“岗课赛证”融合视角下的小学教育专业生态化课程体系构建路径探究.pdf

2023年第5 期(总1 4 9 期）辽宁师专学报（社会科学版）JOURNALOFLIAONINGTEACHERS COLLEGE(SOCIALSCIENCES EDITION)NO.5 2023General No.149岗课赛证”融合视角下的小学教育专业生态化课程体系构建路径探究汪艳波朱芊盈?（1.朝阳师范高等专科学校，辽宁省朝阳市1 2 2 0 0 0;2.朝阳市建平县北二十家子镇九年一贯制学校（初中部）,辽宁省建平县1 2 2 4 0 0)摘要：“岗课赛证”综合育人机制对于职业教育的高质量发展具有重要意义。“岗课赛证”融合视角下的小学教育专业课程体系尚存在诸多问题，而“岗课赛证”深度融合的生态化课程体系能够推动专业与教育需求对接、课程标准与职业标准对接、毕业证书与职业资格证书对接。课程观、课程目标、课程内容、课程结构、课程活动方式是“岗课赛证”融合视角下的小学教育专业生态化课程体系构建路径的有效维度。关键词：岗课赛证；小教专业；生态化；课程体系中图分类号：G652.3文献标识码：A文章编号：1 0 0 8 3 8 9 8（2 0 2 3)0 5-0 0 5 8-0 3职业教育是与普通教育具有同等重要战略地位的一种教育类型。教育部印发的关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”1 辽宁省人民政府办公厅关于印发辽宁省“十四五”教育发展规划的通知中指出：“深化职业教育培养模式改革深人推进1+X书证融通，完善岗课赛证综合育人机制。”2)因此，小学教育专业必须强化构建具有实效、具有特色、“岗课赛证”深度融合的生态化课程体系，以推动专业与教育需求对接、课程标准与职业标准对接、毕业证书与职业资格证书对接，实现高技能人才共建共育共享，为基础教育输送高素质高技能人才。一、“岗课赛证”融合视角下的小学教育专业生态化课程体系概述“岗课赛证”中“岗”是指岗位；“课”是指课程；“赛”是指比赛；“证”是指证书，包括学历和职业技能等级证书。职业教育的高质量发展需要“岗课赛证”的深度融通。“岗是“课”的目标和导向；“课”是“融通”的核心和基础；“赛”是“课”的标杆和示范；“证”是对“课”的评估和检验。收稿日期：2 0 2 3-0 8-1 0基金项目：辽宁省教育科学“十四五”规划2 0 2 1 年度立项课题“岗课赛证融合视角下的小学教育专业生态化课程体系构建研究”（JG21EB021）阶段成果作者简介：1.汪艳波（1 9 8 1 一），女，辽宁省朝阳市人，副教授，主要从事语文教育与文艺审美教育、职业教育研究；2.朱芊盈（1 9 9 5），女，辽宁省朝阳市人，中学二级教师，主要从事语文教学研究。58课程体系是专业建设的整体规划。特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式是课程体系的主要组成部分。课程体系是一个“生态”系统。“生态”中的“生”是“学生”“生命”“生机”“态”则是“状态”。生态化课程体系以生为本，适合学生身心发展、符合教育规律，促进学生知识、思想的生成、成长，促进师生可持续发展。小学教育专业的生态化课程体系以人的发展为根本宗旨和目标，它要成为理论教学和实践教学内容的智库、方法论的平台。“岗课赛证”融合视角下的小学教育专业生态化课程体系要实现“课证融合”即课程与小学教育专业相关证书融合的生态化，“课岗融合”即课程与小学教育专业学生的初始岗位群和发展岗位群融合的生态化，“课赛融合”即小学教育专业的课程与国家、省、市、校等各级比赛融合的生态化。二、小学教育专业课程体系存在的问题“岗课赛证”融合视角下的小学教育专业课程体系尚存在许多问题，主要体现在如下几方面：（一）培养目标与岗位要求契合度低，学生的主体性未能有效发挥小学教育专业作为培养小学教师的摇篮，其在人才培养上专业培养目标与岗位要求契合度低；课程观未能以生为本，学生的主体性未能有效发挥，导致其所培养的师范生不能适应时代需求和地域发展，与从事小学学科教学和教育科研、教育管理、卓越的小学教育师资的要求相差甚远。（二）国家、行业、竞赛标准融通度低，课程目标缺乏可持续发展性在“岗课赛证”视角下，国家、行业、竞赛标准需要深度融合，以发挥其综合育人机制的优势。