学习是学生在家完成的一个环节要求学生读通课文，借助识字工具熟悉生字。查阅资料或询问家长课外积存至少三条谚语。通 过前置性学习，学生有了自学的力量这在很大程度上提高了课堂效率，先学后教也充分发挥了学生在课堂上的主体性。 2、朗读品悟 3、创设情境 4、拓展延长 学法为了“把课堂还给学生”，以及结合本课情感目标，我盼望孩子们可以通过自主学习、合作探究等方法完成学习目标。 五、说教学环节； 1、试验导入，通过折筷子这个小嬉戏我盼望能一下子抓住学生的奇怪心，把学生带到学习情境中去。同时让学生很自然地从中初步领悟本课谚语所蕴涵的道理，一举数得； 2、明确学习目标； 3、自主学习初读课文 a.把自己喜爱的谚语多读几遍，先读给小组的同学听，再度给全班同学听，这个环节的设计主要是给学生充分的自主选择权和敬重，让可能不是每一句都能读好的孩子也能参加其中。 b.全班一起读 4、出示相关图片让孩子猜猜相关谚语，在读的根底上，通过图片让孩子对于谚语意思有比拟直观的了解； 5、小组合作用自己的话说一说你对谚语的理解，在图片的根底上通过语言描述对谚语的理解，熬炼学生表达力量。 6、生字我会读 a在熟读课文，已经与生字屡次见面的根底上认读包含生字的词语（标注拼音）； b.去掉拼音读，开火车读，抽查单个学生； c.同桌相互考察，检查学习成果； d.学生沟通识字方法如“加一加”，“减一减”“猜字谜”等； 7、生字我会写 a.学生通过观看例字，提示写字留意事项； b.教师范写较难字如“挑”、“满”； d.学生成果展现，教师点评； c.学生完成P84“我会写”写字练习； 8、课外拓展 学生沟通课外收集到的谚语； 9、课堂小结 （点题：团结合作） 六、教学反思 总的来说，这节课是特别失败的。学习目标没能到达，教学环节未完成，甚至课堂气氛也极为糟糕，对此，我做了以下几点反思： 1、对于小学语文新课程标准把握不够精确，虽然能够熟读标准，但在教学工作中却难以贯彻执行，总想着拔高一点，再改一点，我的学生要赢在起跑线上，结果往往揠苗助长，事与愿违； 2、对学情讨论未能深入，在平常的教学工作中和生活中跟孩子沟通太少，不了解班上学生学力状况，对孩子期望过高。对班上学生共性了解不够； 3、课时安排不够合理，识字五这一课原该是两课时完成，我却把两课时的教学内容放在一个课时完成，过犹不及，这是教学失败的一个重要缘由； 4、课堂鼓励措施不到位，不擅长适时发觉学生优点，表扬学生鼓舞学生，学生到达某个标准时总想着：没什么大不了，这就是他应当到达的标准，他还应当做的更好！结果往往由于没有准时的鼓励措施，让孩子很快对于课堂失去兴趣； 在今后的教学工作中，我将努力改正缺点，一方面仔细学习相关教育教学理论，充实自己，学以致用运用到教学工作中；宁一方面，多向在座的各位教师学习，以期进步。 固然，这堂课的缺点还有许多。我自己是“当局者迷”，弹射利病，还望各位攻瑕指失，不吝赐教，以便于我在今后的工作中补过拾遗，有所进步，不胜感谢。 识字五教学反思8 本课是由几组与冬天(气候、植物、动物、运动)相关的词语构成的词串。回忆自己的这堂教学实践课，的确感到有许多缺乏之处。 一、朗读训练不够到位。在教学中我只留意到指导学生把词串读正确、流利。这12个词分开看，是排列整齐的几个词串，连起来读，押韵上口，我没有多花时间让学生在反复诵读中体会押韵，培育语感。另外，有感情的朗读指导不到位，学生还没有读出腊梅、苍松、翠竹的生气勃勃和不畏寒冷的精神。总之，由于教师的朗读指导不到位，学生没有读出词串的韵味和美感。 二、一些环节的处理缺乏艺术和技术。例如在学习第一行词串“寒流、大雪、北风”时，我一开头就出示天气预报的课件，然后由我来播报，由于自己预备不充分，照着内容读，降低了教学信度，而且学生也不知道我这个环节是用来干什么的。