课堂教学要使学生主体与教师主导和谐共存.doc

课堂教学要使学生主体与教师主导和谐共存
龙山县第五小学 彭大卫
      国家课程标准的颁布实施，为素质教育的进一步深化改革指明了方向。新课程本着“以人为本”、“教育应关心人，尊重人，发展人”的现代教育理念，以“提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养”为内涵，更加关注“人”的发展。我们能够深切地感受到学生才是教育的主体。要树立学生的主体地位，要转换教学角色，把原来课堂上以教师教为主转换成以学生学为主，只有充分调动学生自觉、积极地参与教学过程，才能激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的创新思维的潜能发挥出来，使整个课堂教学成为以学生为主体、以教师为主导的和谐共存的课堂。
〖问题与困惑〗
前不久，听了一节音乐欣赏课，教师在引入阶段是这样讲述的：教师让学生听辨三个音乐片段的速度（采用《瑶族舞曲》里的三个主题旋律），然后引入并提出问题：刚才欣赏的三个音乐片段是我们今天准备欣赏的民族管弦乐合奏《瑶族舞曲》里的三个音乐主题，并介绍瑶族是我国西南部的一个少数民族，这首由作曲家彭修文改编的描写瑶族人民生活的民族管弦乐曲《瑶族舞曲》就是以瑶族的民间歌曲为素材的，乐曲描绘的是一个瑶族人欢歌跳舞的场面，表达瑶族人民幸福欢乐的心情。你是从乐曲的哪些特点中得到这样的感知的（节奏感强、旋律欢快……）？你听到音乐时想要用什么样的方式来表达音乐，希望同学们发挥自己的想象，展现音乐。听完后，同学们可以和旁边的同学讨论一下，再回答老师的问题。学生回答。同时学生用各种形式展现音乐，有的画画、有的跳舞、有的剪纸、有的用器乐，简直五花八门，而学生根本没有做到认真地聆听音乐的内涵，仔细地体会音乐。学生把音乐之美置于创新之外，使创新成为一种虚设形式。在后面的欣赏教学中，学生始终都是这样机械地接受教师的传授。
  在聆听这位教师上课的过程中，大家都在注视着学生的表现，可以说纪律不错，学生听得也很认真，但学生的脸上却没有一丝微笑，看不到学生去发现问题、探索问题，更谈不到去解决问题，整节课显得很枯燥、无味。学生没有学习的激情，只是一味地听老师在讲述音乐创编的活动，教师也只是一味地流于形式的多样性，而没有真正地服务于教学，教学的主体性没有体现。（韩笑）
〖思考与对话〗
教学是教师和学生共同参与的学习过程。教与学是辩证统一的关系。“以学生为主体”意味着在教学活动中，学生应处于自发学习状态，独立、自主参与学习活动中。“以学生为主体”必然要求教师应处于一个辅导、从属的地位，承担起引导学生积极主动学习的责任。这样的教学势必要求“以教师为主导”。作为一线教师，应始终将这样的教学理念装在心里，做到心中有课标，目中有学生。
  根据当前音乐教育的弊端，作为一线教师应做一下深刻的思考，为什么出现这些问题，如何解决这些问题？
  1教师的观念太陈旧
  现代教育的一个重要特征，是尊重每一个儿童，以教师为主导，以学生为主体。而很多教师习惯夸大自己的“主导”作用，把学生当作教学的对象。在音乐课上，教师为了确保“基本技能”和“基础知识”教学目标得到落实，一味地强求学生进行枯燥的技能训练，不厌其烦地长时间讲解乐理知识；上欣赏课，先由教师介绍曲名、作者、表现内容等。因此，教师必须要转换教学角色，“以人为本”树立学生主体地位，把原来课堂上以教师教为主转换成以学生学为主，只有充分调动学生自觉积极地参与教育过程，才能激活他们的内在原动力，最大限度地把他们创新思维的潜能发挥出来。例如，在学习《雷鸣电闪波尔卡》时，教师在放音乐之前，先不要给学生讲教材上的内容，而是让学生先听一听《雷鸣电闪波尔卡》，让学生自己感受音乐中的故事。教师可以提问学生听到什么声音。学生叙述自己的雨中趣事。最后教师再完整地讲述内容，引出教材，并播放《雷鸣电闪波尔卡》，让学生比较自己与教师讲述的故事、配乐有哪些异同。这样就使学生始终以积极多变的思维参与教学，不仅开发了学生的想象力、创造力，还提高了学生的音乐鉴赏力和音乐表现力。