小学教育专业的课程目标只关注当前学生的学分、毕业成绩、教师资格证、教师上岗考试，忽略学生职业资格证书的获取需要；国家、行业、竞赛标准融通度低，课程目标忽略了学生的可持续发展和终身发展。（三）忽视立德树人，单纯注重知识传授，课程内容陈旧、僵化目前，很多高职院校课程体系没有完全贯彻落实立德树人的根本任务。课程内容是实现课程观和课程目标的重要载体。小学教育专业的课程内容更新较慢，不能与时俱进，如初等数论、现代汉语、古代汉语、文学简史、中外教育史等，学生在学完上述课程之后很难将在校所学知识与能力和小学教师岗位工作需求联系起来，毕业后要花费较长时间去适应岗位要求。（四）理论与实践课程比例不恰当，实践性未得到彰显实践性是小学教育专业的专业特质，但从现有的课程结构来看，却是理论课程比重远远大于实践课程。对于以实践性为专业特质的小学教育专业而言，如果课程体系仍以理论课为主，学生所学的理论知识就无法向实践转化，学习效果大打折扣，不利于学生从教技能的培养和提升。（五）课赛未能有效融合，评价片面，课程活动方式单一众所周知，比赛对课程具有很大促进和提升作用。通过参加国家、省、市、校的各级各类比赛，学生能掌握到最前沿的学科知识和从教技能，对于转变教学方式方法、提升学生的团队意识、分析问题和解决问题的能力、从教技能等也具有引领作用。但从目前的情况看，小学教育专业的课程体系并未与国家、省、市、校的各级各类比赛进行融通，课程是课程，比赛是比赛，各行其道。单一的课程活动方式把课堂拘泥于教室，考评方式过于机械，这是目前小学教育专业课程活动方式存在的突出问题。三、“岗课赛证”融合视角下的小学教育专业生态化课程体系构建路径（一）整合专业培养目标与岗位要求，构建以生为本的课程观教师是教育发展的第一资源。要站在目标、理念、课程建设的角度定位小学教育专业的培养目标，从而使人才培养有明确的方向和厚重的根基。小学教育专业要把学生培养成素质教育的组织者和实施者、知识创新的主力军。结合现代小学教师在教育教学理念、学生观、思想道德、专业素养、课程实施、管理学生、工作作风方面的要求，将小学教育专业的培养目标与岗位要求进行有机整合，定位为：小学教育专业培养能够适应新时代基础教育改革和发展需要的，具有良好综合素质和掌握宽广扎实的现代基础教育（小学阶段)理论知识及专业教育技能的，人格健全、教育理念先进、适应能力较强的，专科学历层次的城乡特别是乡村小学全科教师和教育科研、教育管理人才。在“岗课赛证”深度融合视域下，卓越小学教育专业的建设，必须以学生发展为中心。小学教育专业的课程观是以学生的全面发展、可持续发展、健康发展、个性发展为导向和引领，在生态化课程体系的浸润下，运用现代教育手段与教师岗位要求进行整合、无缝对接。（二）融通国家、行业、竞赛标准，构建可持续发展的课程目标课程目标的确立，不但要考虑学生当下需要的专业知识、专业能力和专业素养，还要考虑毕业后的发展要求和终身发展需要。现代课程理论之父泰勒的课程理论启示我们：确立课程目标是课程开发的出发点，是课程开发和建设的基点。小学教育专业的课程目标把职业道德、应用能力、创新意识作为可持续发展的课程目标的灵魂。为此，将小学教育专业师范生的培养与国家教育部制定的小学教育专业发展标准新时代中小学教师职业行为十项准则小学教师教资考试评分标准及国家、省、市、校各级竞赛标准进行融通，制订课程目标。小学教育专业的课程目标具体体现为每门课程的课程目标。每门课程的课程目标既分为总目标，又有分目标。以小学语文课程研究与实践课程为例,其总目标为：引导学生了解小学语文教育的历史、现状和发展趋势，理解小学语文教学的基本理念，探究小学语文教学的一般规律和成功经验，增强小学语文教学的现代意识,并在实际应用中掌握小学语文教学的实施策略、方法，完善基本的小学语文教育教学知识结构,形成较强的教育教学技能，为将来从事小学语文教学及研究奠定坚实的基础。小学语文课程研究与实践课程的分目标为：1.站在语文课程标准的视角解析小学语文课程，诠释语文课程的目标，把握语文课程的核心问题；2.正确认识59小学语文教学中的“师”与“生”；3.能够运用正确的理念与策略评价小学生的语文素养；4.