1、
巧用数学资源 调动学习兴趣
看过一节四年级录像课——3的倍数，至今记忆犹深。学生在经历了探索、验证等活动后，初步知道了判断一个数是否是3的倍数，关键要看这个数各个数位上数字之和是否是3的倍数。这时候，老师拿出计数器，让学生闭上眼睛，用耳朵来听老师在计数器上拨出的数是否是3的倍数。学生有些不解地闭上眼睛，教室里瞬间安静下来，教师强调，要专心听听计数器上有几颗珠子落下的声音。老师一个一个地拨下6颗珠子，2颗放十位上，4颗放个位上，然后迅速把计数器藏到讲桌下面，再让学生睁开眼睛。
老师说：“我把计数器藏在讲桌下面，你们能根据听到的声音，猜出我拨的是几吗？它是否是3的倍数？”
2、 生1： 我听到有6颗珠子落下的声音，是6吧，它是3的倍数。
生2： 我也听到有6颗珠子落下的声音，也可能是60或600吧，反正都是3的倍数。
生3： 我觉得还可能是15或51，反正也是3的倍数。
生4： 也可能是411或2400，那也是3的倍数。
……
此时，学生的答案越来越多： 1005、4101、33、3003、3300、1113、2220……学生在交流中逐渐得出：只要各个数位上的数字之和是6的数都有可能，当然这些数也都是3的倍数。
我被老师的巧妙设计深深折服。这样的练习设计不仅形式新颖活泼，富有趣味，更可贵的是，这样的练习
3、紧扣了教学重点，抓住知识的关键，能让学生在极大的兴趣引领下主动运用学到的数学知识。我们的身边蕴含着丰富的数学资源，只要具备了一双善于发现的眼睛，勇于探究实践，我们的课堂必然生机勃勃。
还曾听过一位教师执教的“认识分数”一课，临近结尾教师播放了一段“多美滋奶粉”广告，让学生从广告的画面中联想分数。这一片段引起了学生及听课教师们的兴趣。
师：最后，老师给大家带来一则有趣的广告。别小看这段广告，只要仔细观察、善于思考，我们还能从中联想到今天所学的分数呢。（播放广告，情节如下：一个小朋友将蛋糕平均分成4份后，却发现一共有8个小伙伴，灵机一动，他从中间横着切了一刀，将蛋糕平均分成8份
4、正在这时，第9个男孩出现了。怎么办呢？他又将自己分得的那一块一分为二，将1份送给了那个男孩。最后定格在这个画面）
生：看了第一幅画面，我联想到了1/4。
师：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的……
生：1/4。
生：我还联想到了1/8，我是从第二幅画面联想到的，你看，把一块蛋糕平均分成8份，每份就是这块蛋糕的1/8。
生：看了第三幅画面，我还联想到了1/9。
生：（立即招来几位同学的反对）不对，不是1/9。
师：看到第九个孩子，联想到1/9的确很自然。不过，为什么第九个男孩分到的蛋糕不能用1/9表示呢？
生：
5、因为蛋糕没有平均分成9份，我觉得倒是可以联想到1/2。
师：能说说你的想法吗？
生：如果最后把小朋友手中的那一块平均分成2份，那么，每人应该分得1/2。
师：不过，这里的1/2是整块蛋糕的1/2吗？
生：不是，是平均分成8份后，每一份蛋糕的1/2。
生：我觉得应该是整块蛋糕的1/8的1/2。
……
将广告引入数学课堂，对于调动学生学习的兴趣，发挥了积极的作用。广告中生动的画面、流畅的音乐都是学生喜闻乐见的，其中蕴含的丰富教学资源为学生的知识、能力拓展提供了宝贵的素材，只要教师善于设计有层次、有内涵的数学问题，引导学生探究思考，就一定能发挥奇效。
著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”作为教师，我们要善于从生活中寻找数学素材，使学生学习数学如身临其境，这样学生就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成接纳心理。
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