我原想通过这个设计来引导学生理解什么是寒流，结果绕了一个大弯子，学生也没有完全弄明白，还铺张了珍贵的课堂教学的时间。假如我转变一下，先让学生读读这行词串，然后让学生联系生活实际说说已经懂的词语，假如有学生指导“寒流”是怎么回事，就让他说说。假如学生不懂，再出示课件，让学生在天气预报中获得有关寒流的信息，对寒流有个初步的熟悉，接着启发学生回忆生活经受：冬天到了，有时气温会突然下降，让人感到特殊冷，那是由于北方来了强冷空气，这强冷空气就叫做寒流，这时学生对寒流一词就有了更深的理解，最终再引导学生运用这一行词串进展说话训练，介绍冬天的气候。这样，教学就会更扎实有效。再如：在“岁寒三友”的导入时不够自然，花的时间也太多，假如由学生的生活阅历导入，再通过课件展现图片资料，最终进展说话训练，效果可能会更好。 识字五教学反思9 教材简析： 识字5是义务教育课程标准试验教科书语文（苏教版）二年级上册内容。本课将有关冬天的特征的词语用“词串”的形式集中在一起，组成韵语，结合课文插图帮忙学生识字和熟悉事物。12个词语都配有相应的插图，学生图词结合，简单萌生主动识字的愿望。本课的教学重点是识字写字。 设计理念： 识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿态的指导，引导学生把握根底的书写技能，养成良好的书写习惯。 教学目的： 1正确，流利地朗读韵文。 2熟悉冬天的气候特征，不畏寒冷生长的植物，在洞中过冬的动物及冬季的体育运动和相应的词语。 3能正确，美观地书写“翠”。 4培育学生观看力量，会用“有的?有的?还有的?”说一段话。 教学重难点： 图文结合，理解生字词的意思。有感情地诵读韵文。 教具预备： 多媒体课件 生字卡片。 教学过程： 一、谈话导入，提醒课题 1、同学们，春夏秋冬四个季节你最喜爱哪个季节？（指名说说） 2、（出示场景图）今日，我们就一起到冰天雪地的野外去玩玩，说说你们看到了什么？ 3 、大家刚刚说的就是识字5的内容。快点翻开书找到识字五吧。（带拼音的韵文） 二、整体感知，看图识字学词 1、学生自读韵文，读准字音。 2、指名当小教师，说说哪些字音在读的时候要留意些什么？评价。再指名读。小教师带读。 3、齐读。 4去掉拼音你还会读吗？指名读开火车读。 三、指导有感情朗读、理解词义。 （过渡语：我们班的小朋友真厉害，这么快就熟悉了这么多的词语了。苏教师要考考大家了，） 1、冬天到了，天气怎样？指名说说 （1）引导学生看多媒体（多媒体屏幕上显示下雪，西北风席卷大地的情景，通过音响加画面使学生真实感受冬天特有的气候特征。） （2）刚刚你看到了什么？听到了什么？指名说说 （3）看看雪下得怎么样，风吹在身上怎样？指导读好词语。 （4）是啊，北风呼呼地刮起来了，鹅毛大雪下起来了，气温一下子下降了，让人感到特殊冷。为什么会有这种现象消失呢？ 对、这是由于北方来了一股强冷空气，这种强冷空气就叫“寒流”。出示词卡“寒流”，谁能读好它？（读出严寒） （5）能用上这三个词语说句话吗？ （6）谁能把这三个词语读好？（读出韵味） 2、在冰天雪地里，你知道有哪些植物不怕冷吗？指名说说为什么？ （1）你能读出它不怕冷的感觉吗？谁还想试试 （2）请学生评价 （3）这么冷的天，这三种植物依旧直立在茫茫雪地里，多顽强呀！（出示岁寒三友的课件）你想怎么夸夸他们？指名说说，能用你的朗读告知我们吗？ 指名读，男女生读，齐读。（你想读出什么） （4）这三种植物不仅你们喜爱，还有许多人佩服它们，还给它们起了一个好听的名字，叫“岁寒三友”。 （5）在严寒的冬天，还有哪些植物不怕冷。指名说说（诗句） 3小结:同学们可真厉害呀！在不知不觉中，我们已经熟悉了这么多的词语了，让我们一起来朗读一下好吗？ 