明确“教学设计”的基本内涵，掌握小学语文教学设计的基本技能；5.能够有效运用识字、写字教学的方法与策略进行识字写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学和综合性学习教学。（三)立德树人、提升素质，构建动态生成的课程内容立德树人是教育的根本任务。小学教育专业的课程教学必须坚持正确的育人理念，深刻理解课程的内涵、育人价值、表现形式和层次水平，将课程目标、教学内容、教学形式、教学方法和教学手段等聚焦于培养学生的理念植人与发展、知识积累与应用、能力形成与践行三个层面。课程内容作为实现课程目标的载体，要解决为谁培养人和培养什么样人的问题。课程内容的内涵和外延是广泛而深广的，是与时俱进、彰显时代特色的，是动态生成的。动态生成的小学教育专业的课程内容包括专业信念、专业知识、专业能力三个维度。（四)设置模块化、实践职场化，构建理实并重的课程结构理实并重的课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带。模块化的课程结构以“职业素质、能力素质、行为素质”为核心，分为公共基础模块、专业理论模块、个性选修课程模块（包括专业选修和通识选修）、从教技能及综合实践课程模块。科学设置必修课与选修课、理论课与实践课的课时与比例，旨在把小学教育专业的学生培养成为具备岗位所要求的有道德修养、敬业精神、合作意识的适应现代教育发展需求的小学教师。实践职场化是指在教学内容构建、教学策略选择、教学进程实施、教学评价等环节，按照小学教师专业发展标准的要求，在真实职场情境即小学教育教学情境全实践，它要求把理论知识转化为实践理念、实践知识、实践能力、实践智慧，以有利于师范生毕业后较快胜任小学教师的岗位。（五）融合课赛、综合考评，构建高效实用和谐的课程活动方式融合课赛、综合考评是践行以生为本的课程观与可持续发展的课程目标的重要手段。小学教育专业生态化的课程体系要与国家、省、市、校的各级比赛充分融通，以赛促教，以赛促练。如辽宁省教育事业发展联盟高校师范生从师技能大赛的评价指标体系，包括说课、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学素质、教学创新、板书设计、课件设计、现场答辩共十个方面，可将以上十个方面的内容在课程内容的设置、课程环节的安排中加以融合。小学教育专业要构建理实一体化、教学做变一体的高效实用和谐的课程活动方式，可以在传统与现代、课内与课外、请进来与走出去、模拟与实战的结合中得以实现。小学教育专业的课程考核的主要目的是检验学生是否达到了课程标准的学业水平要求；激发学生的学习动力，促进学生理念植入与发展，知识积累与应用，能力形成与践行专业素养的提升；提高教学质量，全面达成课程目标。在评价目标上，注重“全面发展”。在学业水平的评价目标设置上，要体现以人为本，关注学生的全面发展，关注学生的学科素养的全面发展，理论与实践并重，不要以所谓的分数作为衡量学生的唯一标准，从而全面落实育人目标。在评价方式上，关注“综合评定”，要制定科学合理的评价方案，关注评价的多元性和多样性，即“综合评定”；评价要把定量评价与定性评价、形成性评价与总结性评价有机结合，从而全面客观地反映学生的学业水平。在评价主体上，引入“多元主体”。课程改革一再强调学生是学习的主体，教师不再是学生学业水平评价的唯一主体，学生自评，学生互评，家长、社区人员参评，从而实现都评价主体的多元化。在评价标准上，强调“因人而异”。不但要使每一位学习者获得全面发展，在全面发展的基础上，每一位学习者还要获得个性的发展。在评价标准的制订上，不要“齐步走，一刀切”，要关注个体差异，使评价标准也彰显“因材定制”的理念。在“岗课赛证”融合视角下，小学教育专业课程体系的构建路径是多元的，是不断更新、任重而道远的，需要我们不断地探索。参考文献【1 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 EB/0L.(2006-11-26)2022-02-14.http:/ 辽宁省人民政府办公厅关于印发辽宁省“十四五”教育发展规划的通知 EB/0L.（2 0 2 1-1 2-2 7）2 0 2 2-0 214.https:/