  2创新课缺乏音乐性
  有些创新课脱离了音乐艺术的特点，打着音乐的旗号把课上成了美术课或手工课。如有的教师让学生听一遍录音就让他们进行想象画，使学生的想象脱离了音乐情境而作漫无边际的幻想。把音乐之美置于创新之外，使创新成为一种虚设形式。教师应根据学生年龄特点，设计不同的教学内容，激发学生的好奇心，引导学生参与到音乐想象中；提醒学生聚精会神、全神贯注地感觉音乐；提倡独立性思维品质，鼓励他们在听赏过程中独立地感觉音乐带来的震撼，让他们拥有创造的灵感。音乐结束后，让学生讲出自己的所思所感，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感。
  总之，音乐课堂是学生的课堂，是学生感受音乐、创造音乐、畅想音乐的地方，我们应把课堂的主体还给学生，为学生服务，指导帮助学生完成课堂的教学内容。
    这位教师为了更好地引导学生学习、欣赏、思考、感受、体验，提高其综合素质，在整个的课程教学中时时刻刻都深深地体现着学生的主体地位。该教师通过欣赏、模仿等各种教学手段，化理为情、融情入理，用真情实感感染学生进入特定的艺术情境，达到以情激情、以情育情的目的，充分发挥自己在教学中的主导作用，设计完美的教学步骤，使学生在兴趣盎然中学习音乐。
  《雷鸣电闪波尔卡》这一课的教学设计做到了以下几个方面。
  一是准确提出学习目标。该教师让学生自己聆听音乐。通过聆听既要让学生了解教材的主要内容，又要画出重点、找出难点、提出疑点。这样有利于培养学生良好欣赏音乐的习惯。
  二是教会学生独立思考。针对难点、疑点让学生自解。学习找出难点和疑点后，该教师没有急于告诉学生答案，而是给学生一定时间让其独立思考，争取通过学生的独立思考来解决问题，她还组织了学生进行小组讨论，在讨论中通过互相启发来得出结论。这样有利于培养学生的分析能力和合作学习能力。
  三是培养学生主动探究。课堂上学生主动学习、探究学习情绪非常高涨，体现了强烈的求知欲望。
  四是鼓励学生自主创新。在教学中，教师设计各种环节鼓励学生自主学习、自主创新，这样可以培养学生的语言表达能力和创新意识。
  五是在玩中学，在学中乐。在整堂课中教师与学生配合的十分默契，真正实现“在玩中学、在学中乐”，既提高了学生的学习兴趣又活跃了课堂气氛，把呆板的教室变成了剧院、舞台……学生和教师的关系也由此拉近了，都可以成为课堂教学的主人。
  课堂教学中充分发挥学生的主体作用，并不意味着可以不强调教师的主导作用。因为学生毕竟是教育对象，他们不完全等同于自学者，学生本身还是一个自身在不断发展的学习主体，这就决定了在课堂教学中离不开教师的主导作用。这个主导作用是一种指导作用、示范作用、推动作用，具体表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理的过程，引导学生发挥主体作用获得知识的过程。
  那么在发挥学生主体作用的过程中教师究竟应该做什么？怎样做？
  1激发学生兴趣
  这是发挥学生主体作用的前提。教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。因此，教师必须重视激发学生学习兴趣。激发学习兴趣的途径有多种，比如，该教师在设计之初，利用多媒体创设不同雨的意境，让学生充分感受不同雨的情境，使学生更快地融入课堂，营造一个良好的、愉悦的课堂氛围。可以说，教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。