4、大家都知道植物们不怕冷，可小动物却早早地躲进洞里去了，看（出示图片及词语）它们是谁呀？它们在干什么呀？（指导说话） （1）你想对他们说什么啊？ （2）谁有本事读好这三个词的？指名读。 （3）小动物躲在洞里多舒适呀，我们可不要去吵醒它们。 （4）女生读，齐读。 5、啊！同学们跳的真棒，看一看书，小朋友在雪地里还能干什么呀？ 识字五教学反思10 这是一节二年级上册的识字课。本课是由几组与冬天(气候、植物、动物、运动)相关的词语构成的词串。课后，两位导师和学员们对我的这节课进展了沟通研讨，大家对教学中的亮点赐予了确定，同时还提出了很多中肯的意见和建议。特殊是听了胡云红和王仁元两位导师的评课，我茅塞顿开，受益匪浅。 对比大家提出的意见和建议，我再回忆自己的这堂教学实践课，的确感到有许多缺乏之处。 一、说话训练不适时，并缺乏指导。 在教学完“寒流、大雪、北风”这组词串后，教学预案中安排的“用这组词串来说说冬天的气候有什么特点”这一环节被我忘掉了。教完其次行词串（腊梅、翠竹、苍松）时突然停电了，课件无法使用，我利用临时停电的空档，引导学生从气候和植物方面来介绍冬天。学生卡壳了。我带着学生又读了读书上的两行词串，然后让学生连续说话训练，学生还是不知道怎么说。我提示可以用一个词语也可以用几个词语，可以从一个方面也可以从两个方面来说。等了好一会儿，才有一个学生站起来用“大雪”说了一句话。这里消耗了许多时间。假如教学完第一行词串后，就进展说话训练，让学生用这一行词串来介绍冬天的气候有什么特点，可能难度会小些。后面每学完一行词串，就用这行词串来介绍冬天。最终在总结全文的时候，让学生从几个方面来介绍冬天。这样一个循序渐进的过程更符合低年级学生学习的特点，教学也会更扎实有效。假如在学生卡壳时，我给学生作一个说话示范，学生完成这个说话训练的难度也会减小些，教学效果可能会好些，教学过程会更实些。 二、朗读训练不到位。 在教学中我只留意到指导学生把词串读正确、流利。这12个词分开看，是排列整齐的几个词串，连起来读，押韵上口，我没有多花时间让学生在反复诵读中体会押韵，培育语感。另外，有感情的朗读指导不到位，学生还没有读出腊梅、苍松、翠竹的生气勃勃和不畏寒冷的精神。总之，由于教师的朗读指导不到位，学生没有读出词串的韵味和美感。 三、一些环节的处理缺乏艺术和技术。 例如在学习第一行词串“寒流、大雪、北风”时，我一开头就出示天气预报的课件，然后由我来播报，由于自己预备不充分，照着内容读，降低了教学信度，而且学生也不知道我这个环节是用来干什么的。我原想通过这个设计来引导学生理解什么是寒流，结果绕了一个大弯子，学生也没有完全弄明白，还铺张了珍贵的课堂教学的时间。假如我转变一下，先让学生读读这行词串，然后让学生联系生活实际说说已经懂的词语，假如有学生指导“寒流”是怎么回事，就让他说说。假如学生不懂，再出示课件，让学生在天气预报中获得有关寒流的信息，对寒流有个初步的熟悉，接着启发学生回忆生活经受：冬天到了，有时气温会突然下降，让人感到特殊冷，那是由于北方来了强冷空气，这强冷空气就叫做寒流，这时学生对寒流一词就有了更深的理解，最终再引导学生运用这一行词串进展说话训练，介绍冬天的气候。这样，教学就会更扎实有效。再如：在“岁寒三友”的导入时不够自然，花的时间也太多，假如由学生的生活阅历导入，再通过课件展现图片资料，最终进展说话训练，效果会更好。 教学过程中还有一些细节也需要在今后的教学中留意改良。反思是苦痛的，由于要对自己的课堂教学进展解剖；反思也是欢乐的，由于在反思中我收获着，成长着 课堂教学是一门圆满的艺术，正由于它永久不行能做到尽善尽美，所以才有无限的魅力，让人不断的寻找。愿我和小语脱产班的学员们在语文的路上执着前行，找到一条更适合自己的小语之路。