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物理牛顿第三定律教学反思
物理牛顿第三定律教学反思
牛顿第三定律是反映物体间相互作用的规律，它提醒了一对作用力与反作用力大小间的定量关系和方向间的详细关系，是牛顿运动定律整体的一个根本组成局部。牛顿第三定律作为牛顿运动定律的一个独立定律，有着极其广泛的应用，仅从解答物理习题、定性地分析一些简洁的实际问题，我们就能发觉牛顿第三定律所发挥的关键作用，加之本定律可设计为让学生动手试验、通过自主探究得出，从而使牛顿第三定律更具思想教育价值。
本节课在教学设计时留意以学生为主体，注意提高学生的根本科学素养，提倡学生的自主性、探究性、合作性，让学生主动参加，激发学生的学习兴趣，同时，本节课在设计上有以下亮点。
1、探究性试验设计
本节课涉及到两个试验，一个探究性试验，一个演示试验，充分调动了学生积极性的作用。学生利用弹簧测力计自主探究作用力与反作用力间的关系，再利用DIS试验系统进一步讨论作用力与反作用力间的关系，同学们留意观看屏幕上图线（两个力传感器的相互作用力随时间变化的曲线）的变化状况，并由此进一步总结作用力和反作用力之间的关系，这样结论更有说服力。
2、导学案的编写
在导学案的编写过程中，努力将学生参加课堂的局部拓展，由教师供应相关器材和点拨指导，提出问题，让学生进展合作探究。通过学生的试验观看、分析、总结等一系列活动发觉科学概念、科学规律。
缺乏之处：因时间关系板书得较为简洁，牛顿第三定律的内容没有在黑板上完整板书出来。板书的字也是我需要再进展练习的。
这些缺乏之处均是我在以后教学中要不断去改良和提高的。

篇2:四年级《加法的运算定律》数学教后反思
四年级《加法的运算定律》数学教后反思
--用喜爱的方法表示
《加法的运算定律》是一节概念课，由于四年级的学生认知和思维水平还比拟低，抽象思维比拟弱，对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了以下的努力：
1.将现实的问题情境转化成数学问题。
本单元的主要内容是运算定律，为此，我依据教材的编排充分利用主题图，依据主题图上的信息让学生提出能解决的数学问题。这样给学生创设了一个生活中的问题情境，使学生很自然的由这一现实的生活问题的消失提出相应的数学问题：(1)李叔叔今日一共骑了多少千米?(2)李叔叔这三天一共骑了多少千米?
2.在解决问题的过程中探寻规律。
英国教育家斯宾塞说过：“应引导学生进展探寻，自己去推论，对他们讲的应当尽量少一些，而引导让他们说出自己的发觉应当尽量多一些。”
在初步熟悉了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地答复）。我追问，假如始终这样说下去，能说完吗？（学生立刻答复我：不能。）我启发道：这样的等式有许多，在这里确定有着某种规律，大家想知道吗？（想）好，大家以4人小组为单位，讨论这些等式里隐藏的规律，可以用你们喜爱的方式来表示，但要说明表示的理由。这一开放性问题的消失，很快激活了学生的思维，充分进展了不同学生的特点、特长、和思维，学生兴趣盎然，课堂气氛非常的活泼。经过一番合作，学生的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；逗号+句号=句号+逗号；苹果+香蕉=香蕉+苹果；奔驰+宝马=宝马+奔驰；海王星+天王星=天王星+海王星；哭脸+笑脸=笑脸+哭脸；a+b=b+a等等，这时我又让他们用文字表达这一规律。然后我小结：在很寻常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交换律”。我追问道：为什么？（生答：由于这是两个数相加，只交换位置）我为学生的答复而惊讶，现在的孩子真是聪慧。接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。整个过程教师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，严密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的讨论方法开展讨论，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的力量和语言的组织力量。
3、留意表达算法多样化、共性化的数学课程改革精神，培育学生敏捷、合理选择算法的力量。
对于小学生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对于数学力量的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培育和进展学生思维的敏捷性供应了极好的时机。教学时，要留意让学生探究、尝试，让学生沟通、质疑。相应地，教师也应发挥主导作用，当学生探究时，认真观看，仔细揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地赐予适度启发，当学生沟通时，急躁倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮忙学生讲清自己的算法，让其他同学也能明白。