  2引导学生自学
  提出目标、纲要，以此引导学生自学。学习必须是有意识主动的反映过程，而不是学生盲目、随意、被动的反映过程，要克服随意性和盲目性，在学生自学前教师必须给学生出示自学要求，引导学生去仔细聆听音乐，发现问题。
  3扶持答疑解难
  在学生自解阶段，如果学生本身不能解决问题或同学间形成了错误认识，那么教师就必须给予指导，主要是利用学生的原有知识，一步一步地启发学生，直到学生理解为止，必须克服有难就讲、有疑就答的“填鸭式”方法。
  4精讲强化拓展
  教师应帮助学生拓展加深知识。发挥学生主体作用并不是教师一点不讲，而是要求教师的讲解要精、要明、要有针对性。一般来讲，学生通过自学掌握的知识外延较窄、内涵较浅，这就需要教师用少量的时间来精讲，把重点知识拓展加深。
  实践出真知。多年的教学改革实践证明，音乐课堂教学要做到：一方面能充分发挥学生的主体作用，使学生在课堂学习中做到主动性、独立性、创造性、多样性，学生真正成为学习的主人。另一方面也发挥教师的主导作用，而且主导作用始终蕴含于主体作用之中，二者只有做到和谐共存，才能保证音乐课堂的有效性。
〖资料链接〗
  现代教学理论认为：教学过程是师生双边活动的过程。在这一过程中，学生的主体作用是内因，教师的主导作用是外因。传统的应试教育忽视学生的主体作用，偏重教师的主导作用。一般表现为：教师一味地讲，学生坐在那里听，缺少学生活动过程和师生交流环节，其结果是课堂教学质量差，造成高投入，低产出，学生得不到全面发展、创新意识差。因此，要提高全民素质必须进行教育改革。素质教育根据社会发展和学生个人的实际需要，以全面提高学生的素质为目标，遵循教育教学规律，在课堂教学中摆正教师和学生的各自位置，突出学生是学习主体，强调教师是教学的主导，重视教师“教”与学生“学”的有机结合、和谐共存。这种改革能使教学效果显著提高，能提高学生理解能力、认识能力、分析能力，培养学生的真才实学，促进学生全面健康发展。
  课堂教学中怎样才能做到充分发挥学生的主体作用，可以用下列标准来衡量。
  1时间标准
  要充分重视学生主体作用，使学生所学知识主动地消化吸收，就应当给学生留有理解和掌握知识的时间。每节课45分钟，教师讲授最多不能超过25分钟，必须留有20分钟时间交给学生，让他去认知、去思考、去理解、去讨论、去整理、去巩固、去运用，让学生真正地“动”起来。
  2知能标准
  课堂教学是学生从不知到知，从知之不多到知之较多，最后达到独立学习、探索的过程。
  3情绪标准
  课堂教学中学生是主动接受知识的主体，教师应重视学生学习情绪的表现，通过媒体、语言、激情及自身的魅力来造就学生饱满的学习热情，产生强烈的求知欲望。
  4创新标准
  课堂教学不应是学生复制书本知识的过程，学生大脑不能成为装知识的“口袋”。要让学生在学习书本知识的基础上能够创造性地提出问题、解决问题，使原有知识在学生的积极思考之下同化所学知识、发现新的知识。
  5民主标准
  课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。在教学过程中，师生应平等地参与课堂活动，而不应是教师强制学生被动学习。在平等、民主的气氛中完成教学计划是发挥学生主体作用的重要表现。
  音乐课堂教学要做到：一方面能充分发挥学生的主体作用，使学生在课堂学习中做到主动性、独立性、创造性、多样性，学生真正成为学习的主人。另一方面也发挥教师的主导作用，而且主导作用始终蕴含于主体作用之中，二者只有做到和谐共存，才能保证音乐课堂的有效性。